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1、促进小学生英语课堂学习习惯养成的评价策略研究【摘要】：英语课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神从中可以看出培养学生良好的学习习惯是小学英语教学的重要内容。本文从问题的提出、评价的制定、评价的实施、评价的策略等的论述，重点探讨了在教学中如何运用评价方式对学生进行良好学习习惯的培养，旨在对当前教师通过对学生评价提高学生课堂学习习惯的方法提供积极的思考和探讨。【关键字】：小学生 英语课堂 习惯养成 评价策略一、问题的提出我国伟大的教育家叶圣陶说过：“教育是什么？往简单方面说，
2、只须一句话，就是培养良好的学习习惯。” 而受传统教育的影响，教师在课堂上往往注重了知识的传授，而忽视了学生学习习惯的养成。我校属于城乡结合部，大部分学生来自农村和外来务工子女。这些学生家庭条件比较差，没有良好的家庭教育和学前教育。由于这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在英语学习习惯方面存在诸多问题，特别是在课堂上的表现尤为突出：1、课堂上，注意力不集中，喜欢东看西看，读“望天书”。2、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯，别人讲他也讲；3、缺乏自信，不善于模仿跟读，缺少大胆说英语的习惯这些不良的课堂学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展，同时导致课堂教学效率低。而作为新课程改革重
3、要部分之一的评价可以有效帮助学生养成良好的英语学习习惯。它着眼于素质的全面提高，它是宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能做出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。因此，根据英语新课程标准的目标和要求，结合三年级学生特点，实施对教学全过程和结果的全方位评价。通过评价，使学生在英语的学习过程中不断养成良好的英语课堂学习习惯，不断体验英语学习的进步和成功。二、评价的制定与实施在确定了以评价帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。1. 问卷调查 英语课堂
4、学习习惯调查结果统计表 A B C人数比例%人数比例%人数比例%1、对学习英语的情感态度:8654.434830.382415.192、在听课时是否能集中注意力认真观看： 3320.886943.685635.443、是否能认真倾听老师、同学的发言：4025.324528.487346.204、能否积极发言，大胆开口讲英语：3824.057950.004125.955、能否主动思考老师、同学提出的问题：3522.158151.274226.586、能否主动与同伴合作：3320.897547.475031.64英语课堂教学评价调查结果统计表 A B C D人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%
5、1、你认为英语课教学评价是否重要：4528.485635.445132.2863.82、你认为目前的英语课教学评价对于促进学生课堂学习习惯的养成是否重要： 31.93220.27446.8454931.013、你认为哪一种评价方式有利于自己的英语学习：2113.293924.684226.585635.454、你认为对于英语课老师应采用何种评价方式？3119.624729.757849.3721.265、在英语课评价中，你们的表现通常有哪些成员给予评价？3924.682515.823119.626339.886、你自己比较喜欢哪一种评价方式？3723.423824.052918.355834.
6、182、数据分析:（1）从这次的数据可以表明绝大部分学生对于英语的学习是有兴趣的，也有一部分学生能非常认真和较为认真的观看，集中注意力，认真倾听学生、老师的话，并能积极发言，大声开口讲英语，但还有一部分同学的认真仅仅停留在被动学习阶段，特别是在认真倾听他人发言方面和主动思考、与同伴合作方面，学生的表现还有待于提高，需要进一步的引导。（2）数据表明，学生们对于课堂教学评价的重要性给予了充分的肯定，都认为教学评价非常的重要，特别是在促进学生课堂学习习惯方面，认为非常重要的占20.25%，认为重要的占46.84%。同时，学生还提出以前的评价方式不能促进自身英语学习习惯的养成，希望新的评价方式应多样性
7、，如书面测试、口头评价、综合平时表现等，参与评价的人员也要多元化，如：教师、学生自己、小组等。3、 评价内容、标准的制定 通过对调查问卷的统计和分析，随即开始制定具体的评价内容及标准。评价内容以英语新课标一、二级为蓝本，根据学生的特点以及教材的要求，确立了看（观察）、听、读说、写这四方面的内容。看的习惯：要求学生能其中注意力，按要求认真看书、看黑板、看老师同学等，学会观察，比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作。听的习惯：要求学生能认真倾听磁带的范读；能认真听老师的讲课；能认真倾听同学的发言，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出
8、；能听懂常用指令和要求并做出与之相符的反应读说习惯：要求学生能按要求跟随磁带、教师等进行跟读，模仿语音语调；能积极举手发言，正确认读字母、单词、对话等，要求发音准确、声音洪亮；能大胆、准确地说英语。写的习惯：要求学生能有正确的书写姿势，能按要求进行字母、单词、句子等的书写，要求书写正确、书写漂亮、卷面整洁。4、评价记录评价的过程把质与量进行了有机的结合，既注重过程，也注重结果，教师、学生都参与评价，每节课进行记录，教师把评价情况记录在黑板上，以加分的形式进行；代表自己或自己所在组的符号出现一次，就可加一分（评价符号如图二）；而每个学生都有一张评价记录表（如下图一）每节课后统计，同坐检查、核实。
