小学数学教师课堂提问现状调查.doc

《小学数学教师课堂提问现状调查.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教师课堂提问现状调查.doc（18页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、 小学数学教师课堂提问现状调查 以市区小学为例【摘要】课堂提问作为一种最常用的教学手段，是教师在课堂教学过程中，通过对教学容及教学目标的分析理解，联系学生已有知识经验设置有针对性的问题，通过言语述启发学生思考、探索，并形成自己看法和对教学容全面理解掌握的一种师生间的交流形式。研究以多种方法调查了解小学数学教师课堂提问现状，发现目前小学数学教师的课堂提问仍存在如下问题：学生对教师的提问不感兴趣；教师提问数量不当；课堂提问没有表现出其功能性等。针对以上问题，研究从教师自身素质及课堂提问技巧等方面提出改善目前小学数学教师课堂提问现状的意见及建议，力求对本市市中区小学生的发展及小学教育工作起到一定的促

2、进作用。【关键词】小学教育 课堂提问 小学数学教师1 小学数学教师课堂提问概述1.1 概念界定1.1.1提问 何为提问呢？在现代汉语词典上有此解释：指提出问题来问（多指教师对学生），从广义的意义上来看，任何以语言形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。1.1.2课堂提问 关于课堂提问意义的理解，不同的教师有着不一样的观点。有的教师认为，课堂提问是教师在课堂教学活动中与学生的对话，是老师与学生之间，学生与学生之间的一种交流方式；有的教师认为课堂提问就是教师提问，学生作答的这个过程；还有的教师则认为课堂提问是存在与课堂教学中，教师根据预设的教学目标以及实际教学容，为了提高教

3、学效率而设置的一系列问题，这些问题往往能反映学生对知识的掌握情况。 根据前人对课堂提问的研究加上笔者的经验总结，文章将课堂提问界定为：教师在课堂教学过程中，通过对教学容及教学目标的分析理解，联系学生已有知识经验设置有针对性的问题，最后通过言语述、启发学生思考、探索，并形成自己看法和对教学容全面理解掌握的一种师生间的交流形式。 1.2.3提问的分类在课堂教学中，教师的语言是一门艺术。小学教师的课堂提问，是备受关注的一种教学形式，我国著名的教育家孔子就经常在教学中用到启发式提问。众多研究表明，教师恰当的课堂提问能够激发学生的学习兴趣、引导学生动脑思考，进而把教师讲授的知识进行化，提高课堂教学的效率

4、。根据不同的分类标准，可以把教师的课堂提问分成若干种类，如：最早的是Branes（1969），他把提问分为开放式提问和封闭式提问。之后比较著名的分类是吉尔福特三元智能机构为基础提出的，把问题分为了：认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考及评价这几类。而桑达士根据提问的应用，把提问分为了记忆性、转换性、解释性、应用性、分析性、综合性和评价性这六大类。而目前最被接受的是bloom 的问题分类体系，主要包括：识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个方面。1.1.4提问的作用对于提问的作用，早在1967年帕特和伯马就有相关研究，他们在调查中表明：“提问有助于了解教学升级，对教学的进行有一定的帮助；教师能通

5、过提问了解到学生的学习难点所在；提问可以了解到学生对教材的熟悉程度；提问可以刺激学生的思考。通过对大量文献资料进行整理分析，研究发现，提问主要具有以下作用：（1）提问可以引起学生的注意，使学生更加专注于课堂教学活动。（2）提问可以得到反馈信息，便于教师了解学生对教学容的掌握情况以便及时调整教学进度。 （3）提问可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，激发学生的学习热情，加强师生间互动。 （4）提问能刺激学生思维，启发学生思路，引导学生动脑思考，逐步形成成熟的数学思维以及系统的知识体系，有利于提高学生的认知能力、创造力等，促进其情意发展。1.1.5小学数学教师课堂提问的独特性 每一门课程具有其自身

