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1、人教版物理新课标解读必修一教材分析与教学建议,江苏省太仓高级中学 肖建华,2005.12 苏州市高中物理新课改研讨会 向心加速度2006.3 江苏省高中物理新课改研讨会 万有引力定律2006.10 全国高中物理新课改研讨会 力的分解,一、人教版物理课程标准内容简介二、人教版教材的特点三、几点思考,人教版物理新课标解读,、怎样看待课改前的物理教育比较系统，比较完整，漏洞较少。重视学生的逻辑推理、计算能力，解题技巧。重视书本知识，不太重视学生的体验，不重视实验。“填鸭式”教学还很普遍。学生不习惯怀疑、质疑和考证。保护学生的好奇心、唤起学生对科学的兴趣还不够。,引言：课程改革的背景,考生？学生？,、
2、中美教育的比较,引言：课程改革的背景,中美基础教育的实质差异是什么?颠倒的预言,聪明的孩子智慧的学生 1.能够知道答案 1.能够提出问题 2.带着兴趣去听 2.表达有力的观点3.能理解别人的意思 3.能概括抽象的东西4.能抓住要领 4.能演绎推理5.完成作业 5.寻找课题6.乐于接受 6.长于出击7.吸收知识 7.运用知识8.善于操作 8.善于发明9.长于记忆 9.长于猜想10.喜欢自己学习 10.善于反思、反省,、中美教育的比较 中国：多学、多记、多练、多考 美国：多看、多问、多想、多干,引言：课程改革的背景,培养“考生”还是培养“学生”？是中美基础教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本
3、质区别。“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案者，“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。,中美基础教育的实质差异是什么?,一、物理课程标准内容简介,高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养.,一、物理课程标准内容简介,1、课程性质,在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 在课程评价上强调更新观念，促进学生发展,一、物理课程标准内容简介,2、课程基本理念,学习终身发展必备的物理基础知识
4、和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”,（1）课程总目标,一、物理课程标准内容简介,3、课程目标,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,一、物理课程标准内容简介,（2）课程具体目标,3、课程目标,三维目标知识与技能,1.学习物理学的
5、基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。2认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。3初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。4关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。,三维目标过程与方法,1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物
6、理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。,三维目标情感态度与价值观,1能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。3具有敢于坚持真理、勇于创新和
7、实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。4.有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。5了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。6.关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,一、物理课程标准内容简介,（2）课程具体目标,3、课程目标,关于课程标准的几个具体问题,1、课程标准跟教学大纲的不同,教学大纲只局限于对教学提出
8、要求。而课程标准明确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评价建议，为课程的建设、管理、实施提供了全面依据。,在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程标准在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。,1.课程标准跟教学大纲的不同,教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。,教学大纲强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，内容标准在
9、陈述具体要求时行为动词的主体是学生。,例：“经历匀变速运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。,关于课程标准的几个具体问题,2.“内容标准”、“例”、“活动建议”、“教学建议”的不同功能定位,“内容标准”是课程标准对具体教学要求的规定，是编写教科书、实施教学和评价的根据。,“例”是对某一条内容标准的示例性解释；“活动建议”是对某个二级主题提出的部分教学活动的设计建议；“教学建议”是针对整个高中物理教学所提出的原则性建议。它们都属于建议，而不是规定的要求。,关于课程标准的几个具体问题,二、人教版高中物理课程标准教科书的特点,注重科学精
10、神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,二、人教版高中物理课程标准教科书的特点,注重科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,以上特点，在阅读教科书时能够明显地感觉到,注重科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法
11、教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,以下特点，则可能要通过解读才能获得更深认识,二、人教版高中物理课程标准教科书的特点,注重科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,以下特点，则可能要通过解读才能获得更深认识,二、人教版高中物理课程标准教科书的特点,1、（大意）来自质子源的质子被直线加速器加速(加速器中电场均匀)。在质子束中，与质子源相距L和4L的两处，各取一段极短的
12、相等长度L的质子流，其中质子数之比为,两道高考题,2、（大意）真空中速度为v=6.4107m/s的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l=8.010-2m，间距d=5.010-3m。两极板不带电时，电子沿两极板之间的中线通过。在两极板间加50Hz的交变电压u=U0sinwt。如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，开始出现以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。求Uc的大小。,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,新教材对“变与不变”思
