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1、微点：作文教学的新支点聚焦湖北荆门钟祥五中“微点作文教学”课题成果郑西银/邵金喜/汪俊华/秦训刚/蒋红森/赵明/胡明道/谢云波/梁吴芬/郑桂华【专题名称】初中语文教与学【专 题 号】G351【复印期号】2013年06期【原文出处】语文教学通讯(太原)2013年1B期第3744页【作者简介】郑西银，湖北荆门教学研究室（448000）；邵金喜、汪俊华，湖北钟祥五中（431900）；秦训刚，湖北省教研员；蒋红森，湖北省教研员；赵明，西安市教研员；胡明道，湖北省特级教师；谢云波，湖北省枣阳市王城镇中学教师；梁吴芬，湖北沙市六中教师；郑桂华，上海师范大学中文系教授。展微点七年级上“微点”一览竹韵悠悠描写
2、景物的层次顺序心泉叮咚选词构句，传达情感小小的我抑几笔，扬几笔都市快巴点几笔，面几笔半个月亮爬上来巧用修辞，点靓语言风中有朵雨做的云调动感官，写出情味面对花儿总一笔，铺几笔与鸟为邻学用拟人修辞平静，是晴空的那朵浮云描写环境，传达情感偶遇语言（对话）描写的艺术喜好无极限运用夸张，突出特点为心情开一扇小窗抒发感情，摇曳多姿八年级上“微点”一览谢谢你巧用环境铺设故事情境文具也疯狂象征手法的思维训练怎一个“愁”字了得让抒情摇曳多姿校园读人细节描写瞬间的感动景物描写，融入情感长大后我才懂了你拟写精美的作文开头奇思妙想说“克隆”意义迁移构思家乡的小河意味悠长的结尾艺术朋友是什么用有条理的排比句写段慧眼看世
3、界运用仿拟，寓庄于谐行走在夜色里景几笔，人几笔合作有理让语言表达含蓄而隽永九年级上“微点”一览风的诉说巧用物的口吻表情达意昨天、今天和明天让语言有别样情味给微笑一个理由写点有哲理的话父母啊，我该如何报答您围绕观点说话眼里心中有个他（她）多角度刻画人物打开心中的五味瓶通过媒介展示人物心理天生我才必有用议论文中的记叙纽扣和拉链的辩论语言的逻辑性沟通去粗取精描写人物挥手之间通过烘托表现人物会当凌绝顶，一览众山小审读材料，提取观点一棋一子亦人生妙用载体，机巧说理（说明：七、八、九年级下“微点”略；综合部分的“微点”略。）说微点探细微巧着力，拾点滴成华章“微点”作文教学策略郑西银近年来作文教学研究理论丰
4、富，实践操作层面的系统研究却很少，荆门钟祥五中微点作文课题组邵金喜、王胜、汪俊华、唐汝全、何俊等历时四年潜心研究，寻找到了一条科学、系统、有效的作文教学新途径微点作文教学，在省市及全国作文教学研讨会上推出的教学经验和展示课，受到专家和一线教师的广泛好评，称为“作文教学的金点子”。一、微点作文训练的本质微点作文是将写作训练目标“化整为零”在细处指导，让学生能力“聚零为整”全面提升，关注学生表达基础、能调动学生表达兴趣、单次训练目标集中、整体构建系列性强的作文教学策略，以实现教师好教、学生好学的终极目标。（1）找一个窍，小技巧，大能力。写作的窍门从哪里来？从教材中探寻归纳。（2）布一个局，小融点，
5、大体系。每节课都练好一个小点，一个个小点串接起来，就是一个稳步的提升，目标单一但又能够整体联动，螺旋提升学生的写作能力。（3）练一个点，小切口，大目标。初中三年六学期，前五学期有12个基础点、6个综合点；第六学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合，相互促进，与教材配套，有能力层级区分的写作训练体系。（4）微点作文搭建的体系是三维的，可形象概括为“顺着教材走，牵着技法的手，推着学生去上楼”。微点作文搭建的三维体系如下图所示：1.以现行教材文本为示范训练“微点”都来自教材，有着最规范、最全面的语言范本。研究团