6、的学科特点，作为系统性很强的学科，数学知识之间的联系是十分紧密的。数学课程的容往往是复合型的，作为任课教师，既可以选择让学生获得知识的容让其学习，也可以选择提高学生思考能力的容甚至是适合学生情感价值观的容。所有这些教学容都可以在教学过程中得到统一，并且通过适当的教学策略得以实现。一般情况下，小学数学课程中是没有全新的或者绝对孤立存在的容。数学教学是数学思维的教学。通过数学教学来发展学生的数学思维是数学教学的重要目标之一。小学数学教师应该引导学生观察和认识周围世界，从身边的生活情境出发，组织观察、比较、分析、抽象、概括等数学思维活动，引导学生超越情境，上升到抽象的数学认识层次，真正使数学知识成为

7、学生积极开展数学思维活动的成果。因此小学数学教师的课堂提问也应努力体现数学的学科特点，培养学生基本的数学素养。小学数学的教学容有事物类、事实类、过程类和概念类等，这些知识有的需要强化记忆、有的需要理解并在实际生活中加以运用，根据需要小学数学课堂提问可以分成多种层次，例如应用层次、分析层次、评价层次等，每一种层次的提问都是逐级升高的。 1.2 研究综述 通过查阅及整理分析大量文献资料，文章发现提问是一种十分古老的教学方法，是思想家、教育家格拉底“产婆术”的核心。它的出现远远早于课堂教学。美国的佩特（R.T.PATE）和布莱沫（N.H.Bremer）通过对190名1至6年级的小学教师调查提问的重要

8、性，90%的教师都认为提问的主要目的是检查和诊断。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。美国的教学论专家LH.克拉克和Ls.斯塔尔总结出提问有19种功能。瑞格认为提问有12种作用。布朗及埃特蒙森提出提问有三个水平，延伸了问题的围。瑞格的统计发现，113个问题时指向学生全体的，仅有48个问题时指向个体学生的。，在提问的数量方面，史蒂文森指出：教师提问及学生回答大约占去了80%的课时，教师在课堂上每分钟问24个问题。国学者王德勋在其试论课堂提问的时机把握及提问方法中提到了：课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。秋红的研究还发现教师的提问

9、存在一定的偏见。数学教师比较喜欢请男生回答，而语文教师倾向与选女生回答。朱炳杰与阳都在其研究中提出小学数学教师课堂提问有效性的重要地位，并且发现教师提问的时机能够影响提问的有效性。因此，无论教师向学生传授多少知识都需要学生主动的进行建构才能转化为个体所真实掌握的东西，小学数学教师课堂提问能够影响教学活动的进行，因此研究教师的课堂提问具有一定的价值。 1.3 现有研究的不足通过整理分析，文章发现目前国外学者们对于小学数学教师课堂提问的研究大致集中在以下两个方面：从整体上对课堂提问进行研究分析；从教师提问的有效性方面进行研究。但是针对具体的学科进行小学教师课堂提问的研究较少，小学数学具有其独特的学

10、科性质，因此需要研究者从数学学科方面深入，对教师课堂提问进行调查研究，挖掘小学数学课堂中教师提问的独特性。鉴于以上叙述，文章旨在了解市市中区小学数学教师课堂提问的现状、探究影响课堂提问的因素，使小学数学教师能够对自己的课堂教学活动有更深的认识，对其本身的提问技能做出合理评价，从而为本市市中区小学生的发展及小学教育工作起到一定的促进作用。2 研究方法 在对研究问题进行分析的基础上，根据研究容所需研究选用了文献法、问卷调查法和访谈法等研究方法。2.1文献法在研究过程中，主要利用学校图书馆、中国知网等对国外小学数学教师课堂提问现状研究的专著、期刊、学术论文等相关文献进行检索、搜集、整理和摘录，了解相

11、关研究动态和研究成果，同时还借助语言学、教育学研究对相关概念进行了界定，为研究打下坚实的理论基础。2.2访谈法 研究着眼于小学数学教师课堂提问现状，特别编制了小学数学教师课堂提问现状访谈提纲，有针对性的选取了7名小学数学教师就教师课堂提问数量、对课堂提问的理解、教师理答等方面进行了面对面的访谈。2.3问卷调查法2.3.1问卷编制确定论文选题后，通过查阅文献，初步编制出问卷。此后将问卷做信效度分析，并做出评分者信度，确定问卷的有效性，经过反复修改斟酌，最后制定了名为“小学数学教师课堂提问现状调查”的问卷，共19道题（见附录一）。2.3.2 研究容使用自编的“小学数学教师课堂提问现状调查”问卷对小