9、图一：双凤桥小学学生英语课堂学习评价记录表姓名_ 班级_ 内容日期课堂表现生互评合计看听读说写图二：双凤桥小学学生英语课堂学习评价图表注释表示大组:（一）（二）（三）（四）表示小组（加一横表示横排，没有则表示竖排）: （1）（2）（3）（4）（5）表示几组几号：1-5；4-2表示男女生: 表示合作学习小组：123四、评价过程及策略基于对小学生英语课堂学习习惯养成的评价现状的观察、分析、思考，在新课程理念的指引下，对促进小学生英语课堂学习习惯养成的评价的策略进行了有益的探索。策略一: 评价内容情感化“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有
10、效的情感激励。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣的学生，学得更加轻松，更加迅速。因为积极的情感，能使主体产生满意、愉快的心态，从而成为推动学生主体学习的强大动力，让每个孩子品尝到学习的成功、喜悦与乐趣。1、赏识性赏识教育, 作为新课程所倡导的评价方式, 被越来越多的教师所重视。让学生受到赏识，学会感动，在一种愉悦的心情下学习，这是教育的一种极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好。学生在受教育的过程中受到赏识，无论对于眼前的学习，还是日后的长久发展，都是大有裨益的。我将评价与“赏识教育”进行有机整合，用赏识教育唤醒学生的信心，用信任培养学生的自尊，
11、用关爱呵护学生的心灵。承认每一个学生都有差异，在学习评价中赏识他们每一个人的优点，给他们鼓励和关爱，本评价中，我采用的加分形式就是一种赏识的评价，从而使评价的研究取得了可喜的进展。2、建设性新课程教学理念下的课堂教学，要求教师作为学习的组织者、倡导者，给学生“跳起来才能摘得到桃子”。一旦碰到疑难，教师要善于启发、巧于点拨、乐于肯定，使学生如沐春风，如浴温泉，他们就会闪烁出惊人的智慧火花。当学生积极发言时，我总是用肯定的语气夸奖他们，即使答案不很切题，仍然给予热情鼓励，特别是对那些争强好胜而学习成绩不怎么理想的学生，但同时也会给予他们更好的建议。真诚的建设性评价有助于学生自始至终保持良好的心态，
12、使课堂成为他们的一片自由天空。策略二：评价主体多元化1、教师评价课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激励的话语，都能让学生感到快乐，在英语课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。2、学生自评小学英语课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。英语课堂学生的自我评价能让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。3、同伴互评。现在的学生有思想、有意识、有创造力
13、。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在英语课堂上教师要注重学生间的互相评价。这样在互听互评中学生们能得到很好的提高。策略三：评价机制百姓化评价的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”一个班级有许许多多个性不一的学生，老师的任务是唤起学生心灵深处的学习自豪感，使每一位学生都能够参与到课堂学习中。这样老师的评价首先应该是以全班学生为主体然后注意个体的差异性，评价范围和对象应该是全班、大组、小组、个体等，使评价
14、的“恩泽”惠及到各位学生，让评价“百姓化”。这样就要求老师在设计课堂活动、课堂问题、课堂测试时要分清对象。如：训练句型“How old are you? Im ”老师既可以个别提问，也可以同桌互问，还可以大组里面的句型接龙(one by one),这取决于老师要针对那些对象或是学生对句型的掌握情况了。有了不同的对象参与，评价的对象就不一样了，老师就不会只是面对那寥寥几个举手的优生了。策略四：评价操作真实化我们不是学过“千教万教教人学真，千学万学学做真人”，我们评价学生的前提在于“真爱”，只有真心实意地对待学生，评价学生，这样的评价才会感动学生。那种“皮笑肉不笑”，“笑里藏刀”的表扬对学生来说是
15、一种痛苦与伤害，这样的评价已失去了意义。例如在教Lets eat 食物这一课时，曾有教师不辞辛劳的把教室布置成快餐店，当老师把hamburger、 chicken、 hot dog 这些食物奖给学生时，学生的兴奋度也积极地调动起来了。然而下课以后，一个贪嘴的小男孩大口大口的开始吃自己的奖品hamburger时，那位老师怒目圆睁，“快把奖品拿上来，我别的班还要用呢！”教师言行不一致，给学生一种受欺骗的感觉。课中奖给学生的物品要真的给学生，如果下节课真的需要，那就要在课堂设计时考虑进去，用你的教学机智让学生开心、乐意地奉还给你。千万不能把上课当成虚假的演戏，让学生感觉这就是生活，从而倍感生机。策略
16、五：评价实施常规化教学评价在教学中起着重要的作用，所以教学评价应该贯穿于教与学的全过程，这不仅仅是体现在一节课中，而是整个学期、学年、学段，也就是要形成教学评价的常规化、制度化。老师不能以自己的情绪化来进行各种评价，高兴的时候就有，不高兴的时候就不进行了，要坚持不懈的进行，才能让孩子始终保持高度的学习热情，可以以每次的阶段性考试为结束点，然后再以另一个阶段为起点，避免所在组成绩差的学生应成绩总是落后而没有积极性，也让总是分数在前的小组始终保持警惕心，从而可以提高孩子的学习积极性。五、研究的成效与反思经过几个月的实践与探索，在有效的评价下，我校三年级的学生在英语课堂上的学习习惯已经初步养成。在课
17、堂上，学生们更专注了，能认真倾听同学的发言，有不同意见，都能耐心听别人说完后再提出，大部分学生还能大声的、正确的朗读英语，大胆地运用所学的英语知识进行交流。 但还有一些问题需要我们进一步地探讨。评价体系还有待完善，有学生提出操作评价时有点复杂，有的不公平等等。操作的评价体系还有待在今后的研究边学习、边改革、边总结，使之进一步完善，有助于学生英语课堂学习习惯的进一步养成。我们相信，只要我们以微笑去迎接每一个挑战，用“心”去学习、研究、探索、实践、反思，继续探索，我们一定会品尝到成功的喜悦。参考文献：1教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）. 20012陈琳，王蔷，程晓堂.国家英语课程标准M，北京:北京师范大学出版,2012.1 3“新课程下小学生英语学习发展性评价的研究”课题组. E路芬芳新课程下小学生英语学习发展性评价的研究成果集9
