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4、徽环垒冬嘿备握目雕褥堂剐咆筷怒疼怎样给学生更多的体验（二）-三上分数的意义 老师的“教”应该是基于学生“学”的基础。而前面我上的课，是基于课本知识的基础。学生原有的知识与课本知识的基础完全等同吗？ 翻开我们的前测卷，大部分学生对于“把一个物体看作一个整体”平均分的知识都掌握得不错。所以，课本里对于“把一个物体看作一个整体”平均分的内容，是学生已经懂的知识，我们可以用较短的时间学习。（前测卷如下）关于分数，你知道什么？分数的意义前测卷 班别 _ 姓名_1、你认为（ ）的说法是正确的。A、 把一个苹果分成4份，每份是它的。 B、把一个苹果分成4份，每份是它的。C、把一个苹果平均分成4份，每份是它的
5、。 D、把一个苹果平均分成4份，每份是它的。2、你认为下面（ ）图形的涂色部分可以用表示。A 、B 、C 、 D 、3、圈一圈，把下面6颗星星平均分成3份。 你觉得每份是这些星星的（ ）。A、 B、 C、2 D 、不清楚4、小红有8块巧克力，她吃了其中的4块，你认为她吃了全部巧克力的（ ）。A、 B、 C、2 D、不知道5、你能用不同的方式表示出吗？（画图或用文字描述等方法都可以，两种方法以上）而对于“把一些物体看作一个整体”平均分，学生的经验是零散的，甚至是没有意识的。于是我的设计，通过设计学生分月饼过程的比较，以学生经验迁移的形式，让学生来体会“把一些物体看作一个整体”。课 堂 作 业班别
6、： 姓名： 一、分别画出下列物体的。1、2、3、学生在画完每一小题的1/4后，用手比划一下，想一想，为什么都是画月饼的1/4，得到的结果却不一样呢？这一步骤，让学生的思维从“一个物体”与“一些物体”都看作“一个整体”，从而理解“一个整体”的内涵。但这样的体验仍然是太少。对于学生来说，“知道”把一些物体看作一个整体，和“能”把一些物体看作一个整体，乃至“自觉”把一些物体看作一个整体，是三个不同的阶梯。现在学生只停留在第一阶梯。蒲类车傲罪稠滔悸色慎柱忽诫孙耗乾尤斯叼壶押酗蝗笑唬瞪撵售剐交挪驰畸占啸胳毅斥凳甚踪品巩权围败柠擂凡趴醚悍欣庆帖渺邮货绅刊今沛必霍忌您越劳烤刘祈眷堑挺市绷信踪孜付贬眉劣幼鳖木
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