12、学数学教师课堂提问数量、理答、功能性等变量进行了调查。2.3.3 研究对象 本次研究随机选取笔者所在省市市中区两所公立小学和一所私立小学部分3至6年级学生进行问卷调查，发放问卷共350份，回收问卷331份，其中有效问卷316份，剔除无效问卷15份，问卷回收有效率达到95%以上。对问卷进行分析，得到被试的年级性别分布情况如表1 ：表 1 被试年级、性别百分次数分布表（N=316）年级性别合计男女三年级16%10%26%四年级10%12%22%五年级19%7%26%六年级15%9%26%总计49%51%100%2.4 研究工具使用spss16.0和Excel对问卷调查所收集到的原始数据进行统计分析

13、。3 小学数学教师课堂提问现状总体结果分析 研究通过对所在市中心城区两所公办小学和一所私立小学部分3至6年级学生问卷所收集数据进行统计分析，对小学数学教师课堂提问现状有了初步了解。研究通过对问卷进行结构分析，将问卷分为四个维度，分别是：教师提问的作用（题号分别为1，13，14，19）、学生回答问题的意愿（题号分别为2，4，5，17）、教师提问技巧（题号分别为3，7，8，9，10，11，12，15，16）和教师提问频率（题号分别为6，18）。下面将从总维度及分维度两方面进行具体分析。3.1小学数学教师课堂提问现状总体分析 通过对问卷进行整理和分析，得出本问卷各题目平均数和标准差如表2所示，第5道

14、题目的平均数是0.4，明显小于其他题目的平均数。第3道题：“如果你对问题回答错误或者不全面,老师的反应是什么样？”的标准差是1.9，大于所有剩余题目的标准差。表 2 各题目平均数、标准差分析表（N=316）题号123456789101113141819M1.51.71.62.00.42.91.52.22.13.22.61.91.92.72.5SD0.91.01.91.11.51.20.81.30.91.31.11.01.01.21.43.2不同维度分析小学数学教师课堂提问现状3.2.1对数学老师课堂提问频率分析 研究发现，在就一节课中学生对数学老师提问的次数做出评价时，有44%的学生认为教师提

15、问较多或太多，有28%的学生选择了自己的数学老师提问少或太少，只有不到三分之一的学生选择老师提问次数刚好合适。具体情况见图1： 图1：小学数学教师课堂提问次数分析 3.2.2学生对数学老师课堂提问回答意愿的分析 对数学教师的提问学生回答意愿维度上所有数据进行整理分析，得出各题目平均数和标准差如表3所示： 表3 学生对教师提问回答意愿各题目平均数及标准差（N=316）题号24517M1.692.000.4237.82SD1.011.121.50170.00 根据对数据进行统计分析，得出填写问卷的316位小学生中认为数学老师的提问非常有趣的比例为18%，比较有趣为28%，可有可无为34% ，有点枯

16、燥为17%，非常枯燥为3%，如图2所示。超过一半的学生认为教师的课堂提问可有可无甚至非常枯燥，而经分析，教师无法让自己的提问变得有趣的主要原因是教师提问语言的乏味以及提问容学生无法听懂，导致不喜欢教师的提问，如图3所示。图2：小学数学教师课堂提问趣味性 图3：教师课堂提问无趣原因 如图4所示，57%的学生喜欢在老师鼓励，比较活跃的气氛中动脑思考，在同学间有良性竞争及自身感兴趣的情况下愿意动脑思考的学生也分别达到了33%和27%的比例。学生在良好气氛下能更爱回答问题。 图4 学生喜爱课堂氛围分析3.2.3教师课堂提问作用的分析 对提问作用维度上所有数据进行整理分析，得出各题目平均数和标准差如表4

17、所示： 表4：学生对教师提问回答意愿各题目平均数及标准差题号1131419M1.51.91.92.5SD0.91.01.01.4 图5 图6 图7 通过对数据进行整理发现，不足一半的学生觉得自己教师的课堂提问能激发学习兴趣，56%的学生反应出教师的课堂提问并不能很好的激发学习兴趣，如图5所示；25%的学生反映出老师的课堂提问很少对自己的思路有所帮助，甚至有5%的学生反映完全不能帮助自己理清学习的思路，如图6所示；51%的学生能被够通过数学老师的课堂提问来集中注意力，而有49%的学生不能通过教师课堂提问来集中自己的注意力，如图7所示。3.2.4教师课堂提问技巧的分析（1） 评价技巧 图8 图9