6、队对现行人教版初中语文教材中的每一篇进行梳理，标注出训练“微点”，再根据体系的需要进行筛选、排序。这一番工作是繁重的，以羚羊木雕为例，在课文中提取八个有训练价值的微点。其中，前三点是语言基础训练点，中间三点是取材布局技法训练点，后两点是构思立意训练点。根据体系需要，选取第六点进入七年级上册微点作文体系。将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的作文教学“微点”。微点作文训练着眼生活积累，从教材中来，到写作中去，在一定程度上发挥了教材对学生写作的示范作用。微点作文的所有训练点都从教材中来，训练时的范例也离不开教材文本，使作文教学与阅读教学同轨，以利一线教师使用。2.以写作技法为着力点写
7、作技法的范畴非常宽泛，不可能面面俱到，只是选取出符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。把写作技法总体分为基础块和综合块，基础块对应写作语言训练，选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写、细节描写、人物刻画、事情记述、抒情技巧、人称角度、改写扩写、开头艺术、结尾艺术、思维训练、议论专项、中心阐述等分支；综合块对应取材构思训练，取材、构思、立意、行文等方面。大致分布是七上至九上，每单元两次基础训练、一次综合训练，九下主要进行综合训练。3.以学生发展层级为纲目学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点”作文的体系尊重了学生的认知水平，由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。目前作
8、文教学研究批判的焦点之一，就是作文教学缺乏对学生生命（含思维水平、生活经验、生理特征等）的尊重。基于这一点，微点作文的体系安排是由易到难、层级提升的。二、微点作文教学模式在实践过程中，摸索出了一个对师生便捷有效的微点作文课堂教学模式，把微点课堂概括为五个字：备、激、探、练、拓。“备”是生活经验储备，即鼓励学生课前围绕训练微点作好素材储备。学生写作是需要生活经验积累的。这是他们创作的素材源泉和兴趣根由。为了让学生在写作课前对写作素材有所准备，除尊重学生已有的生活经验、使作文课堂素材“被动储备”外，还可以用必要的活动引导学生“主动储备”。以七年级上册基础版“竹韵悠悠”为例，这节课的训练目标是讲究写
9、景的层次顺序，主要围绕“竹林”这一素材展开训练。考虑到学生对竹林可能有陌生感，或平时没有留意观察，组织学生或布置学生主动去观察一下竹林，让学生在走进课堂前有一定的生活经验储备。生活源泉左右着学生的写作灵感。微点作文写作课前的经验储备，用作文教学撬动学生生活，促进学生在学习写作过程中丰富自己的生活阅历，扩展自己的认知视野。“激”是用巧妙方式激起学生探究兴趣，确定微点目标。有时是一个具体生动的故事，有时是一段精彩美妙的文本，有时是一次调查采访，有时是一段录音、视频，有时是学生佳作推介，使学生在参与中产生探究欲望，提高写作兴趣，也有效地活跃了课堂氛围。“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的
10、分析提取写作技法。“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。因为有了拓展延伸，“微点”作文才有了“以个别带动一般”的意义。三、微点作文训练研究系列成果目前，微点作文训练体系为参与实验的师生提供了较为完整的实验操作方式，操作性强，做到了教师好教、学生好学。一是为教师教作文提供完整的教案、每个训练点均有对应的教案，让教师方便运用。有从阅读到写作的导入设计，有方法的提炼过程，有技巧的讲解说明，有语例的具体分析，有具体的随堂练习，有明确的总结归纳，有课后的拓展留白。二是为学生学作文提供配套的学案。微点作文训练的学案版适合学生独
