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1、Some favorite Greek myths北京十二中 代蕾指导思想及理论依据：高中英语新课程标准中提到，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识。七级目标中明确指出，学生应能够理解交际中的文化差异，并初步形成跨文化交际意识。在真实的跨文化交流中，语言障碍往往不是造成最大障碍的因素，对于对方文化的了解和尊重才是良好交流的基础。任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。中国文化与英美文化存在着明显的差异，这种差异在一定程度上干扰了我们的阅读理解，这就是阅读中的文化障碍问题。实践表明，对
2、阅读材料的文化背景知识了解得越多，阅读理解的准确率就会越高；反之，越低。因此，了解文化背景知识对阅读者来说是很重要的。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，因此也才能更准确学习和运用英语，尤其有助于英语的阅读和理解。英语的阅读能力是一种综合的能力，英语文章的体裁各式各样,时而包含丰富的文化知识，时而隐现特定的背景知识。有时，虽然在阅读的过程中没碰到生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，还是很难准确理解文章内容。因此，结合本阶段学生的兴趣点以及语言能力，教师设计了这堂课，旨在通过本课尽可能丰富学生对古希腊神话的了解，并提升学生的跨文化意识。教
3、材内容分析：话题方面：神话，本就是产生于古代人对于万事万物的理解和想象。这样有想象力的文学作品，一直以来都被当作最适合青少年阅读的读物。通过阅读光怪陆离的神话故事，学生们不但可以体会到古人对于自然界的着迷和敬畏，也可以借由如此有创意的文字，打开阅读身边世界的一扇崭新的大门。本课使用的材料588字，文章陈述了神话的定义，即古人对于世界万物的解释并理解，简要介绍了希腊神话中的主神和他们之间的关系。复杂的人物关系是希腊神话的特点，也将是本节课的教学重点之一。人物包括光芒万丈的太阳神阿波罗Apollo，他纯洁美丽的妹妹月亮神阿耳特弥斯Artemis，谷物女神得墨忒耳Demeter，她被冥王哈德斯Had
4、es掠走的女儿佩耳塞福涅Persephone，喜欢得墨忒耳Demeter却被拒绝的愤怒海神波塞冬Poseidon，以及偷走阿波罗Apollo骖服的信使之神赫尔墨斯Hermes等。作者还介绍了古希腊人创造出如此丰富的神话故事和各种神怪的原因古希腊人认为万事万物皆有生命。这一理念也将引出本课最后的产出任务，为你生活中的一个物品写一个专属于它的小故事。也就是因为古希腊人“万物皆有灵”的信念，希腊神话中有很多故事都解释了世间万物的来源。文本介绍了三个关于鲜花的神话故事：来自失手被杀的爱人Hyacinthus鲜血的风信子hyacinth，自恋到极致而最终相思成疾，为己消得人憔悴，终变成水仙花narcis
5、sus的Narcissus和单恋无果香消玉损，最终化为向日葵sunflower的Clytie。作为西方文化的源泉，古希腊神话中的人物大量出现于文化作品和生活对话中，例如，Apollo也可以指美男子；而风信子、水仙花、向日葵等鲜花的花语都是来自古希腊神话故事，这些背景知识的了解无疑可以在学生之后的跨文化交流和理解方面起到辅助作用。不同的语言之间存在文化差异，通过阅读神话故事，学生会建立跨文化意识，意识到不能单方面地把自己熟悉的母语语用知识想当然地运用在英语阅读中，以免导致错解、误解，并且可以拓展学生视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。词汇方面：本文句子结构并不太复杂，较为好懂，但生词很
6、多，大部分都是难念的人名或花名。需理解的：myth, chariot, cattle, mourn, quoit, 其中myth, chariot, mourn, quoit下文有解释。 These stories are called myths. chariot, like a carriage. to mourn for her lost daughter. favorite games, which was quoits. 不影响理解：iron ring, upright peg, still pond，但为了降低学生阅读难度，提升学生阅读流畅度，这三个词语提前给出了中文。人名花名：A
7、pollo, Artemis, Demeter, Persephone, Poseidon, Hermes, Hyacinthus, Narcissus, Clytie, hyacinth, narcissus。这些词汇可以通过文本中标音标和教学设计中的图片等解决。技能方面：文章结构清晰，分层明确，衔接较为紧密，逻辑关系清晰，有利于学生阅读中抓住重点和快速定位信息。因此，本文适合作为泛读文章处理，不拘泥于个别词汇的理解，关注整体阅读整体输出，使用图示法进行人物关系部分的梳理。学生情况分析：参与本节课实施的学生是北京市属示范校高二年级的理科实验班学生。学生平时课堂表现比较活跃，学习比较积极，喜欢
