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1、人教版初中语文教材教学案例的设计与评析日期：2009-11-23 来源：上传 作者：林科顺 字体：大 中 小 一般说来，教学案例是教师以课时或课题为单位编制的具体教学方案，是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划，一般包括班级、学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。由于语文课程标准借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略，因此对教师提出了新的挑战，也为教学案例设计提供了更为广阔的空间。许多专家对教学设计下过不少定义，我们认同浙江盛群力老师的观点，“教学设计实质上是
2、对教师课堂教学行为的一种事业筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排”。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证有好的教学效果和质量。就像一个企业，如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品。语文阅读的教学设计，从教学方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成阅读材料的沿用，也包括教师对阅读材料的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对阅读材料内容的执行，也包括在课堂教学实践中教师对阅读材料内容的创生。语文阅读该如何教学?当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样一个意思：你想到哪里去?你怎样到那里去?你是
3、否到了那里?也就是说，你的目标、方法与评价手段是否匹配?1 你想到哪里去在教学设计的过程中，教师可能会以教材(教参)为目标。一般说来，这样难以达到预期效果。因为教学设计的关键在于要确定学生的实际水平与期望的目标水平之间的差距。从价值目标来看，以往的阅读教学是在培养学生“鉴赏者”式的阅读姿态、阅读方式，是将别人（专家、学者）的东西当作自己的东西来感受。语文课程标准在第四学段的“综合性学习目标”中提出，“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别”。查找资料、引用资料，当然隐含着对资料的鉴别和解读；分清原始资料与间接资料，就必然要求对事实和意见作出区分。只有学生具备了“解读
4、者”式的阅读姿态、阅读方法将别人的东西当作别人的东西去理解，理解文章所表达的见解和思考方式，语文课程标准中“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”这句话，才会有合适的着落。2 你怎样到那里去我们把发展性学习的课堂策略看成是实现初中阅读教学目标的师生互动方式的总和。“发展性学习，就是以现代学习科学为指导，培养和发展学生的主体性，追求学生可持续发展的理想，在校园实施为师生共同参与的学习过程。”(初中语文发展性学习课堂策略)因此，要重视阅读教学内容的重构。如王富仁对从百草园到三味书屋这篇文章中其中一段文字的
5、解读，可谓是与鲁迅的一场心灵对话。自然“其中似乎确凿只有一些野草”，为什么“那时却是我的乐园”呢?因为对于儿时的“我”，那是一个自由世界，是一个自由嬉戏的场所。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，一个个不同的事物，不同的形象，迅速地、不间断地呈现在“我”的视觉里，形象鲜明而突出，色彩各异，形状各异。“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，听觉、视觉一起活动着，声音、形象一起呈现着，动态的和静态的几乎同时被“我”所感知。我们感到了外部世界的丰富多彩和生动活泼，同时也感到了“我”的心灵世界的丰富多彩和生动活泼。“油蛉在这里低唱
6、，蟋蟀们在这里弹琴。”在这里，“我”只能听到声音，但却看不到发出声音的“油蛉”和“蟋蟀们”的形体，这就招引“我”去寻找藏在草丛里、断砖下的这些昆虫。但翻开断砖，找到的却不一定是原来要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方藏匿着的蜈蚣。这是一种意外的发现，一种在意外的发现中的意外的乐趣。“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”多么奇异!多么有趣!“我”玩得多么专注，多么舒畅!“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小
7、球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”一个多么忙忙碌碌的小家伙呀!但他忙得惬意，忙得愉快。百草园是“我”的乐园，是“我”获得了无限乐趣的所在，这是“我”在童年时就感觉到的。但是，当作者重新回忆起这段往事的时候，他认识到，百草园同时也是他的一个知识宝库，是他认识这个世界的开始。我们看到，就在这短短的一个自然段里，作者如数家珍般地叙述了多少种事物呵!菜畦、石井栏、皂英树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。所有事物，都有鲜明的特点，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力量。它们共同组成了一个色彩缤纷、生气盎然的百草园。3 你是否到了那里名医与庸医的区别之一，在于对自己
8、的医疗实践有无感悟与反思。教学也是如此。有的教师偶有成功，但不知感悟，不知原因何在，一旦失败，也不会反思，只会抱怨，以致恶性循环；名师则从成功中感悟出智慧，从失败中反思出教训，成功和失败都能转化成财富。我们在教学设计的时候，要注重收集名家名篇的成功经验，同时在教案生成、实施后，更要注重失败或成功的实际效果，并从学生学习与教师教学这两个角度进行反思。（1）学生行为的评价。学生的行为贯穿教学的始终，主要表现为阅读领悟和思考表达。因此在对学生的行为进行评价时，教师应明白学生阅读领悟和思考表达的质量，给予客观、及时的评价。评价以正面鼓励为主，但对不足之处，必须予以点拨指导，使学生从中受到启发，提高他们