11、立阅读或随堂使用，其内容结构与教案对应，方便学生的阅读与训练，有利于提升学生写作探究能力，可以作为写作训练作业本使用。三是为作文课堂提供精美的课件。为了提高课堂作文教学的效率，微点作文教案版附有所有训练点的课件。教微点与鸟为邻学用拟人修辞邵金喜一、导入与前练1.题材准备：你养过宠物吗？请你来说“物语”：站在宠物的角度用宠物的口吻对你说几句话，越有特点越好！2.一起来欣赏一组来自课文的美句。同学们读后略作点评。【课文示范】仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（人教版七上第4课紫藤萝瀑布）立在城市的飞尘里，
12、我们是一列忧愁而又快乐的树。是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。（人教版七上第7课行道树）这些美句都有怎样的特点？【小讲座】拟人的表现手法凡是在表达中，有意地把物（植物、动物、物品等）当做人来写，都运用了拟人的表现手法。有时候是使没有生命的事物带有生命的特征，有时候是使没有思想情感的事物带上人的思想情感。用这种修辞表达起来，语言生动形象，富有情趣，能表达出别样的情味。二、授新与鉴赏1.训练一：让“物”的活动人格化。读下面的两段文字，看一看别人是怎么写小鸟的。【佳作引路】小鸟在叫相邻的两棵树上，两只小鸟站在各自的巢旁，你一言我一语地唠起了嗑。一只声音粗重，性
13、格豪爽，好像这世界没有它不知道的事情；一只声音尖细，性格内敛，小心翼翼的生怕吓着了邻居。（都市鸟语）夜深了，大树的枝叶间还隐隐传出了微微的鸟吟。是哪个睡觉不老实的家伙在说梦话？是鸟家庭发生了一件今晚非解决不可的纷争？或是一个巢里的兄弟姐妹在争着享受妈妈的翅羽下的温暖？还是辛苦一天的鸟爸爸在数落某一个孩子的不是？还听不真切。（与鸟为邻）欣赏后说说表达效果。【小练习】从下面的“点”中选取一个，让小鸟的活动人格化，用拟人的表现手法，说一段话。小鸟在飞翔/小鸟在枝头跳动/小鸟在筑巢/小鸟在追逐/小鸟停在枝头/小鸟在电线上站成一排/小鸟在喂雏/大鸟带着小鸟初飞/小鸟在_2.训练二：让“物”带上人的情感。
14、再攀一级台阶，到一组文段中学习语言规律。读下面的两段文字。【佳作引路】一只被人类关进笼子里的小鸟外面的阳光真好，树叶真绿，同伴们真快乐。他们在枝叶间自由地来去，欢快地歌唱。饿了，可以在树林里找到成熟的果实，在树叶间寻到甜美的虫子；渴了，可以到小溪边喝个够，还可以找到藏在密叶后可口的浆果；高兴起来了，就可以玩捉迷藏；困了，随便一个枝头就可以栖身。而我，只能困在这个狭小的空间里，以自由为代价，换来单调的吃食和同伴的嘲笑。（不一样的太阳）一只从南方飞回来的小鸟总算回到了我住过的地方，这一路真漫长，是不是因为我老了？我筑的巢还在那个屋檐下，只是陈旧了许多，不要紧，只用几天，我就可以把它修好。啊！这个漂
15、亮的小男孩长高了，但那眼神没有变，还是带着一种友善、一丝好奇。我看到他的笑容了，他高兴得又是拍手又是跳。这个冒失的家伙，幸亏这回是了解你个性的我，要不然还不被你吓得逃开？我得抓紧时间修巢，不用多久，我的孩子们就得出世了。（与人为邻）说说两段文字所表现的小鸟心情。【指津】两段文字都用小鸟的口吻，叙述了小鸟的心理活动，第一段表现笼中小鸟渴望自由的心情，第二段表现小鸟对人类爱鸟的感激之情。两段文字都使鸟儿有了人类的思考和情感，又都从不同角度映射出人类对小鸟的态度。像这样，用小鸟的口吻陈述故事，就活用了拟人的表现手法，我们称之为“让物带上人的情感”。这样表达起来更巧妙，更真切，更深刻。【小练习】结合下
