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1、课程内容与实施：综合 探索,话题一 综合探索学习领域的教学目标,1、课程标准中“综合 探索”领域设计思路,美术课程发展的总体趋势，就是向综合性学习方面发展，这也是社会发展的要求。十年来，课程的人文性、综合性非常突出，体现了教育本质意义的回归。现代社会对人的综合素质要求越来越高，中学美术更强调人的基本素质的培养。,综合 探索学习领域提供了与美术其他学习领域、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。这种能力不是仅仅局限于美术专业方面，而是针对学生的基本素质、综合实践能力、发现能力、创造能力。,2、综合 探索 学习领域目标定位比较突出的问题就是综合而缺
2、少探索雾里看花，水中望月，不知怎样去综合，如何去探索，迷茫,综合探索的三维目标,1、知识与技能 了解美术各学习领域的联系，以及美术与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，增强综合解决问题的能力。2、过程与方法 认识美术与自然，美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。3、情感、态度、价值观 开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功。,从三个维度来说，上述三个目标互相联系，不可分割。通过学习，应该使学生体验到探究的乐趣，激发探究的欲望，对学生健康情感、人格的培养和全面发展
3、都非常重要。,话题二 综合 探索的学习内容说明,分为三个层次：1、融美术各学习领域为一体2、美术与其他学科相综合3、美术与现实社会相联系三个层次之间又有不同程度的交叉或重叠。学习内容具有综合化、活动化、探究化的特点。,1、不同学段既有联系又有区别的学习内容要求,小学：造型游戏的方式，或与语文、音乐等学科内容相结合，根据诗歌、童话、故事等制作，表演，了解传统节日，开展相关的设计、创作与展示，体会美术与传统文化的关系。,第四学段 79年级,1、目标结合初中其他学科的知识、技能，用多种媒材、方法和形式进行记录、规划、创作、表演与展示；了解美术与其他学科之间的联系；了解美术与人类生存环境、传统文化、多
4、元文化之间的关系。,2、学习活动建议结合音乐、语文、外语、历史、社会等学科内容，创作插图、年表、或编写剧本，设计海报，制作道具，不止场景，并进行表演结合数学、物理、化学、生物等学科内容，创作图表；根据科学原理，设计、制作作品，并进行展示，或装饰自己的家，美化校园环境。结合学校或社会的时事新闻，开展话题研究，用美术的方式表达研究成果，布置话题展览或举办研讨会。,调查、了解美术与人类生存环境的关系，依据城镇或乡村的特征，考虑环保、居住、休闲、健身和景观等功能，设计社区未来发展规划图或制作模型，向社区展示，并接受公众的评估。运用各种信息技术，收集班级的各种信息，设计班级主页和学生个人网页，组成班级网
5、，参与网络的交流。,3、评价要点在生活中发现与美术相关的问题，与同学合作确定研究课题。以美术知识结合其他学科以及在生活中获得的知识，提出自己的研究方案。用图象、文字、声音等形式记录调查与思考的结果，对素材进行整理与分析。以个人或与集体合作的方式，进行创作与展示。,以创作与展示等方式表达自己对美术与人类生存环境、美术与传统文化、美术与多元文化之间的认识和理解。本学段学习内容在综合性、实践性、探究性的广度、深度上明显上了一个台阶，对学生认识美术与社会、美术与文化、美术与多元文化的关系也提出了更高的要求，要求“了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系。”,要选择、组织综合性、探索性学习内