8、互动。全班同学的阅读习惯较好，可以做到主动记笔记、做标记等。班中部分同学课外知识较丰富，对于希腊神话有一定的了解。但由于材料的生词较多，且篇幅较长，加之英语语言能力的不同，部分学生阅读较慢。因此，恰当的语言支持、深层次理解的引导和追问不可缺少。此外，本课实施前，学生的美术课正好在学习外国绘画欣赏单元，其中第二十三讲就是文艺复兴时期的绘画。众所周知，文艺复兴时期的画作，大量都是取材于圣经和古希腊神话故事。此时，学生对于古希腊神话人物及其故事的了解应该很多，也应该很感兴趣。教学目标：1. 学生可以体会并说出文中提到的神话的定义及起源。2. 学生可以找到并复述神话的主要人物及主要情节。3. 学生可以
9、理解并说明神话背后文化在生活中的内涵。4. 学生选择生活中的一个物品或动植物，将其拟人化，并借鉴文中的语言，创造一则自己的神话。教学重点：1. 引导学生关注并理解古希腊神话的产生原因，即为了解释世间万物和各种现象而创造出来的故事。2. 辅助学生体会出并理解古希腊人对自然界的态度，即万物皆有灵。3. 帮助学生展开想象，赋予生活中的万物灵魂。4. 协助学生找到文中可迁移使用的语言。教学难点：1. 文中角色众多，人物关系复杂，如何帮助学生理清复杂的人物关系？2. 结合文中角色特点和产品特点，为产品选择合适的代言人。3. 帮助学生展开想象，找到生活中的普通物品，并写出一则关于它的神话故事。教学流程图：
10、教学目标1的达成。 学生可以体会并说出文中提到的myth的定义及起源。读前&读中，活动一&二&三，学生在了解到自己对myth认知的缺失后，获得阅读的兴趣。在几轮由浅入深的阅读之后，学生对于myth的定义和特点有了全面准备的理解。读后，活动五，通过进一步阅读和深入思考，学生明白希腊神话的产生原因，即古希腊人认为万物皆有灵。教学目标2的达成。学生可以找到并复述神话的主要人物及主要情节。读后，活动四，通过自己绘制关系图，学生可以更好地梳理人物特征和人物关系。读后，活动七，通过图片匹配，检测并形象化学生对于三种鲜花特点的理解。教学目标3的达成。学生可以理解并说明神话背后文化在生活中的内涵。读后，活动六
11、，通过图片匹配，检测并形象化学生对于文中人物特点的理解。读后，活动七，通过解释三种花的花语，帮助学生深层理解三则神话的内容，并体会到花语背后的文化内涵。读后，活动八，学生应用自己对文中介绍的角色特点的理解，将生活中的物品和神话故事人物联系起来。读后，活动九，学生受到启发，选取生活中平常的事物作为写作对象，抓住其特点，把它想象成一个有生命的存在。教学目标4的达成。学生选择生活中的一个物品或动植物，将其拟人化，并借鉴文中的语言，创造一则自己的神话。写前，活动十，通过分析同伴的范文，学生了解要写文段包括的内容，为写作做好文章结构方面的准备。写前，活动十一，学生从文中找到可以迁移使用的语言素材，为写作
12、做好语言准备。写前，活动十二，通过阅读示例，学生更好地理解写作任务，进一步明确了要写什么，为写作做好写作内容的准备。教学步骤：Pre-reading:Step 1: Leading-in.Activity 1: Ss guess the meaning of “myth”.What are Greek myths? 设计意图：学生初次接触文章题目，自我检测阅读前对myth的理解，与阅读后对myth的理解进行对比，体现学习的生成。课堂实录：学生只是对于myth这个单词的中文含义有所了解，但当说到要用自己的话对myth定义或解释，学生完全没有头绪。这样的信息缺失无异于是最好的调动，让学生带着极大的
13、兴趣开始阅读。While-reading:Step 2: Read for the definition.Activity 2: Read the article very fast and find out the definition of myth.Myths are stories which tell us how they explained and understood things in ancient times.设计意图：通过阅读，学生解决之前对于myth定义的疑问，并在教师的逐步引导下，完善对于myth的理解。课堂实录：经过快速阅读，学生找到并理解文章对myth定义，即：
14、Myths are stories which tell us how they explained and understood things then. 为了更准确地理解，教师追问学生定义中they和then分别指代了谁(ancient Greek people)和什么时候(three thousand years ago)。在这个活动结束时，学生获得了对于myth的准确理解，即Myths are stories which tell us how ancient Greek people explained and understood things three thousand yea
