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1、浅谈如何提高小学数学课堂教学效率,（一）课堂教学的误区,1、穿新鞋走老路（1）无限加课,（2）滥做习题,（3）机械灌输,让教育焕发活力,让教育焕发活力,特困生！,（一）课堂教学的误区,2、穿新鞋走错路（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序（2）教师不作为，主导作用没有体现（3）学生乱作为，主体作用被异化 自主学习自己学习自由学习 问题缺乏有效性，合作探究流于形式（4）评价缺乏针对性，检测效果难以保证（5）教学目标无法落实，有效教学难以实现,3、教训（1）有名无实 流于形式（2）有案无用 走走过场（3）虎头蛇尾 雷大雨小（4）疲于应付 顾此失彼,（二）问题产生的根源分析,1、对新课标、新教材
2、理解不透,（二）问题产生的根源分析,（二）症结的根源分析,2、对课堂教学有效性认识不足有效教学要解决的四个问题第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）,（二）问题产生的根源分析,2、对课堂教学有效性认识不足 有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学。有效教学的三维目标：效果、效率、效益 效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；效率：教学效率可表述
3、为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。,（二）症结的根源分析,3、对新课改下的考试认识不够 新课改考试：能力化 问题化 生活化 情景化,4、师生角色不当教师们并不真的了解自己教师是什么？教师与学生的关系？教师不了解学生我的学生是什么状态？学生角色处理不当责任不明确没有充分知情没有激活强烈愿望,（二）问题产生的根源分析,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,（三）高效课
4、堂的理性认识,1、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。,（三）高效课堂的理性认识,2、高效课堂的内涵：知识的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学
5、生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。,（三）高效课堂的理性认识,3、高效课堂的灵魂相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生 相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。,（三）高效课堂的理性认识,4、高效课堂的目标 教得有效 学得愉快 考得满意 发展充分,如何提高小学数学课堂教学效率,一、建立融洽的师生关系，营造课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的
6、“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。,二、坚持学生主体地位意识，培养学生的思维能力，提高学生的学习效果,1、创设学习情境，促进学生主动思维。,2、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。,3、设计好练习题，培养学生思维能力 4、灵活使用教材，留给学生思维空间,三、培养组织学生相互竞争的习惯，促进学生喜欢学习数学,11-8=3 12-8=4 13-8=5 14-8=6 15-8=7 16-8=8 17-8=9 18-8=10,四、让学生在游戏中乐学,教师可采用电教媒体教学，还可用“找朋友”、“相对击拳”、“友好招手”、“对口令”、“摆图案”、“移塑料棒”、“凑卡片”、“拨珠子”等多种方式进行数的组成和分解练习。使课堂教学的高耗低效转化为低耗高效。,五、转变传统教学方式，提高课堂教学质量,1、合理使用教具，激发学习兴趣2、数学课堂教学要与生活实践相结合,