16、面的情境，用上刚学的“让鸟儿带上人的情感”说一段话。一只离巢南飞的小鸟/一只不愿意离开笼子的小鸟/一只受伤的小鸟/一只刚刚侥幸逃离笼子的小鸟/一只失去孩子的小鸟/一只刚会飞的小鸟/一只找不到树枝歇脚的小鸟/一只误入你房间的小鸟/一只_的小鸟3.训练三：借物表达内心感受。你愿意再爬一级台阶学习拟人修辞吗，还是要自己去探寻拟人修辞的技巧？读两段文字。【佳作引路】武当山和别的山不一样，那就是沿山的路几乎完全遮掩在树下，很多时候，我感到不是路推开树，而是树扭弯了路。浓荫里，大体形的鸟儿从容地在树叶空隙处展翅漫步，绝不肯轻易地一展歌喉；小体形的鸟儿倒是欢快，又蹦又跳，叽叽喳喳唱出的歌飘出老远。更多的时候
17、，你明明感觉到浓荫深处有一个窥探自己的身影，想仔细找寻，却无影无踪。（山树鸟）放学的铃声敲碎了校园的宁静，班长竞选也以我的失败告终。我收拾好书包，挤在人流中走出校门，躲着班内同学向家走。走过一棵树下，有硬硬的树果从头顶上砸下来，抬头看到，几只黑羽的鸟正在树上吃樟树果子，边挑剔地啄食，边叽里咕噜抱怨着什么，时不时把叼在嘴里的果子不屑地扔得老远，还跺着脚使劲摇晃树枝。（怎能不言败）两段文字的作者感受相同吗？作者是怎样表现出感受的？【指津】不一样，前者轻松悠闲，后者沉重低落。所以，他们的笔下，鸟儿的举止、叫声都不一样，前一段中鸟儿动作轻快、叫声动听，后一段鸟儿动作粗鲁、叫声难听。作者写鸟儿是为表达自
18、己的心境服务的，是在借鸟儿的举动表达自己的心情。这种“借物表达内心感受”的做法使表达含蓄隽永。【小练习】在下面假设的情境下，你借小鸟来表达自己的感受。你孤独的时候，看枝头的一只小鸟/你脆弱的时候，看到了天空排成一列的大雁/你紧张的时候，看到了飞过窗口的一只小鸟/你快乐的时候，看到了成群的小鸟/你平静的时候，看到了电线上停歇的一排小鸟/你_的时候，看到了_的小鸟三、综合实践以“与_为邻”写一段话，要求用上拟人的表现手法，既表现出事物的特点，又表现出自己的感受。一棋一子亦人生妙用载体，机巧说理汪俊华一、导语与前练1.题材准备：由前一段时间所举行的一次小型的象棋比赛谈话引入，并指出：下象棋，往往还蕴
19、含着许多的人生的智慧、人生的感悟，并由陆游的卜算子咏梅进一步使学生把握载体的含义。2.技法准备：要求学生读来自课本中的两组文字并思考：这两段文字中，作者的人生感悟或观点分别是什么？分别采用了哪个载体来阐明自己的观点？【课文示范】在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小的柔软的肉体早已死去，在阳光、沙粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下的痕迹已完全消失了。但是，为了这样一个短暂、微小的生命，为了这样一个脆弱、卑微的生命，上苍给它制作居所时却是多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做
20、得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？（人教版七上第3课席慕容贝壳）读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。（人教版九上第15课培根谈读书）【指津】第一段文字以贝壳为载体，先阐释贝壳的特点，然后由物及人，表明人也应该把事情做得更加精致、仔细、一丝不苟。后者是对前者的升华。第二段文字以自然花草为载体，先表明“读书补天然之不足”的道理，然后将天生才干比作自然花草，将读书比作修剪移栽，印证了读书对于人的天生才干的作用。后者是对前者的印证。二、授新与鉴赏【小讲座】指出“妙用载体，机巧说理”的三个关键点。透彻地分析载体的