9、的思维能力。（2）教师教学的评价。在教学评价中，一般包括以下三个方面：课堂效果的评价，教案质量的评价和教师的自我评价。课堂效果的评价。这主要是指经过教学过程，学生对文本阅读是否有了一定的进展；讨论中出现了不同的观点和意见，通过学生之间的相互交流、启发，是否使问题得到了解决；课堂中学生的各种活动（尤其是思维活动）是否活跃；上课结束后，学生是否还在饶有兴趣地讨论、思考这些问题，是否还会与教师进行进一步的探讨；思考、讨论的热点是否一直与文本的核心问题密切相关。教案质量的评价。教学结束后，教师要尽力考察教学中使用的教例是否激发了与教学目标相应的学生的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能，是
10、否对提高学生的各种能力有益。教师在课后写一些对教例的评价及启示，可以为以后的教学积累丰富的资料。教师的自我评价。教师自我评价的进行一般采用自我分析或自我反思的方法，是指教师对自己在整个教学过程中的行为进行评估，考察其行为是否有助于课堂阅读教学的成功等。我们可从以下五个方面进行总结反思：教师是否激发了学生的学习动机，学生是否在学习过程中受到了关注?教师是否做好了充分的准备?是否将预定的教学目标和课堂实际结合了起来?在教学过程中，是否有一种自由的氛围?教师是否真正使得课堂饶有趣味，并且同时伴随有学生积极的参与和认真思考?一、散文教学案例设计与评析散文是古今中外文学作品中的一朵奇葩，是智慧的结晶，有
11、着迷人的风采与魅力。因此，散文教学成为语文学科教学的重要构成也就是自然而然的事了。中学语文教材中所选人的中外散文作品大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，艺术表现形式异彩纷呈，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界。只有从审美的需要出发，解读和鉴赏这些文学作品，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地提高散文阅读教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文精神熏陶的归属。 1理清文章的线索。散文是“形散神聚”的美文，读者若想明白作者的思路，就应从理清线索人手。特别是对于那些以具有某种思想意义的事物来连缀各种互不关联的“画面”“片断
12、”的并列式散文来说，这是十分重要的。线索在其他文学体裁里不一定都有，比如短小的抒情、咏物、写景诗，一般都不需要有线索。但在散文作品里，线索却是不可缺少的东西。因为，越是形式多样、活泼的体裁就越需要维系其艺术生命的线索，使生活的珍珠串成一圈，像项链一样成为艺术的珍品。散文的线索是灵活多样的，可以是时间的次第，可以是空间的转移，可以是情感，可以是事理，可以是物体教学时可以引导学生依据线索的特征，理清作者行文思路的发端、拓展、转折、延伸等。2品味文章的语言。散文的语言是所有文学作品中最讲究、最绚丽多彩、最值得品味的。它们有的浓妆重彩，有的天然朴实；有的如大江东去般豪放，有的如涓涓小溪般清丽婉约；有的
13、灵动，有的飘逸在语文教学中，我们应该抓住课文中最有活力的语言文字，引导学生去深入理解、品味。3理解文章的情感。散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要根据其语言表征，追寻它直抒或隐含的情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升学生的审美品位。深入文本，发挥想象，换位思考，是实现欣赏散文情感美的有效途径。在背影一文中，作者以家庭灾祸作为父亲送子远行的背景，描绘了父亲送子的几个场面，细致入微地刻画了父亲为我买橘子的行动，使读者深切体会到一个父亲在家国两茫茫之际，在送子远行时的那种牵挂，那种不忍不舍，那种满怀希望而又觉得前景黯淡的
14、复杂感受。4把握文章的意境。散文是一种自由多样、关注真实世相的文体，因而有着对特定意境的追求。古有“诗文一家”“文中有画”之说，揭示了意境美不独为诗所有，也为散文所有。现代人对于“散文是美文”的界说，也是在认同散文文质相承、形神兼美的同时，实质上承认了散文的另一特征，即用独具质感的、优美的语言创设特定的情境，以寄托自己的哲理情思。散文中意境的创设，通常有两种主要途径以形传神和以神驭形，其共性是达到散文意境的和谐统一。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路径，领略不同人物的不同人生的不同场景，从这种或闪烁而过或慢速显现的场景之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长情思、深邃哲理。案例1：羚羊木雕一 教学
15、目标的确立二 成功经验的借鉴1问题（导读）的设计教案甲与教案乙都设计了三个问题来进行讨论。爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么?(提示：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵)(2)爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点?为什么?(提示：同意奶奶的观点，因为奶奶更通情达理。她也知道羚划木雕贵重，但是她更懂得执意让孩子取回羚羊木雕，这样对孩子的心理影响有多不好，对孩子间的感情影响有多不好，对两家大人之间的关系处理有多不好。她把情义看得重于财物是深
16、明事理的) (3)“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?(提示：这两句话的含义是，“我”屈从了父母，应该怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要应该怪父母，怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子问的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子间的感情，不知道尊重孩子的人2写法借鉴。本文在写作上有什么特点?(提示：本文用插叙的手法，回顾了“我”和万芳真挚的友情，写出了“我”把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。人物形象鲜明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得性格各异。妈妈严厉，爸爸冷酷，万芳妈妈泼辣。“我”的心理描写、语言描