15、rs ago. 神话的定义引出了活动三，即对神话特点的理解。Activity 3: Ss further understand “myth” by analyzing why the Greek myths are called myths instead of stories.The way that people, thousands of years ago, thought about many things may seem very strange to us today. 设计意图：通过教师对于myth这个词选择的提问，学生关注到古希腊神话与我们生活中小故事的不同，即古希腊人与现
16、代人对事物理解的不同，并指出神话的特点奇特、神秘。课堂实录：在经过个人阅读和小组讨论后，学生总结出：Because these stories may seem very strange to us. 这一特点的总结丰富了学生对于神话的准确理解，实现了教学目标1，解决了教学重点2，还为之后神话人物的分析、鲜花起源的神话做了意识上的铺垫。Step 3: Read for the characters, their features and their relationships.Activity 4: Ss read the article and underline the character
17、s and their relationship. Then draw a relationship map. 张焦博高嘉诚陈辉胤（学生当堂生成）设计意图：通过自己绘制关系图，学生可以更好地梳理人物特征和人物关系，关系图的绘制更可以激发学生的想象，将原本枯燥的文字形象化，学生将隐性的信息通过图像的形式显现出来，进而将学生的课堂生成显现出来，将学生的阅读理解痕迹显现出来。课堂实录：做演示的学生可以找到文章中几乎所有的角色，用图标或文字表示出人物的特色，并用关系图体现出人物关系。通过小组活动，学生核实和补充生成信息（如高嘉诚作品）。通过全班核对，学生巩固和丰富生成。通过这一活动，学生深层次理解希腊
18、众神的关系，实现了教学目标2，解决了教学难点1。Activity 5: Ss further understand the reason why there are such characters in Greek myths. To the ancient Greeks everything seemed to be alive.设计意图：引导学生深刻理解希腊神话的根源，帮他们关注到神话背后的文化内涵，即古希腊人认为万物皆有灵。课堂实录：当教师问到为什么希腊神话中会有关于花的神话时，一个学生认为是为了解释为什么世上会有一些花的存在。当教师追问，为什么会有这些神明的存在时，另一个学生提到了神话
19、的定义，即告诉我们古人如何理解、解释世间万物，有一个学生认为那是因为人们总是想要解释世间谜团，还有学生认为那是因为古希腊人认为万物皆有灵。学生们的各种理解都是合理的，也都揭示了神话产生的原因，由于科学知识的匮乏，一切自然力都被古人的想象形象化、人格化。通过这一活动，学生理解到万物皆有灵的世界观，为之后写作任务的完成提供了理论支持，教学重点2得以解决。Post-reading:Step 4: Check the understanding.Activity 6: Recognize the gods and goddesses according to the descriptions in t
20、he article. 设计意图：帮助学生更好地理解并应用文中对角色特点的描述，将图片和文字有机结合。本活动不但需要学生能够准确理解文段中对人物特点的描述和人物关系的交代，还要能抓住画中人物的外貌神态动作的特点，有一些背景知识的学生更容易更快地做出正确判断。对于最后一个Persephone的图片出现时，学生已知道她是谁，只需找到图片中体现身份的细节，如被偷。捋清复杂的人物关系是本课的难点之一，考虑到活动难度，这一步骤是以小组活动的形式开展的。课堂实录：学生可以很快做出正确判断，并说出理由。在经过个人思考和小组讨论之后，这一活动进行的还算顺利。一组同学轮流回答问题，也体现出小组讨论的效果。在处理