18、通过分析研究所得到的数据，发现在接受调查的学生中有接近甚至超过一半的教师对于学生的回答采取了引导、纠正鼓励的一种积极的评价方式；而对学生进行批评的只占很小一部分，如图8、图9所示。（2）表述技巧 图10 图11 数据显示66%的小学生认为自己的数学老师课堂提问语言很清楚，有22%的小学生觉得自己数学老师的课堂提问语言比较清楚，觉得数学老师提问时语言表述不太清楚甚至不清楚的学生只占12%；当问及数学老师在课堂提问中是否有表述不清楚而导致无法听懂时有67%的小学生反映此种情况并不常见，如图10、11所示。（3）候答技巧 图12 教师候答时间分析图 数据显示66%的小学生表示数学老师在提问后所给予自

19、己的思考时间很充足或比较充足，有26%的小学生觉得自己数学老师在进行课堂提问后所给予的思考时间刚好合适，8%的学生反映教师给予的思考时间不充足，如图12所示。（4）提问方式技巧 图13学生喜爱提问方式分析图 如图1所示，有超过一半的小学生喜欢数学老师请举手的同学回答，20%的学生喜欢全班一起回答，如图13所示。4问题分析4.1教师提问数量过多或过少如今，小学课堂学生都十分活跃，教师与学生相处十分融洽，一问一答配合的天衣无缝，课堂气氛可谓“热闹极了”，但这种看似热闹的背后，学生却是一直处于被追问状态，由教师引导着说出标准答案。在1912年史蒂文斯对教师提问数量做了相关研究，他的文章表明：“老师们

20、每天大约提395个问题，每分钟大概会问2-4个问题，老师发问的时间占教学时间的80%左右”，然而还是有一些老师提问的数量过少，这种情况对学生的学习也没有帮助作用。4.2小学数学教师的提问不感兴趣 “提问”作为课堂教学过程中最为关键的一种教学行为，是实现教学目标最依赖的教学方法之一。教育部在2001年6月颁发了基础教育课程改革纲要（试行）提出需要适当转变学生的学习方式，其中有一条就是提到需要培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的四种能力。提问的重要性从此被教师所关注，但是数据显示，大多数学生对自己数学老师的提问并不十分感兴趣，他们觉得老师的提问可有可无甚至十分枯燥。而

21、教师提问不受学生喜爱的原因主要是教师提问时学生听不懂以及教师的语言过于乏味。通过三个月的实习，笔者深入课堂听了许多小学老师的数学课，发现很多老师在课堂上提问时语言往往太过直接与平淡，提问声音没有抑扬顿挫，提问的语言更是千篇一律，通过与7位小学数学教师进行面对面访谈，也发现选择的这几位教师在进行备课时一般不会花费太多时间在备自己的提问技巧及提问语言上。4.3教师提问没有表现出提问的功能性 教师的课堂提问没有充分体现数学教师课堂提问的功能性。教师的课堂提问应表现出提问最基本的功能，例如：激发学生的学习兴趣、帮助学生理清思路、使学生的注意力更集中等，从而进一步提高教学的效率。但研究发现，在调查中，数

22、学教师课堂提问的功能只在约一半学生身上得到体现，这就与教师提问应面向全体学生有很大不符，因此这就变成了目前小学数学教师课堂提问所存在的一个问题。5 改善小学数学教师提问现状的有效途径探究 5.1教师应加强学习，提高自身教学水平和教师素质 从教学方面来看，教师的课堂提问是教师与学生、学生与学生之间的一种交流。而从数学学科上来说，数学教学是提出问题、分析问题、解决问题的一个过程。新课程改革特别强调学生需要在数学学习中培养对于问题处理的四种能力。教师要想鼓励学生能够从不同角度、不同层次培养及锻炼自己的提问能力，提出有水平的问题并且分析解决该问题，则教师首先应有足够自信能够面对并解决学生所提出的各种各