21、特点。把准载体和观点之间的联系点。采用适当的方式将观点和载体融合成有机的整体。探究一：由物及理，顺势升华。要求学生读下面一段选文并思考：选文运用象棋这个载体生发出了怎样的观点？【佳作引路】炮，楚河汉界，来去自如。可是，如要它真正发挥作用，却非得要隔着一颗棋子不可；没有了这枚棋子，炮，不过是一颗摆设着的棋子而已。人生也就是这样，一个人要有所作为，就不能一味依靠别人；一味依靠他人，不能独立，自己就永远难有广阔的发展空间。（邱宇象棋人生）【指津】这段文字的观点是：“一个人要有所作为，就不能一味依靠别人。”这段文字先阐述炮的特点，然后顺势谈到人生的感悟，后者是对前者的一个升华。归纳：在论说观点时，先从
22、载体物说起，然后对接到人生哲理上来，后者是对前者的升华，这种说理方法即“由物及理，顺势升华”。【小练习】思维拓展：以帅、卒这两枚棋子对学生进行思维拓展训练。将（帅）居于最靠后面的中间田字格里，一次只能走一步。卒（兵）过河前只能向前走，过河后可以向前走，也可以横着走，但一次只能走一步，永远不能后退。实践练笔：要求学生运用“由物及理，顺势升华”的方法，确定一个观点或看法，选取所感兴趣的对象，进行说理。【展板】几枚棋子的运行规则：士处于最靠后面的中间田字格里，只能走45的斜线，一次只能走一步。象（相）只能走田字格，且不能越过楚河汉界，田字格中心若被填上，就会动弹不得。马只能走“日”字形，被别住就不能
23、行走。可以过河，但有“马填中心必有难”“马逢边必死”的说法。车可以横冲直撞，几乎不受约束，被公认为是象棋中威力最强的一枚棋子。几种现象：眉头紧锁，举棋不定/手起棋落，气势如虹精心布局，前瞻后顾/横冲直撞，后方空虚棋子方落，便思悔棋/棋子落定，永不反悔棋者淡定，观者嗟叹/学生训练后，教师点评。探究二：由理及物，借物印证。要求学生读下面的例段，读后思考：选文中的观点是什么？是如何阐述观点的？【佳作引路】生活在这个世界上，我们只是芸芸众生中的一个，都是极其平凡的。但是，只要我们有了一种为了目标而果敢向前的精神，我们也将是伟大的。卒和兵，是象棋中极为平凡的一种棋子。然而，小卒（兵）过河顶个车，小卒（兵
24、）虽小，但它们的那种一往无前的气势，那种纵然牺牲，也绝不回头的果敢，又是值得我们每个人钦佩的。小卒（兵）是普通的，却又是伟大的。不是吗？（庞小莲小卒过河）【指津】这段文字的观点是：“只要我们有了一种为了目标而果敢向前的精神，我们也将是伟大的。”作者是先旗帜鲜明地亮出了自己的观点，然后借助对棋子的阐释对自己的观点进行印证。归纳：像这种先旗帜鲜明地摆出自己的观点，然后再用一定的载体加以印证的写法，我们把它叫做“由理及物，借物印证”。【小练习】思维拓展：列举出两个观点，要求运用“由理及物，借物印证”的方法，选取一定的载体，阐述这个观点（教师可提示学生：可以采用象棋以外的载体）。机会是均等的，竞争是公
25、平的。人生之路来不得彩排，请认真对待我们的人生。实践练笔：要求学生从下面的观点中，选取其中一条，运用“由理及物，借物印证”的方法，确定一个说理的载体，展开说理。【展板】人生不一定非要有输赢。不要被表面的强大所吓倒。我们应尊重每一个人。讲究团结，上下一盘棋。当局者迷，旁观者清。人生路上，不要忘记了对手往往也能成全自己。人生抉择需要果断，犹豫不决往往导致错失良机。学生训练后，教师点评。探究三：物中蕴理，言此意彼。要求学生读下面的例子，感悟写法的妙处。【佳作引路】突然，老张怒气冲冲地走了进来，脸涨得通红，额上的青筋也条条绽出，高声嚷道：“这件事凭什么只能叫我去做？有本事，领导自己做去呀。”办公室里空
26、气一下子紧张起来，大家愣愣地看着老张。就听老张继续嚷道：“凭什么一遇到难事就让我去解决？”老王走过来，拍拍老张的肩头：“那是领导对你的信任呢，别人也没有这个能力呀。”老张一怔，咕哝道：“他是领导呀，最有能力的，他自己去做呀！”一直没有吭声的办公室赵主任轻轻地说了一句：“老将窝当心，谁看它出过田字格？车马炮却在外面搏杀，老将都出了田字格，还能叫象棋？”一席话后，老张就再也张不了口，低头默默走到自己的办公桌前。（汪俊华老张的心事）【指津】上面这段文字，作者并没有明确指出象棋和所阐述的道理之间的联系，表面上看，就是在谈象棋的事，而实际上，作者的观点就隐含在对象棋的阐释中。我们把这种方法叫做“物中蕴理
