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1、高一学生课外英语学习行为问题的调查及对策崇明中学外语组 沈春泉摘要：在英语教学过程中，教师和学生通常比较重视课堂教学的过程，也即教师所重视的是如何把教学内容通过有效的、科学的途径来输送到学生的那头，而学生所注重的是如何把教师的教学内容通过合理的、灵活的方法来接受到自己的信息仓库。但是，课堂的时间是有限的，教师和学生的活动也都会受到各种主客观因素的限制，而教师和学生还有相当一部分时间是在课堂之外（本文所侧重的学生的那头）。那么了解学生在课堂之外的学习习惯并在了解的基础上对一些不良的学习习惯和不合理的时间安排提出改进或更新的意见就显得非常重要和必要。行为学告诉我们，一个人在一个时间段内的行为必将对
2、他在另一个时间段的行为产生相应的影响和结果。所以教师所关注的不仅仅是学生在课堂中的表现，更要去了解他们在课堂外的学习行为以便更好更全面地了解学生、理解学生、引导学生，进而做到更好地进行因材施教。高中英语教学有别于其他学科的教学，它是语言教学，而且是外来语的教学，它的教学效果不仅受学科本身特征的影响，更与教师和学生采取的教学方法和学习方法有着密切的关系。高一学生又不同于其他高年级的学生，他们带着刚进入高中的骄傲或彷徨，带着初中的学习习惯，也带着对未来三年的憧憬和理想。因此教师及时了解他们的学习行为习惯并对他们及时采取一些必要的措施以便更好地实施“以学定教”的教学模式就成了一个非常重要的环节。本课
3、题试图通过对高一学生课外学习行为习惯的调查，发现一些问题，并通过科学的研究和分析提出相应的对策，以便供同年级的老师参考，更好地去实施“以学定教”的教学模式和理念。关键词：英语学习行为 调查与对策一、学生课堂之外英语学习行为习惯的问题调查本课题首先对学生进行了以下三个方面的调查，主要是采用试卷抽查和问卷调查的方式进行的。（一） 学生英语学习基础的调查调查对象：高一（2）班（平行班），人数：49人调查材料：高一上摸底考试试卷调查结果：100卷，以分数段划分分数段90 10080 8970 79 60 69 50 59 40 49 人数05142262参考班级：高一（1）班（A层班），人数：48人分
4、数段90 10080 8970 79 60 69 50 59 40 49 人数41523500（二） 课前学习行为习惯的调查课前学习行为是否达到作为一个高中学生所需要的一般量，直接影响到课堂接受知识的效果与质量。为次，我专门设计了下列调查表，对一个平行班的学生进行了调查。该班有学生50人，收到有效调查表50人。1、预习新材料中的词汇是 57.3%否 18.6%有时候 20%难得 12.1%2、查阅新材料中的背景知识是 12.4%否 18.6%有时候 10%难得 60%3、思考老师布置的预习问题是 35.2%否 40%有时候 8.5%难得 20.3%4、和同学讨论新材料的内容是 22%否 50%
5、有时候 7.4%难得 22.6%5、对新材料中的内容提出问题是 6.1%否 77.5%有时候 5.8%难得 10.6%6、在新材料中作些注解是 28.5%否 50%有时候 9.3%难得 11.2%7、 第二天跟同学提起新材料中的问题是 20%否 68.1%有时候 6.5%难得 5.4%8、 第二天询问老师关于新材料中的问题是 9.3%否 83.4%有时候 3.1%难得 4.2%9、 尝试自己总结出某些规律是 5%否 90%有时候 2.1%难得 2.9%10、对要所学内容有了充分准备是 5.7%否 12.2%有时候 72.8%难得 10.1% 通过对上表的整理分析，可以看出以下几个问题。1、学生
6、对于新的材料初步认识是有的，也愿意完成一些比较基本的任务。如上表中的1、3和6选项。也就是说学生对于新材料的认识基本还是停留在初中的认知水平上，只要做完些最简单的如查阅单词的意思，浏览一遍课文或者干脆被忽略了。2、缺乏对于新材料较为深入的研究，比较停留在应付作业的层面上。从平时对于学生的观察和检查作业中也发现，许多同学对于老师针对新材料在课堂中提出的问题觉得很茫然，或者回答得也是只言片语，结结巴巴的，原因就是他们未能对新材料进行有效的分析和较为深入的研究。3、对于新材料中出现的问题和同学一起讨论并能向老师提出问题的则非常少了。从上表的7、8、9和10选项中可以看出，学生在这点上做得最不令人满意
7、。许多学生说他们来不及完成一些硬性的作业于是只得把一些单性的作业往后挪或者干脆就挤掉，也有说他们觉得不好意思问老师。但是，也有学生有时间但是他们并没有想到去深入研究新的材料。（三） 课后学习行为习惯的调查 对于学生课后的学习行为的调查，我也同样设计了一张调查表，对另一个平行班的学生进行了调查。该班有学生46名，收到有效调查表44人。1、复习今天所学内容是 36%否 32%有时候 10.1%难得 27.9%2、整理今天所做的笔记是 14.5%否 64%有时候 10%难得 11.5% 3、参看别人的笔记是 24.6%否 37.4%有时候 21.6%难得 16.8%4、思考所学内容出现的问题是 16