13、考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变
14、速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？（AB距离与速度之比即为曝光时间）,A,B,地面,石子下落的径迹,用不变的量（A点的速度）代替变化的量（实际上在变化的速度
15、）,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片
16、估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,什么是渗透？,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,什么是渗透？,渗透：,内容上进行系统布局,方式上具有多样结构,什么是渗透？,在不同的场合、不同的情境中，不断深入地
17、运用同一思路（和程序）来解决问题。不求一次到位，而是要多次应用、逐渐领会。,注重科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,以下特点，则可能要通过解读才能获得更深认识,二、人教版高中物理课程标准教科书的特点,教材和教学的关系,“过程与方法目标”的核心是什么？,为什么要重视过程目标？,怎样做到重视过程目标？,三、几个需要思考的问题,1、重视“过程与方法”目标的实现,课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。例如：
18、12页“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，“体会实验在发现自然规律中的作用”，“体会数学在研究物理问题中的重要性”13页“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”14页“关心生活和生产中常见功率的大小及其意义”15页“关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系”16页“通过有关事实了解万有引力定律的发现过程”（具有过程与方法的双重意义）,“过程与方法目标”的核心是什么？,重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。,不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。,物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的,只有让学生参
19、与相应的过程,经过他们的体验才能逐渐养成.,运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识.,为什么要重视过程目标？,为什么要重视过程目标？,在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。,学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。,方法通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。,在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。,怎样做到重视过程目标？,教材中的例子 测定反应时间 曲线运动速度的方向 关于向心力的体验性实验,对传统教学段落有必要进行充实和优化！,曲线
20、运动的速度方向,曲线运动的速度方向,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,钢球由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢球离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢球在A 点的运动方向。取去一段短轨道，钢球的轨道出口改在图中B 处，同样的方法可以记录钢球在轨道B 点的运动方向。钢球运动轨迹跟曲线有什么关系？,演示实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明 曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,理论分析：渗透极限的思想。由平 均速度过渡到瞬时速度
21、。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,实践体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：“做一做”做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)
22、观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,意识很难通过集中灌输来建立。新课程的各种体验性活动有利于实践意识的形成。,把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来。,注重科学方法和理性思维的培养、转变学生的学生的学习方式,三、几个需要思考的问题,科学探究的意义是什么？,2、体现探究精神（贯穿于整个课程）,如何解决科学探究中的几对矛盾？,科学探究的意义是什么？,科学探究是一种学习方法科学探究本身也是学习的内容科学探究还是一种精神,如何解决科学探究中的几对矛盾？,教师指导和学生自主探究之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾,科学探究的七要素提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实
23、验、分析与论证、评估、交流与合作,物理课程标准指出了科学探究的几个要素。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，学习时的科学探究不一定是“完整”的。,如何解决科学探究中的几对矛盾？,教师指导和学生自主探究之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾,处理意见：详略得当,教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，同性相斥啊可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得
24、出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。,强相互作用的引入,如何解决科学探究中的几对矛盾？,教师指导和学生自主探究之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾,科学探究的七要素提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作,“播种一种行为，收获一种习惯。”,实验：验证机械能守恒定律,过去：只写如何操作、得出什么结论,现在：要注意下面几个问题。1.重物下落过程中，除了重力外会受到哪些阻力？怎样减少这些阻力对实验的影响？2.重物下落时，最好选择什么样的两个位置作为过程的开始和终结？4.实验报告中要写明以及对结论可靠性的评估，包括对可能产生的误差的分析。,教材和教学的关系：研究教材的线索（知识线索），新教材中内容线索（明暗）的布局都是经过一批专家集体讨论审核的结果，可以适当的增删，调整先后顺序，但不要刻意地去改变，要尊重教材。但教学应该创造性地运用教材，不是指知识线索的再创造，而是指教学活动设计的再创造，如何来实现知识目标，是单一的讲解，还是注重过程与方法,