17、写细腻入微，哀怨动人)3分镜头教学。第一个镜头：分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊”，请学生点评朗读者是否符合角色，并说明理由。(提示：妈妈的语气是焦急、急迫、毫无商量余地的，从“突然”“紧紧地盯着我“贵重”“坚定”等词句可知，而“我”的语气则是紧张不安、无奈、伤心、不满的，从“怦怦地跳”“小声”“声音有些发抖”“不”等词句可以看出)第二个镜头：听录音“上幼儿园的时候我就觉得对不住她”，讨论以下两个问题。小万芳是个怎样的人?从哪里可以看出?万芳被妈妈罚站了一个钟头，她会想些什么呢?(提示：仗义，重情重义，细心。从“一个劲地叹气”“满不在乎”“要是再换过来
18、，你还得站两个钟头”等语句可以知晓)第三个镜头：有感情地诵读“我手里攥着万芳送给我的小刀她不会再跟我好了”，并导演课堂情景剧。(提示：抓住细致描写的语句。能体现出“我”犹豫、无奈、担心的心情的。能体现出万芳责备、失望的心情的)教案丙选取了三个镜头“我”家里、学校、万芳家，一个镜头一个镜头地切换、品读，不但教学思路清晰，而且也把文路清晰地呈现给了学生，使学生易于把握，有利于全体学生都参与进来。再者，教案丙的设计者在处理三个镜头时也富于变化，既有品味语言的要求，又有拓展学生思维的体现，既有分角色朗读，也有让学生自编自导的课堂情景剧。形式多样，维度不一，激发了学生学习语文的积极性和创造性。三 教学设
19、计思路【教学目标】1有感情地朗读课文，品味语言。2感受人物的思想感情。【教学重点、难点】教学难点：感受不同人物的思想感情。教学重点：品味语言，说出自己的独特感受。【教学过程】l导入：一件从非洲带回来的、名贵的羚羊木雕，我把它送给了最要好的朋友后又要了回来。对此，你是怎么看的?今天就让我们一起来学习张之路先生的羚羊木雕，看看又中的人物又是怎么看待这件事的。2朗读、思考。(听读中，要注出生字、词，圈点出关键的词语、句子或有疑问的地方)(1)文中有哪些人物?他们对送羚羊木雕以及要回羚羊木雕有着怎样的反应、看法?(2)文章为什么要以羚羊木雕为题，而不以原题反悔为题?3研读讨论。文章写了哪些人物?从课文
20、题注中我们可以知道，羚羊木雕这标题是编者加的，而原题是反悔。反悔这一标题是站在谁的立场上拟定的?(提示：“我”)(1)为什么作者用反悔这个题目?明确：“我”反悔什么了?要回“羚羊木雕是自己舍不得还是从哪里可以看出?找出有关“我”的词句加以体会。可以编导情景剧，演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节。(2)编者为什么用羚羊木雕这个标题?从万芳、父母、奶奶三个角度思考。明确一：如果送羚羊木雕的是万芳，你认为她会要回这羚羊木雕吗?从文中找出理由。万芳对“我”要回羚羊木雕这件事是什么反应?找出有关语句，体会当时万芳的内心感受。你认为最后万芳是否真的谅解“我”了?明确二：文章最后写到“这能全怪我吗”，你是如
21、何理解“全”字的?还得怪谁?怪他们什么?找出关键词句加以品味。可以分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦不”，然后由学生点评。明确三：在这件事中，“我”是不是孤立无援的?找出有关奶奶的语句。体会“算了吧，这样多不好”，“她一定想说什么”。对谁不好?怎么不好了?爸爸妈妈当时想得更多的是这羚羊木雕多贵重，多名贵，而奶奶看着落泪的我，想得更多的可能是4小结。(1)文中这些人物在哪一点上发生了分歧?(在情谊和财物的天平上，父母倾向于有价的财物，而“我”、万芳、奶奶看重无价的友情)(2)概述编者为什么要以羚羊木雕为题，而不以反悔为题?(以“羚羊木雕”作为线索，能更客观、更全面地反映出各类人的感受)5拓展练习。如果
22、你是文中的“我”，你会不会要回羚羊木雕?你将怎么处理这件事? 四 教学反思1目标明确，一线贯穿。2营造氛围，激发兴趣。3自主品味，积累语言。4拓展思维，张扬个性。案例2：背影一 导入新课板书课题：背影一谈到中国的现代散文，就不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。（板书课题：背影）这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人的父爱故事并导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。二 教学新课(一)明确教学目标及重点1抓住“背影”这一
23、感情聚焦点，学习展示人物心灵的写法。2体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。3体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。(二)整体感知1教师范读课文(可配乐，力求动情)。2让学生整体把握课文内容。(三)师生共同研习课文(以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点即可)1教师提问：刚才提到，背影这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。2本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?明确：第一次是点题的背影，第二次是买橘子的背影，第三次是离别时的背影，第四次是思念
24、中的背影。3这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，指导学生加以体会。接着，教师适时提问：作者是怎样描写、刻画父亲买橘子的背影的?明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着，(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影)板书：沉重作者接着又描写了父亲走路的姿势，(让学生齐