21、到第二幅图是阿耳忒弥斯Artemis，月之女神时，学生的判断原因是这是一位美丽的女子，图中还有月牙，这符合文章对她的描述。在被问及为什么月亮就代表了阿尔忒弥斯时，回答的学生有些语塞，于是教师就请学生们对照关系图，找到阿尔忒弥斯Artemis的身份月之女神。在说到最后一幅图佩耳塞福涅Persephone时，学生指出，从图中可以看出女神是被掠走的，符合文中对她lost和stolen的描述。教师补充，因为在希腊神话中佩耳塞福涅Persephone还是春之女神，散落的花朵也是她身份的象征。通过这一活动，学生深层次理解希腊众神的特点，实现了教学目标3。Activity 7: Ss recognize t
22、he flowers according to the myths, and guess the meaning of the flower accordingly. 设计意图：帮助学生更好地理解并应用文中对鲜花起源和特点的描述，将图片和文字有机结合。教师引导学生体会到，在与人交往送花时，要先了解花语，并根据花语选择适合双方关系和最能体现自己情绪的花，尽量避免乌龙事件的出现。根据有关花的来源的神话，判断各种鲜花表达的文化涵义是本节课最大的难点，需要学生在理解了神话故事精髓的基础上，对于花表达的含义进行合理判断，难度之大可想而知。教师在试讲时发现，如果让学生总结很困难，会拖慢课堂进度。但如果不作
23、处理或直接给不分析，又感觉剥夺了学生的思考机会。现在想来，可以采取先复述神话内容，再进行人物心理判断，最后学生也许可以更好地总结出这三种花的花语。课堂实录：对于花名的判断并不难，难点出现在对于花语的判断。在发现困难之后，教师决定告诉学生花语，让学生解释原因。学生在解释时还是碰到了一些困难，因此教师采用追问的方式，让学生通过复述神话故事来总结出三种花的花语。通过这一活动，学生深层次理解三则神话故事，建立鲜花起源故事和花语之间的因果关系，实现了教学目标3。Activity 8: Ss pick a god/ goddess as the logo of a product and explain
24、their reasons.设计意图：帮助学生更好地理解并应用文中对角色特点的描述，将产品特点和人物特点有机结合。答案并不唯一，鼓励学生发散思维。产品的选取比较贴合学生生活，产品的特点鲜明，和人物特点比较匹配，并且可以一对多，避免单一答案，限制学生思路。教师引导学生关注商品代言人或商标选择的规律，即要选择和产品特点契合度高的。这一步骤也是本课的难点之一，教师采用小组活动的形式，集思广益，让学生可以在和同伴讨论中补充信息理解上的缺失，也更好地解决问题。课堂实录：经过个人思考和小组讨论，学生很快想出自己的答案。在全班讨论时，学生对于高跟鞋代言人的选择有不同意见，一些学生认为应选阿耳特弥斯Artem
25、is，因为她是美丽的少女神，而另一些人则认为应选得墨忒耳Demeter，因为她是万物之母。对于香水，有些人认为这是年轻漂亮女士的心爱之物，因此阿尔特弥斯Artemis很合适，但还有一些人认为德墨忒耳Demeter可以当选，鉴于她万物之母的身份。教师及时对不同答案做出了肯定，并指出，只要有相关性，就是合理选择。通过这一活动，学生深层次理解希腊众神的特点，实现了教学目标3，解决了教学难点2。Step 5: Pre-writing. Activity 9: Ss choose an object in their daily life as the theme of their writing an
26、d illustrate it as a living creature. Then, share their choices with their classmates.设计意图：教师引导激发学生打开思路，选取生活中平常的事物作为写作对象，并抓住这个事物的特点，把它想象成一个有生命的圣灵。选择这次写作的对象对于学生来说很困难，在经过一节课的阅读之后，学生的关注点更多的是集中在已有的神话故事和人物上，突然让他们转换思路想自己要写的东西，需要给他们足够多的时间思考和大量的例子参考。基于此，写作任务被留回家当成作业，学生在课上的精力主要放在写前准备方面。课堂实录：教师先通过举例向学生介绍写作任务，
27、激发学生打开思路，如问学生一杯黑咖啡使你想到什么，也许是个精力旺盛的孩子，另一本书使你想起谁，也许是他们的班主任张老师，博学多读。思考并小组讨论后，有些学生已经确定了写作对象，其中一个女生要写香水，把它想象成一位人见人爱的年轻美丽的女士。但鉴于有些学生仍没想出写什么，教师选择将写作任务留成家庭作业，给学生更多的思考时间。这一活动为学生做好了写作方向的准备，解决了教学重点3，教学难点3。Activity 10: Ss read an article to see what they are going to write about. Sample:There was a clever young