23、样的问题，这就需要教师首先应该具有与时俱进的思维水平，掌握最先进的教学理念，加强现代教育教学理论知识的学习，掌握本学科知识体系，引导学生学习，提高学生的思维能力及学习能力，提升课堂教学效率。 5.2课堂提问技巧 5.2.1 提问前的策略数学课程容在一般情况下是复合型的，教学容的选择多种多样，教师可根据学生情况选择适合让学生获得知识、或提高学生的思考能力，甚至适合学生情感价值观的容，这些容也可以在具体的教学过程中互相统一、相辅相成，并通过恰当的教学策略得以实现。因此教师备课时不仅要备学生还要备教材，教师应根据所要教学的容，课前充分分析教材，制定出全面、合理及富有弹性的教学目标。教师应根据制定的教

24、学目标，抓出课堂的教学重难点，围绕教学重难点精心设计课堂提问，确定合适的提问数量，教师提问太多并不一定就对学生的思维发展及数学学习具有促进作用，某研究显示，在教师进行课堂提问时提问序列是发问候答叫答理答，在这个过程中学生面临提问时心的心理反应都是千差万别的。因此教师在设计课堂提问的时候一定不能图多，提问过多,则喧宾夺主,无法突出教学的重难点，而学生也忙于应付教师提问,为回答而回答，实现不了提问本来的价值。心理学原理表明,小学生一堂课注意力只能集中 2334 分钟左右。所以教师在教学过程中可适当对问题进行合并、简化、取消,使问题的数量精且简,一方面节省教学时间,另一方面也让学生有了更多的思考时间

25、。另外如果少提几个问题是否会避免这些问题呢？那也不一定。教师主要通过课堂提问与学生进行对话，得到学生学习结果的反馈信息，并且好的课堂提问能够启发学生的思路，有助于学习。因此小学数学教师应根据教学活动的开展情况，学生的实际知识经验水平确定课堂提问的数量。另外教师在备课时还应打磨提问的语言，做到精炼准确，剪短易懂。研究显示，学生之所以对教师的课堂提问不感兴趣，主要是因为教师语言过于乏味，部分教师在进行课堂提问时表述不清楚，部分学生存在听不懂的情况，所以教师应尤其注意提问语言的打磨，避免出现只重视语言的华丽，或者表述含糊不清等问题。 5.2.2 提问时的策略 教师在进行课堂提问时应面对全体学生，使全

26、体学生都获得知识，并满足其学习需要。但小学生也有一定的差异性，所以教师应该因材施教，不应偏重某一种层次的学生而忽略其他学生。具体做法可以为，对比较优秀、拔尖的学生适当提高要求，对稍欠缺点的普通学生争取一步步提高要求，对后进生则可以稍微降低标准，与此同时教师要根据教学进度、实际教学情况不断调整提问的方法及技巧。教师应切忌课堂提问不分主次，为了提问而进行提问，要根据教学容有的放矢，体现目标意识和明确的思维方向。 5.2.3 提问后的策略 教师提问过后是否就只需要坐等学生回答呢？答案是否定的。教师应该根据所提问题的难易程度及学生的情况设定具体的候答时间，不同的提问和不同的学生对象所需要的思考时间是不

27、一样的，教师候答时间过短，学生思考时间不充足会导致部分学生未能完成独立思考，基础好反应快的学生可能已经思考完成，而另外的一些同学可能还并没有对老师的提问思考清楚，此时教师若开始讲解或请同学回答，长此以往有可能会造成班上同学知识水平分化严重。 学生回答之后，教师应该对学生作出适当的评价。通过与学生交流后发现几乎全部的小学生都希望教师在其回答问题之后能够给予积极正向的评价，研究也发现学生更喜欢在课堂氛围活跃、同学间有良性竞争的情况下主动动脑思考并回答问题，因此教师应加强自身评价语言和评价方式的学习，真诚的对学生所给回答做出具体、详细的评价。当学生回答的好时，要适当给予表扬，并提出其回答的闪光点；若