25、读课文)作者用了一个什么词来描写父亲走路的姿势?(蹒珊)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!这是一个蹒跚的背影)板书：蹒跚板书后教师提问，作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”“缩”“倾”)为何用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么令人揪心啊)用“缩”字有什
26、么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量都在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊)同样，“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!板书：艰难努力要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。4我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等。本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师应适当予以肯定)明确：朱自清先生的散文，特点是擅长选取表达感
27、情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”，这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。日常生活中，蕴涵父爱的事例还有很多，而作者只写了“背影”，却获得了以少量材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对儿子来说太熟悉了。如果是在平时，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来。作者感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业的境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的。然而此时的父亲担心儿子因家庭的变故而影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必
28、难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者理解了父亲对自己的深深的爱，但作者更爱自己的父亲，作者这时看到父亲的背影就情不自禁地流下了眼泪。这是心疼的泪水，这是感激的泪水。5本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问，父亲一共说了几句话?(学生找出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。在学生自主探究、合作交流的基础上，教师加以适当引导、点拨)(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲说这话的目的是什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰
29、儿子。实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!(2)“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去比较放心)(3)“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴)这个父亲对儿子是多么体贴入微啊!(4)“我走了，到那边来信!”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京)(5)“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全)同学们看，这真是“儿行千里父担忧”啊。这五句话语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟
30、大的父爱!三 总结梳理，回扣目标这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点的写法，通过朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。四 拓展同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧咱爸咱妈的主题歌父亲这首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(教师演唱父亲)在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学的许多关爱，面对这些关爱，我们应当怎样做呢?(在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人)请同学们回家后写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章。评析：1聚焦一点，突出重点。2激发真情，加深体验。3深入语言，体会真
31、情。案例3:春【教学目标】1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。(重点)2学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。3揣摩、品味本文优美的语言。(难点)4培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。【教学过程】第一课时学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图。一 整体感悟1导入新课：春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。今天我们来学习朱自清的散文春，具体感受一下春天的美好。2教师配乐范读课文。(投影片或多媒体课件显示)要求：(1)朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。(2)学
