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1、计算机平面设计专业学生学习成绩考核评定办法学生成绩评定是整个教学活动中十分重要的一环，它在一定程度上反映了教师的教学水平和成果，检验学生通过这门课程学习所获得的能力，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用，而且对教学发挥着“指挥棒”的功能。中职学校的课程考试不同于中考和普通高考，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量,在中职教育阶段，由于学生将成为教育的最终产品输入社会，成绩评价的目的是发挥考试的导向作用，把中职教育真正引向素质教育的轨道，为学生一生的事业发展打下良好的知识基础和能力基础。一、考核方式改革的必要性目前大多数中职学校采用的考核方式，主要是考试、考查
2、两种，最普遍的还是笔试，其题型无非是名词解释、填空、选择、判断、问答、简述、计算、绘图等之类。因为这种考试有书可查，有题可选，在分数裁定上可制定标准，评判起来容易。技能考试的形式多数为同一题目，同一评分标准，这样的考题容易操作，评分标准规范、公正，只要肯于吃苦，基本功扎实，会使用常用设备及工具，掌握基本技能，也能过关，但没有强调其应用性。显然，这种考核方式是普通高校的考核模式。这种评价有以下几个弊端：第一，评价方式过于单一。以学习成绩作为评判标准，无非是成绩易量化，操作简便，但对于以动手能力见长的中职生来说却不公平。第二，考试内容过分依附于教材。以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰
3、性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。第三，压抑了学生的个性发展。当今社会需要的是多元化人才，这种单一的评价方式不利于学生的特长发挥和个性发展。第四，考试命题形式标准化内容却随意化。标准化形式命题考试尽管提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于教师命题时内容没有统一的标准化要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。考核方式的改革可以推动教学方法的改革，二者是相辅相成的。中职教育的培养目标定位在技术应用上，强调的是应用能
4、力与创新精神的培养，现有的考核方式必须进行相应的改革，使得中职教育的培养目标与考核目标相一致。同时，随着经济的快速发展，用人单位对学生的质量标准赋予了新的内容，学习成绩的高低，不再是用人单位选择员工的唯一标准。社会上包括大学生在内高分低能的学生屡见不鲜，而有些在校成绩平平的学生参加工作后，确有顽强的创新、创业精神，很快适应了新的环境并且脱颖而出。不难看出用人单位更注重人才的非智力因素，尤其是创新思想和创新能力。而现有的考试制度制约着学生创新能力的发展，忽视了教育个性化和教育目标多元化的实现，不符合职业教育规律和社会发展的要求。因此有必要改革对学生学习效果进行评价的静态考试制度，构建一个以创新能
5、力为核心的综合的动态的学生学习成绩考核体系。二、如何改革考核方式有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有一百多项指标，而凭卷面考试只能考出其中三分之一，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些能力，围绕这个中心任务，中职应在实践中创新，使考核方式呈现多样化。（一）确定考核方式的原则1 .科学性：这是考核最基本的原则，考试的命题者应严格按照课标对不同能力的不同要求进行命题，处理好课标和教材的关系。必须保证内容的正确性，不能出现知识性或常
6、识性错误。目标结构、知识结构通盘考虑，发挥每一道试题的考查功能。考核方式的操作性要强。2 .先进性：考核的方式要能体现社会对人才知识能力的需求，能使学生在考核过程中创造性思维得以发挥，对促进学生的学习起到导向作用。3 .适用性：考核的方式应适用不同学科的特点与要求，真正能体现并能达到教学目标。4 .灵活性：由于各专业、各学科有不同的具体培养目标，要求与特点也各不相同，人的知识、技能、体能、能力、爱好、理想、态度等各不相同，它需要不同的方法进行测度和甄别，才能判明被测方面量的大小和质的优劣，每种考试的形式都有特定的功能，理论与实践对学生的要求也不相同，因此必须采用灵活多样的考核方式。（二）考核方
7、式的多元化1 .理论课程考核分散化中职学校培养的是一线的劳动者,教师在教学中应淡化理论推导,强调知识应用和技能操作,尤其是对学生的动手能力和创新能力的培养,着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系,培养学生的动手实践能力，从中职学生的认知入手把一些理论课程的考核进行分散。一是分散考核内容,使其插入到平时各子项目测验中；二是分散考试权重,如学生平时成绩占50乐（课堂测验（20%）、作业（实验）及课堂提问（20%）、课堂考勤及表现（10%）；期末考试占50%o理论性较强的以课堂理论教学为主的基础课和专业基础课程如英语、数学、色彩、构成等课程的考试可以采用闭卷笔试
8、，考查学生对基础知识、基本理论的把握和应用，优点在于易于把握命题的科学性和规范地操作。2 .理论与实践相结合型的考核多样化根据考试课目的特点，采取多样化的考试考核方法：（1）文科类课程可以采用撰写“论文（调查报告）+答辩”、口试、仿真模拟考试。如职业与创业指导类课程，可让学生先进行社会调查，然后有针对性地撰写论文（调查报告），通过社会调查锻炼学生观察社会、了解社会的能力，学生在撰写论文和进行创作时，可以发挥出最佳水平，尤其是对学生的个性发展更有好处。教师通过对学生论文（调查报告）的答辩在检查学生水平的同时锻炼了学生的应变能力和口头表达能力。语文考试可以采用口试，通过口试的方式，既能培养学生“说