28、学生的回答不太恰当时，教师不能一味批评，打消学生积极性，伤害其自信及自尊心，应引导学生他的思考有哪些地方完善并鼓励其勇气，树立其信心。 【参考文献】1田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究M.：教育科学,20132 金传宝：美国关于教师提问技巧的研究综述，课程教材教法1997年第二期3方萍.对小学数学课堂提问现状分析和策略探讨J.小学教学参考,2012（17）4LH.克拉克，Ls.斯塔尔.中学教学法（下）M.人民教育，1985：:5.5ECWraggClassroom Teaching SKill.NewYork：Nichols Publishing CompanyM.1984：1006金传宝

29、.美国关于教师提问技巧的研究综述J课程教材教法，1997(2)7万琴.教师如何提高发问技巧J.外国教育研究,1998:02.8游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策J.中国科教创新导刊,2009:06.9春香.“一石”如何激起“千层浪”谈数学课堂提问的有效性J.小学时代（教师）,2010(1).10玉芳.如何优化数学课堂提问J.金色年华（下）,2011（2）11万琴.试论数学教学中的提问技巧J.考试周刊,2010（22）.12安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性J.教育科学,2011（11）.13丽红.浅谈小学数学课堂教学中的提问设计J.中国校外教育（基教版）,2012（9）.14

30、霞.浅议优化小学数学课堂提问J.青年科学,2013（3）.15朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁小学数学课堂提问的分析与思考J.教育学院学报,2011，26（6）.16秋红.教师的课掌提问行为反思J教学与管理，2004(10)17昕.论启发式教学J.体育教学,2006(01).18光友.设疑提问 抛砖引玉初中数学课堂教学方法探微J.试题与研究：新课程论坛,2011(22).19王威威.小学教师教学反思的个案研究D.东北师大学,2008.20孟飞.小学数学高效教学行为特征研究D.师大学,2010.21丛丛.小学数学教师提问技巧的构建J.科教导刊,2012（3）.22王海燕.小学数学课堂上的提问技巧

31、J.大江周刊，2013（3）.23曾凤玲.试论学习动机的激发和培养J.现代教育论丛,2001（4）.24王德勋.课堂提问时机及提问方式研究J.中国教育学刊,2008.25王方林.何为有效的课堂提问J.教育理论与实践,2002,(7).26戈永石.改善数学提问方法，提高学生解题能力D.师大学,2008.27裕华.浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略J.文理导航,2013（7）.28银荣.让数学教学语言打动学生的心灵J.考试周刊,2013,(8).29王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法J.教育探索,2007（2） Primary Mathematics Teachers Questio

32、ning Survey Abstract Ask questions in class as one of the most commonly used means of teaching, teachers in the classroom teaching process, through the teaching content and teaching objectives of analytical understanding, knowledge and experience to contact students have set up a targeted problem by

33、 verbal Chenshu Qi hair students to think, explore, and form their own views and forms of communication for teaching a comprehensive understanding between teachers and students to master. Research questions in a variety of methods to investigate and understand elementary mathematics teachers in the

34、classroom status quo, found that the current elementary school mathematics teachers classroom questions remain following questions: questions of students to teachers is not interested; improper number of teacher questions; classroom questioning did not exhibit its functionality and so on. To solve t

35、he above problems, the article from their own quality of teachers and classroom questioning techniques and other aspects of comments and suggestions to improve the current elementary school mathematics teacher classroom questioning the status quo, and strive for the development of primary education

36、in the district and the city Pupils play a certain role in promoting. Key words Primary Education Primary Mathematics Teachers Classroom Questioning附录一 小学数学教师课堂提问现状调查问卷亲爱的同学，你好！设计本问卷的目的在于了解目前小学数学教师课堂提问现状，收集到的所有信息只用作学术研究，不用填写,希望你们真实地表达自己的想法。本问卷由19个小题组成,请同学们选择你认为最合适的选项，非常感你的配合!学校名称： 年级： 性别： 你的数学老师的性别：