6、容，设计出优质的综合探索课程。,2、学习内容要“少而精”,综合探索学习领域突破学科限制，不局限于课本、课堂、学校，而是要走向社会，开展各种实践探索活动，这需要教师多方面的学科知识，并投入很多精力与时间。“不可无，不可多”,话题三 综合探索课程的教学策略,1、综合探索课程特点课标提出“学会以议题为中心”，要“进行探究性、综合性的美术活动”，要“激发探究性、综合性的美术活动”，要“激发探索欲望和体验探究的愉悦和成功感”，要实现这些目标，具体要把握课程的几个基本点：,1）综合是形式，探索是方法。综合是一个基本形式，课程内容、教学具体呈现都应该是综合性的，它不是非常专业化的教学，是辐射性、散点式的教学
7、，涉猎方方面面。基本方法就是自主学习、探究学习。,2）综合“牵手式”而非“拥抱式”，不要搞得太紧密，不要最后丧失了美术本身的特点。我们用美术去牵其他学科的手，用美术去牵自然、社会、生活，但是不能完全融入其中，失去了美术本身独立存在的价值。,3）发散性教学内容。4）探究性自主学习5）游戏性模拟现实。,2、“牵手”是综合探索课程设计与实施的一个基本策略,“牵手”就是立足于美术学习，让美术内部三个学习领域融合，让美术学习与其他学科结合、与社会现实结合。比如牵出自然，牵出社会，牵出工作、生活，牵出各种文化的主题。这是从美术学习课题出发，展开扩散、辐射。,这种“牵手”，需要分析、挖掘美术学习课题本身能够
8、实现综合的多种可能性和空间，需要教师的开放性思维和对美术学习课题的敏感性。也可以由其他牵出美术，归结于美术。比如可以就学生感兴趣的问题、我们身边发生的事件、社会的一些热点问题思考与美术课程的联系，把美术牵进去。如植树节、环保活动或环保事件、节日活动等都可以把美术学习牵入。,第11册参观券的设计,课题内容与社会生活有紧密而广泛的联系，蕴涵政治、历史、文化等。可以由课题牵出社会现实生活变化、历史发展以及文化演变,3、调动身边资源实现与其他学科的 结合,4、挖掘教材内容设计综合性、探索性课程如：生命之源水以水为议题，呈现水的自然风光、绘画形式表现。我们可以围绕这个议题，从自然的角度、社会的角度、环保
9、的角度切入进去，“爱护母亲河、世界水日、中国节水周”等内容都可以结合进去，也可以让学生做当地水资源的调查，讨论怎么保护当地的水资源，然后运用美术的形式把环保的意识传播出去。,和谐温馨的生活空间,1、我说我家2、我做我家3、我爱我家学科知识内部已经实现了有机融合，很好体现了综合性课程的特点。,5、开发、利用教学资源实现综合性,学习内容具有辐射性、发散性，课程资源无处不在，需要打开思维空间，放开眼界，注重广泛开发、利用教学资源特别是本地教学资源。天津开展了“剪纸大课”活动，全市所有美术老师都在实施。,6、给学生留有探索的时间和空间 让学生在探究中获得的，才是我们要追求的教学效果。,如淮北有许多汉代
10、的画像石、碑刻、出土的陶器、瓷器，是一个非常有地方特色的内容，可以引导学生从设计的角度（外形），从绘画的角度（上面图案的描绘）设计问题。教师对问题描述的准确性，使得学生对问题的探讨很容易进入到探索的状况中，特别是当一个问题下达后，老师并不是立即求得学生的反应，而是给学生时间、空间，等待、忍耐。当学生遇到问题时，我们本能地去帮助，可正是这样的帮助，可能限制了学生对自己知识的消化、思考和探究。认知的过程不是一个瞬间，它需要一个过程，有人提出“慢教育”的观点，在等待再等待的基础上，加上诱导再诱导，要想办法让学生进入到探索的过程。,相山公园文化游,淮北相山公园有古老的历史，有文化的积淀，近年来，市园林
11、处对公园进行了整修，把一些具有历史文化意义的景物恢复整建。,课程安排：,第一课时：考察、调研。让学生分组对相山公园中的盎趣园、刘开渠纪念馆、相山庙、水上公园、相山进行考察调研，把调研的成果带回来分享。第二课时：观察、写生。让学生把看到的实在的物象写生下来。第三课时：设计、展示。让学生根据现代社会的发展作一些设计，比如盎趣园的小模型，刘开渠纪念馆中雕塑的感受制作的小雕塑，相山庙古代寺庙的模型设计，水上公园中游船的新设计等，或是采集植物的标本拼贴画等等。,整个教学过程，由身边生活环境入手，深入调查，进行创作，最后展示成果。整个活动里，有绘画的学习，有语文的学习、有历史的学习，有地理的学习，有社会的学习，有对学生观察能力的培养，资料收集能力的培养、文字表达能力的培养，图象记录能力的培养、成果展示能力培养等等。,