28、 boy Book, who knew everything in the world. Every time people asked him the reason of something, he always thought about how he could explain this clearly so that other people could understand it. So one day he came up with an idea. He went to meet the god saying what he thought. The god was moved
29、by Books devotion so he made the boy into an object, in which the knowledge the boy had appeared on the paper. And that is why we have books now. Who is this person? What was he/ she turned into? What happened to him/ her? Or How was he/ she turned into something in our daily life?设计意图： 通过分析同伴的范文，学生
30、了解要写文段包括的内容，为写作做好文章结构方面的准备。课堂实录：学生通过分析范文了解到，文段应包括who谁，what被变成什么，the reason为什么被变成生活中的物品，为之后的写作做好文章结构方面的准备。（如后面的学生习作）Activity 11: Ss read the article again and decide what can be borrowed to finish their writing. Language accumulation: be called/ be believed to do/ be said to do/ be looked upon as/ be
31、 regarded as the story goes (like this) It reminds sb of (be) named after whispered over a few magic words. The magic words changed into The god in pity changed into 设计意图：学生从文中找到可以迁移使用的语言素材，充分利用文段，为写作做好语言准备。课堂实录：学生在课上大声朗读可借鉴的语言，并在自己写作的过程中合理使用（如高珂的习作），解决了教学重点4。这一活动为学生的写作做好了语言准备。鉴于课时问题，教师无法在课上给学生更多的时间
32、去阅读和发现，如果课时允许的话，可以设计让学生分析更多的神话故事，找到更丰富的可借鉴的语言素材，写出来的文章肯定会更加多样。Activity 12: Ss read a sample by the teacher, recognize the borrowed parts, and get a cleared picture of what to write and how to write it.Sample：Sophora was said to be a cute little girl. Her grandpa was seriously ill and was dying. But
33、she loved Grandpa a lot! Every night, she cried her heart out and became sick as a result. After Grandpa passed away, she lost all her hope and died missing him. A god was moved by her and turned her into a fragrant flower and it was named after her. If you watch the sophora, you will see the flower
34、s are facing down, like her tears dropping down her cheeks.设计意图：学生通过阅读示例，更好地理解了写作任务，进一步明确了要写什么，为写作做好写作内容的准备。示例也为学生演示了如何借鉴文中的语言。课堂实录：读完示例后，学生明确了写作任务和写作方向。鉴于课时问题，教师无法在课上让学生欣赏更多的范文，如果课时允许的话，可以设计让学生分析更多的同伴习作，他们一定会受到更大的启发。Ending:The class ends with a poem written by the teacher.Mythslegendaryimaginarycon