32、生带着问题听读课文。问题：(1)课文主要写了什么内容?(2)文中具体描绘了哪五幅春景图?(3)具体抒发了作者对春天怎样的感受?(4)你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?听读之后，学生自由朗读，讨论明确前三个问题。(投影片或多媒体课件显示)二 研读与赏析1教师导学：第一至三小节。(投影片或多媒体课件显示)2问题：(1)第一至二小节总写了哪些景物?(2)写第一至二小节有什么作用?(3)第三小节写出了春草的什么特点?(4)春草图中为什么还要写人的活动?(5)想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?“偷偷地从土里钻出来”会是怎样的情景?(
33、6)说说“偷偷地”“钻”等字词用得好，好在哪儿。(听读之后，四人小组讨论明确这六个问题)3明确：(1)略(2)写出了对春天的盼望；总领全文，l起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的手法将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。(3)略(4)略(5)要用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往，以及出其不意、冲破泥土的阻隔后的惊喜。(6)略4教师小结：总结第一至三小节的主要内容、写法，指导学生从特征、角度(顺序)、写法、语言四个方面来欣赏每幅图画。第二课时研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。(学生自学第四至七小节。学生运用教师指导的方法，精读课文，品味语言)问题：(1)说说自己最喜欢的图画
34、，并说明原因。(2)比较与春草图的异同之处。(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较)(3)迎春图与其他四幅图之间有什么关系?(4)找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想，讨论为什么写得好。明确：(1)略(2)名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻 春风图 和悦 触觉、嗅觉、视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻 春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 排比、比喻 相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按照一定的顺序和角度，运用了比喻、拟人等修辞手法，
35、渗透着作者对春的喜爱之情，且语言生动活泼。(3)其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春作铺垫。(4)美句赏析。主要讨论以下几个内容：句子中修辞方法的作用。A像母亲的手抚摸着你。(答案略)B红的像火，粉的像霞，白的像雪。用比喻，写花色的美。不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而“火”“霞”“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且能激起读者丰富的想象。加点词语的表现力。(比较加点词为什么用得好)A花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。B野花散(开)在草丛里“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。C人家屋顶上全笼着一层
36、薄烟准确地写出了薄烟的高度。三 拓展延伸1播放音乐春江花月夜，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段练习。(口头交流、学生点评、教师总结)(过渡)大家笔下的春天也一样的美好，令人向往。春天带给人无限遐想，洋溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去影无踪”，春天也是难以持久的。生命的春天也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。2许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗?说说你的看法。3你的理想是什么?你觉得你的哪些努力已接近理想了?(第2和第3小题小组讨论回答)4课堂小结：伟人胸怀大志而又能矢志不移地去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样
37、年华，让理想在奋斗中闪光。四 布置作业l继续摘抄有关“春”的诗文，准备参加“春日融融”朗诵会。2阅读春颂，进行比较阅读。比较两文在感情、语言方面的异同。评析：1朗读不够。2品味语言不足。3感悟情景不足。4拓展延伸牵强附会。二、小说教学案例设计与评析小说有三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中，人物形象是主要要素。故事情节来源于现实生活，但比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终、有起有伏，并有一定的发展过程的，因而小说情节的展开，一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生
38、、发展的自然顺序来进行，有时可省略某一部分，有时也可颠倒或交错。人物形象的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，可以交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系等。根据小说的这些特征，小说教学应兼顾三个方面。1引导学生熟悉故事情节。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及由于人物间的矛盾所产生的一系列生活事件显露出来的，也就是通过情节表现出来的。从分析情节人手，学生易于把握小说中人物的性格特征，教学达到了事半功倍的效果。2引导学生分析主要人物性格。人物的性格在情节的发展中不断完善，情节影响人物性格的发展，但人物性格也决定着