9、”的能力让学生以一种喜闻乐见的方式去体验、感受、运用知识，同时还锻炼了学生的口头表达能力。（2）工科类课程，可以采用口试、笔试、机考等相结合的考核方式，这样既考核了知识掌握的水平，又考核了实际操作能力、知识运用的综合能力，这样的考核可以缩短理论与实际的距离，为走向社会奠定良好的基础，如版式设计、广告创意考试方式为“机试+笔试”，增加了技能操作考试，强调了技能学习的重要性。（3）应用性技能型的课程的考核可以设计成课题进行综合性考评；也可以现场操作与答辩相结合；还可以进行专项制作的评估等。例如网页美工、图形图像处理、包装设计等课程的考试可以用开发设计方式进行，要求学生提供“作品”。学生在提供“作品
10、”的过程中，通过选择项目、查找素材、设计作品、项目小组同学间的讨论、争论、辩论，反复找教师答疑咨询，反复“作品”，学生获取的知识已经远远超出课本讲授的内容，知识面得到了有效地扩展，加深了对知识的理解，使各知识点有机地结合在一起，打破“千人一卷”的考核模式。这种考核方式，以尊重学生的个性和创造性为前提，通过学生自由组合、自由选题、查找素材、设计作品等一系列实践环节，使学生从认知、情感到行为等各个方面都积极主动地投入到学习的全过程中。教师的作用也不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲授、给出项目要求、课间和课下指导及作品修改等手段，最大限度地给学生提供思考、设计和创造的时间和空间，促进学生学习、
11、思考、创新，调动学生学习的积极性和主动性。校企合作是一种重要的办学形式，学校要充分利用企业的实际操作训练条件，积极组织学生及时地系统地到企业实习实训，做好教学与就业的对接工作，化企业的生产设施设备为学校的教学实训条件，既解决了学校基础设施不足的难题，又缩短了用人单位职业训练的周期，是一个创造共赢的良好手段。3 .实训课程考核模块化针对中职教育以强化学生实践动手能力，进一步深化专业课程改革,树立为学生的职业生涯服务的意识，以着力培养学生职业能力为依据,组织相关教师对实训课程的内容进行项目编写,通过建立模块使每一个人对每学期的专业培养目标有清晰的认识,并要求教师在模块化教学的过程中，把大项目任务分
12、成一个个小模块,在学生掌握的基础上逐个加深、整合,通过项目单元的考核使学生掌握所教专业技能、通过考证,拿到相关的技能登记证书,做到双证融通。三、科学评定学生学业成绩应当承认，学生在学习能力、学习方法、学习兴趣上都存在差异。尤其是近些年伴随着大专院校扩招，中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差,大部分学生起点低基础薄弱、差异大、同班学生中成绩两极分化明显，厌学现象较普遍，没有良好的学习习惯，自我控制能力和勤奋精神不足。在这样的背景下，如果对所有学生采用单一的评价尺度，对于成绩较差的学生起不到应有的激励作用。笔者认为，较为科学的方法应当是相对评价与绝对评价相结合；过程评价与结果评价、精
13、确评价与模糊评价相结合。（一）相对评价与绝对评价相结合采用相对评价方法，每门课程开始对学生进行一次测试，如对相同项目的成绩的测试和技能掌握程度的测定等，在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度，进行纵向比较和评定，以激发每个学生学习的自信心和进取心，体现评价的激励作用。例如，对学生在计算机文化基础课程的文字录人成绩进行评价时，可先测定学生的录入基础，以图表的方式详细记录学生文字录入的每一个阶段的成长和进步，由学生和老师共同填写“学习综合评价表”，再用曲线图的方式将各次考试的成绩表达出来，最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准。采用水平考核与进步考核相结合，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时
14、的速度的提高率来确定打字技能的成绩等级。采用相对评价法，淡化了评价的横向比较功能，强化了评价的初始性、发展性和激励功能。体现了区别对待的个性评价，注重学生纵向发展和进步幅度，促进每个学生都得到发展的评价思想。相对评价具有适用性强、应用面广等优点，但也有不足。一方面，它只表示学生在班级中所处的相对位置，只表示学生进步的大小，无法真正表示其实际的技能水平；另一方面，评价结果必然要有尖子生和后进生，易造成学生间激烈的竞争，对后进生的发展更为不利。因此我们必须通过考证、统考等方式，结合绝对评价，并灵活地运用绝对评价法。第一，不同学生采用不同的客观标准；第二，允许不同学生异步到达客观标准，即允许学生提前
15、或落后一步达到客观标准；第三，鼓励提前达到标准的同学发展自己的爱好特长。这样才能更好地激励学生的学习。（二）过程评价与结果评价、精确评价与模糊评价相结合考核内容应以课程标准为依据,倡导灵活多样的考核原则,考虑学生差异,注重学习和发展过程评价。要切实发挥考试的导向作用，提倡形成性考核成绩与期末考试成绩相结合评定成绩的方法，加大作业、课堂讨论（提问、练习、实验等）、考勤等平时成绩在总评成绩中的比例，广泛实行分阶段测验的考核模式。这种课程成绩评定方式的改革，不仅有利于培养优良学风，而且由于考查的点多面宽，得到的总评成绩将更加客观。在评定学习成绩时应，应侧重于过程考核，要把课程终结考试与过程考核中学生
16、取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。避免学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如百分制、等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法，如五级制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。对于一些生产性实训环节，只讲“会与不会”。一些实践性很强的课程，如专业课中VI设计、摄影，主要考核学生对生产性实训的完成情况，动手操作情况，及具体的工作绩效，不必考核每个知识点，即对于计算机组装和维护技能，重点是考核学生的会与不会，而不是考查学生对理论知识点的记忆。考试方法的探索与实施对实现考试功能具有根本意义。职业教育是直接面向企业的教育，即就业教育，中职学校的考核方式只有面向综合实际。