27、，言此意彼”。【小练习】要求学生选取下面的事物，运用“物中蕴理，言此意彼”的方法，确定一个观点或看法，口头说理。车 马 炮 卒 象 士 梅 菊 松 竹 风 雷 星空 流水 高山 平原 大海 露珠 大雁 蚂蚁飞蛾 黄牛 蜜蜂 风筝 塑料花 仙人掌 牵牛花 哈哈镜 感应灯 打火机 日和月 狼和羊 水和船 叶和根 风和云 船和帆学生口头作文，教师点评。三、总结与作业1.课堂小结：围绕自己的观点或看法加以阐释，我们主要探究了说理构思的三种方法：由物及理，顺势升华；由理及物，借物印证；物中蕴理，言此意彼。2.布置练习。综合练笔：请以“人生如_”为题，综合运用本节课所学到的构思技巧，写一篇文章。评微点满园
28、芬芳中的一缕葱翠研讨会专家与教师评“微点作文”秦训刚：微点作文很有前途。它有这么几个优点：第一是“微点”概念提得好。第二是“微点作文”建构了一个立体化系统。它不仅兼顾了内容和形式，还兼顾了语文的课程特点和学生成长过程中的心理特点。第三是“微点作文”使作文知识具有个性化特征，我认为微点作文在建构一种知识体系，就像这个“拟人”表现手法的运用，我们看来很简单，但他们把它更细化了一步，告诉学生怎么拟、有什么表达规律，学生一下子就找到了方法，有了个性的思考，所以我说这个知识它具有个性化的特征。蒋红森：这项研究很不一般。我就说两句。第一句话是钟祥五中的微点作文来之不易。我们今天看到的只是两堂课，听着只是它
29、的一些报道，但它背后的108个点倾注着他们多少个日日夜夜的历程，流了多少的汗水，心路历程是多么的艰辛可想而知。第二句话是这项研究很不一般。它不是我们过去那种很简单的停留在表面的遇到一点难处就停下来的研究，它确确实实已经进行到一定的高度，深入到一定的深度。今天的两堂课，每一堂课都有三大环节，每一环节又有三小步。这个设计很严密，很有逻辑，符合学生的认知规律和心理发展规律。赵明：微点的选择和运用是和阅读紧密结合在一起的。在与鸟为邻这节课上，老师先是给学生提供了几段阅读的材料，然后从这个阅读材料中总结方法、归纳规律，同时给学生提供了比较宽松的训练条件和写作情境，分三个练习进行，给学生提供了充足的思维空
30、间，这符合课标要求，减少了对学生写作的束缚。胡明道：微点作文使作文回归教学化。微点作文给我们的启示是：它使作文回归了教学化，它真的是教学，课堂目标非常清楚。课中的例文不管是课文中的还是课文外的也标注得非常明确；两堂课的教学环节十分清晰，所以课堂中有时是一个小花，有时是引爆了一串火花。谢云波：便于教师操作。“微点作文”运用将写作训练“化整为零，化难为易，化粗为细”的教学策略，使学生写作能力“聚零为整，积少成多，积薄成厚”。从微处着手，进行细微点拨，注重小点训练，便于教师操作，实用，方便，快捷，高效。梁吴芬：微点是一种创造。作为一名一线教师，我深深敬佩“微点作文”团队的老师们：他们身负繁重的教学任
31、务，用一颗智慧之心，发现“微点”；用一颗宁静之心，研读“微点”；用一颗语文之心，缀联“微点”；用一颗无私之心，共享“微点”。从他们身上我领悟到：语文老师最美的生存姿态就是创造。微点，一点也不微！郑桂华：“微点”是一个起点。它选取一个小的切口，训练学生写作水平的做法，其实“古已有之”，比如“对对子”。今天，提出“微点作文”，其最大价值是树起了一面有组织地对抗“大而空”式作文教学的旗子。但“微点作文”教学价值的大小，不仅有“选点”准确的问题，更取决于如何在“这一点”上做下去和把知识转化为训练过程。从这一层看，“微点”是一个好的起点，探索之路漫长。原标题：微点：作文教学的新支点聚焦2012年10月25日“全国作文教学研讨会”NU1