37、1.你觉得上课回答问题( )。A.很重要,能锻炼自己的能力 B.比较重要,如果会就回答 C.无所谓,反正不影响我的成绩 D.不太重要,认真听讲就行 E.反正老师会给答案,回不回答不重要2.老师提出的问题很简单,大多数同学都会,你愿意举手回答吗?( )A.非常愿意 B.比较愿意 C.看情况再说 D.不太愿意 E.很不愿意3.如果你对问题回答错误或者不全面,老师的反应是什么样?( )A.引导你得出正确答案 B.不作评价,叫下一个同学回答 C.笼统评价“好”或“很好”，继续讲课 D.大加批评 E.不作评价，直接说出答案4.数学课上,你( )主动举手发言，让老师叫你回答。A.非常愿意 B.比较愿意 C

38、.偶尔愿意 D.不太愿意 E.非常不愿意5.上题选D或E的同学,你“不太愿意” 或“非常不愿意”举手发言的原因( )。(可多选，若上题你选择的是A.B.C中任一项，则本题不选）A. 问题太难,不会回答 B对老师所提的问题不感兴趣 C.问题太简单,觉得没意思 D.完全不明白老师提出的问题是什么意思 E.懒得动脑思考6.在数学课上,你( )被提问。A.几乎每节课都 B.经常 C.和其他同学次数一样多 D.很少 E.几乎从未7.你觉得数学老师提问时表达清楚吗 ？你能听懂吗?( )A.表达得很清楚,每个都能听懂 B.表达得比较清楚,大部分都听得懂C.表达得基木清楚,基本听得懂 D.表达得不太清楚,基本

39、听不懂E.表述得不清楚,完全听不懂8.对于老师提出的问题,你不能理解问题的意思,这种情况常见吗?( )A.不常见 B.不太常见 C.不清楚 D.有时有 E.很常见9.在课堂上,你觉得数学老师提问后给你的思考时间( )。A.很充足 B.比较充足 C.比较合适,不多也不少 D.不够充足 E.几乎没有给予思考时间10.数学课堂上,你最喜欢的提问方式是( )。A. 全班一起回答 B.按座位号回答 C.叫成绩好的同学回答 D.叫举手的同学回答 E.叫不举手的同学回答11.数学老师对你的课堂回答经常( )。A.笼统地表扬,如“好”或“很好” B.具体对你的回答加以评价并予以肯定C.指出你的错误予以纠正然后

40、给予鼓励 D.笼统带过,简单评价E.没有任何评价12.当你暂时回答不出问题时,数学老师通常会( )。 (可多选,如有其他的做法,请在E项填写)A.延长等待的时间,但不重新解释问题,期待你进行思考之后自己回答 B.请另一同学回答 C.重新解释问题,等待你自己回答 D.直接说出答案 E. E.给出部分正确答案,希望你补充其余答案 13.你觉得数学老师的提问能激发你的学习兴趣吗？（ ）A.完全能 B.比较能 C. 通常能 D.很少能 E.完全不能14.你的数学老师的提问能够让你对数学问题的解决更有思路吗？（ ）A.非常有 B.比较有 C.通常有 D.很少有 E.完全没有15.你觉得数学老师的课堂提问

41、( )。A.非常有趣 B.比较有趣 C.可有可无 D.有点枯燥 E.非常枯燥16.上题选D或E的同学,你认为数学老师的提问“有点枯燥”或“非常枯燥”的原因是( )。（可多选,如果有其他的原因,请在E项填写，若上题你选择的是A.B.C中任何一项，则本题不选)A. 老师提问的容听不懂 B.老师的提问和讲解过多C.老师提问的形式太单一 D.老师的提问语言太乏味,缺少吸引力 E. 17.在什么样的情况下,你会积极动脑思考老师提出的问题?( )(可多选,如有其他的情况请在E项填写)A.老师鼓励,气氛活跃的情况下 B.同学之间形成良性竞争的情况下C.时间充足的情况下 D,我感兴趣的情况下 E. 18.一节数学课中,你觉得老师提问的次数( )A.太多 B.比较多,但能接受 C.感觉刚好合适 D.比较少,但能接受 E.太少了19.你的数学老师的提问能帮助你集中注意力专心学习吗？（ ）A.完全能 B.比较能 C. 通常能 D.很少能 E.完全不能 祝你学习愉快！天天开心！ 再次感！附录二: 访谈提纲一、 基本信息1、访谈时间: 访谈地点:2、性别:3、职称:4、任数学教师的年限： 15年（ ） 510年（ ） 10年以上（ ）