39、情节的发展。所以在小说教学中，教师也应引导学生分析主要人物的性格，从而把握好作者的创作意图。孔乙己一文的开头部分在刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，不多了，我已经不多了。直起身又看一看豆，自己摇头说，不多不多!多乎哉?不多也。于是这一群孩子都在笑声里走散了。”寥寥几笔，把孔乙己这个人物的性格和盘托出，一个穷困落魄却又虚性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。同时要了解描写人物的方法。小说描写人物的方法有很多，主要有肖像（衣着、神态）描写、语言描写、行动描写、心理描写四种。3重视对环境描写的分析。特定的人物总是在特定的
40、环境中成长起来的，对小说环境描写的分析，是理解人物形象的一个重要方面。鲁迅的孔乙己一文对社会环境的描写更是独具匠心：鲁镇咸亨酒店特有的格局，显示出江南小镇的民俗特色；酒客们与自己身份相称的打扮、举止，则反映了阶级地位的差别。案例1：皇帝的新装一 教学目标的讨论二 教学设计思路【教学目标】1分角色朗读精彩片段，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。2明确题目与内容、结构的关系，理解中心人物及主题。3了解童话的一般特点：想象和夸张。4通过听说读写练习，培养学生的注意力、观察力、思维力，发展学生的想像力。【教学过程】一 整体感知1导入新课。教师先让学生讲讲自己读过哪些安徒生童话，谈一个童话的主要情
41、节，或者谈谈自己对这些童话的整体印象，或者谈谈自己为什么喜爱童话。今天我们来学习安徒生笔下的童话皇帝的新装。看课文注解，画出要点。(作者的名字，国籍，所处的时期，人们对他的评论及其他作品)2快速阅读全文。(1)勾画出生字、生词。(2)学习小组内交流故事梗概，对照多媒体显示图片，说说自己认为最有趣的是哪件事。(3)分角色朗读学生认为最有趣的情节。(如诚实的老大臣、另外一个诚实的官员及皇帝去看新装的不同心理，穿新装的片段等。读时要注意语气、语调)(4)讨论：皇帝是怎样的皇帝?二 研读与赏析1谁在行骗?学生很容易回答：“自称是织工的两个外来的骗子。”2怎么骗？从课文找出一句话来。“任何不称职的或者愚
42、蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”3你认为两个骗子的骗术高明吗?允许有不同意见，但要有理有据。4现在我们都能一眼识破骗子的骗术，但为什么皇帝、大臣甚至举国的老百姓都被骗了?文中仅仅是两个骗子在骗吗?文章最后以孩子天真的话来揭示真相，作者的用意何在?分析皇帝、大臣及百姓的不称职、不理智、随声附和的特点。孩子没有考虑自己，没有虚荣心，根本不存在称职不称职的问题，他诚实，没有顾虑，什么也不怕，因此说出了真话。5那么，从中我们应该明白什么道理呢?由于大家都把个人利益放在了首位，怕这怕那，所以才上当受骗，说了假话。那个孩子没有私心，没有顾虑，什么也不怕，因此说出了真话。看来自私自利是罪恶霸根源，只有无
43、私才能无畏。6这位皇帝被骗得如此凄惨，现实生活中会有这样的皇帝吗?我们很难找出一模一样的皇帝来，但在现实生活中，我们却能发现很多类似的事情。看来作者是在现实的基础上，通过想象写出了这篇文章。三 作业1想象皇帝回宫后做了些什么，写一段话。2如果你想对皇帝和大臣们提建议，你会说些什么?四 板书设计 自私被骗 自私被骗 略 三 教学反思1目标明确，重点突出。2激发学习兴趣，自主合作探究。3由表及里，丰富想象。案例2：故乡【教学目标】1了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实，领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。2理解运用对比突出小说主题的写法。3理解小说中议论的作用。【教学步骤】
44、一 整体感知1导入新课：同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家。今天我们来学习他写于1921年的呐喊中的一篇小说故乡。我们每个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅笔下的故乡是什么样的呢?1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为故乡的小说。小说以第一人称来写。请注意，小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。2按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。3找出三个情节中描写的主要人物。(提示：闰土、杨二嫂)二 研读与赏析1这两个人物二十年前和二十年后
45、在外貌、动作、神态，以及对我的态度这几个方面发生了什么变化?要求在书上画出来。(提示：引导学生讨论并归纳入物的性格。少年闰土是天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十午后的杨二嫂则刁泼自私)2能用课文中两个字的词语来概括这两个人的性格吗?(提示：麻木、恣睢)3二十年前的故乡和二十年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。(提示：二十年前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月，二十年后的故乡则萧索、阴晦)4是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢?(提示：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶入)总结：闰土生活的年代正处于辛亥革命前后。辛亥革命没能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各踞一方，连年混战。战争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎能不使中国农民陷入苦难的深渊呢?5作为思想家、革命家，