35、veyinginheritingpassingfrom generation to generationstories.Everything seems to be alive. Let your imagination fly, and youll see a much more mysterious world.设计意图：鼓励学生发挥想象，多体验生活多大胆写作。这首五行诗第二行介绍了神话的特点充满传奇色彩、充满想象力，第三行写出了神话的功能表达、继承、传递，第四行指出神话是代代相传的，第五行则是说出神话的本质就是故事。这首诗是一个对神话较为全面的定义和解释，学生通过理解这首诗，可以加深对本
36、课主体神话的理解。结束语部分，教师又一次提到了古希腊人对世界的理解，万物皆有灵，并鼓励学生放飞想象，换个角度看世界。课堂实录：学生可以很好地理解五行诗的涵义。如果让学生在课下自己创作一首诗来总结自己本课的收获，效果会更好。Homework:Finish your writing and hand it in tomorrow. 设计意图：写作任务的设置贴近学生生活，又与文章内容、话题相结合。之前的所有活动都是这一个输出任务的铺垫，通过本课，学生在意识、写作方向、写作话题、写作文章结构和语言支持方面都有了一定的积累，输出活动顺理成章，实现教学目标4。板书设计：Some favorite Gree
37、k mythsClytie Hyacinthus love love love uncle twin brother & sisterDemeter Poseidon (sea) Apollo (sun) Artemis (moon)(earth) not love stole his cattlelost daughter Hermes (wind)PersephoneNarcissus学习效果评价环节：教师通过提问、追问，引导学生由浅入深，层层递进地获取信息，分析信息，内化信息，有效地完成对文章表层意思到深层涵义的理解，同时学生通过小组合作画关系图、信息匹配等活动，提高了自己对文字背后文化
38、内涵的理解，培养了学生的跨文化意识。根据学生的认知特点，本节课借助图片等非文字信息，提高了学生学习兴趣。在整个学习过程中，学生加入了跨文化的知识，发表了自己对待事物的看法和态度，不仅对文章内容进行了迁移，转化和运用，同时提升了学生的跨文化意识，还丰富了学生看待事物的角度。创新设计说明：1. 活动形式比较丰富，学生比较感兴趣。本课充分使用图片手段，有助于学生对于信息的直接理解和深层理解，活动形式丰富，能够很好地吸引学生，同时，文字信息和图片信息的交互也训练到了学生的思维能力。2. 充分利用小组讨论，提升课堂活动效果。（2）判断表本节课几乎每一个活动都有小组讨论的环节。讨论小组内的不同学生智能、基
39、础有差异，在合作学习中，可以取长补短，互相帮助。尤其对于一些难度较大的问题，小组讨论可以更好地激发学生的思维，让一些浅层次问题在小组内得以解决。3.4. 2裂体细胞（schistocyte）注重文化渗透，淡化知识学习。这样篇幅和难度的文章，比较适合当作泛读材料处理。因此，语言知识的处理不是本课的重点。选择这篇文章，是源于授课人对于语言学习的理解，语言学习的终极目标是文化理解。大部分学生学习英语不是为了今后做语言研究或从事翻译类的工作，英语对于他们是工作生活中重要的交流工具，而交流是绝对离不开文化的。理解一种文化，就要从阅读这个文化的经典作品开始。作为西方文化的基石，阅读古希腊神话绝对是学生了解
40、西方文化的重要途径。近些年来，影视作品中频频出现神话传说的影子，北欧神话中的雷神，希腊神话中的普罗米修斯，还有不断被改编翻拍的西游记、封神榜，学生对于这些人物的名字其实并不陌生。生活中，叫做Demeter的香水品牌；美国科学家把探索太空的计划命名为阿波罗计划，用海神的象征三叉戟Trident给潜水艇命名；叫做Artemis的女鞋品牌；星巴克商标上的海妖Siren，等等。这些俯拾皆是的例子都说明了，文化的印记无处不在。如果了解了这些现象背后的文化涵义，学生就会更好地了解西方文化，也就可以更好地完成跨文化交流。而且，深入地分析东西方的神话故事，不难看出两种文化的思维差异，理解这些差异有利于交流的顺
41、畅进行。学生部分作品展示：高珂2() DIC的主要病理特征是凝血功能异常。以前年度损益调整营业外支出 300李梓玉张昱蕾可能方案123贷：应付债券债券面值 l0 000万元王璐然11、信息和数据的关系是 。高嘉诚A主要现金流入是否独立于其他资产或资产组是认定资产组的依据盈余公积 720马芸洁答案 弥散性血管内凝血是由于某些致病因子的作用，凝血因子和血小板的激活，大量促凝物质入血，凝血酶的增加而引起的一种以凝血功能异常为主要特征的病理过程。王文静几篇习作的语言水平各异，但相同之处在于它们都充满了想象力。从学生的作品可以看出，这堂课对他们是有所触动的，他们体会到了古希腊人“万物皆有灵”的理念，并且开始尝试使用这样的视角看待万物。他们创造的神话故事逻辑合理，证明这是认真思考的产物。他们选取的写作对象虽各不相同，橡皮、玩偶、书籍、梦、书桌，但这些都是他们身边的生活中经常用到的东西，说明他们开始认真观察生活，思考事物存在的逻辑，并展开想象，给稀松平常的物品赋予生命。