8、.8%否 44%有时候 28.4%难得 10.8%5、反思并查阅所学内容中出现的问题是 10.6%否 54.8%有时候 17.2%难得 17.4%6、和同学讨论今天新学的内容是 18.9%否 34%有时候 28.1%难得 10%7、对新学内容中的问题及时询问老师是 14.6%否 72.6%有时候 7.6%难得 5.2%8、对新学内容中的问题及时询问同学是 43.1%否 34.5%有时候 20%难得 2.4%9、做题前先复习新学内容是 21.1%否 60.7%有时候 8.9%难得 10.3%10、总结规律性的东西是 5.9%否 78.7%有时候 5.1%难得 10.3%通过对上表的分析研究，可以
9、得出下列结论：1、大多数学生对于新材料的复习只是在做作业遇到问题时才想到去翻看一下今天的笔记，这种复习其实还不能真正得称之为复习。2、有较多的学生会去参看别人的笔记，不过他们理由是自己没有好好地记。这部分学生在上课时往往贪图省力，把上课当作是听说书，听过就听过了，没有去动笔记点什么。他们想当然地认为只要在课后借同学的笔记看一下就好了。3、对于新学的材料中出现的问题，很少有学生自己反思去查阅。事实上所学的新材料中出现问题是很正常的，而这部分同学即使他们有了问题，也疏于去查阅资料或者进行一下反思。他们通常的做法是让这些随风而去。4、很少有学生对新学材料中的问题去询问老师。从上表中可以看出，对于新学
10、的材料中出现的问题能经常问老师的不足15%，他们中有的最多询问一下同学，而把询问老师看作是一个天大的任务而难以迈出脚步。5、能自己总结规律性的东西的甚少。能否自己尝试去作些规律性东西其实真正能检测一个学生是否具有独立自主学习能力的试金石。但是这部分的同学还不到6%。他们大多数同学还是停留在完成规定的作业上。二、学生课外英语学习行为习惯问题对课堂教学方法的影响1、 课外良好的学习行为习惯对课堂教学和学习的正面作用。根据前面所述，课外学习主要包括学生的课前预习和课后的思考复习。英语教育工作都知道，英语课堂教学中的“多信息、高密度、快节奏”是提高英语课堂教学质量、减轻学生课内外负担，使英语教学实现向
11、素质教育转变的必由之路。多信息指的是课堂教学要增加学生接触外语语言材料和信息量，要做好这一点，必须提高课堂教学的密度，做到高密度。高密度是指学生外语实践的量大面宽。而要做到多信息和高密度，课堂教学的节奏必须加快。快节奏指的是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常。而抓好英语课前预习则是实现英语课堂教学“多信息、高密度、快节奏”的必要保证。在抓好课前预习的同时，必须同样强调课后复习的重要性。我国古代教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎?”也有人说：“复习是最好的老师”。这些都道出了课后复习的重要性。复习是个体对知识的接受、吸收和内化，它可以使人体验到成功学习的愉悦，也可以为继续学习增强
12、信心。所以，形成良好的课前预习习惯有以下几个好处，也即它的正面作用：（1） 对要所学的内容做到心中有数，能跟着老师的思路走。（2） 能在课堂上及时产生问题并有足够的自信提出自己的问题。（3） 对同学提出的问题能产生共鸣，形成知识互补。（4） 课后能不断产生新的问题，并促使你不断地去深入研究探讨这些问题。（5） 使你产生足够的勇气去找老师解决一些疑难杂症。（6） 让你进入一个自主学习、师生合作的良性学习循环圈。2、 课外不良的学习行为习惯对课堂教学和学习的负面作用。明白了课外良好的学习行为习惯对课堂教学和学习的正面作用之后，再分析课外不良的学习行为习惯对课堂教学和学习的负面作用就简单明了多了。归
13、纳起来有以下几点：（1） 对课堂上呈现的新内容感到不易理解，容易陷入困惑。（2） 难以跟上老师的节奏和思路，心里上产生疲惫的感觉。（3） 课堂上不能提出自己的问题，使课堂产生沉闷之感。（4） 对于新学内容不能及时梳理，容易产生知识遗忘。（5） 不能产生课后和同学、老师去商讨的问题，使学问成为空话。三、学生课外不良英语学习行为习惯成因分析 那么学生课外不良英语学习行为习惯是如何形成而又没有得到必要的纠正？我们可以从以下几个方面来分析。1、学生沿用初中的学习方法相对于高中英语学习来讲，初中的英语学习显得比较单一，同一内容反复率高，教师倡导的方法倾向于模仿性、抢记性型而缺乏学生自主参与的意识，因而学
14、生的思维模式处于封闭、被动状态。因为工作关系，我曾经听过不少初中老师的课，而且不仅仅是一个地区的。初中课堂气氛比较活跃，学生在课堂上跟老师也很配合，而且学生的回答以及表演也很合乎课堂的要求。不过，仔细想来总觉得缺少点什么，后来发现可能是这些因素：老师跟学生单向交流比较多，学生自己的学习体会反馈较少；学生过多地受控于老师，课堂往往变成老师导演的一出戏；学生过多地受规定情景的包围，一个接一个的任务被压地喘不过气来；学生在外表看来生气勃勃可是实际上流露出缺乏个性、缺乏自信的真实心态。在对部分学生的询问中学生吐露了他们真实的想法：一般我们要学的东西都是老师规定的并且要我们背出的。老师一直说，只要你们背
15、出就可以了，然后碰到类似的你就会做了。而且，到了初三，课堂里几乎都是平时练习的重复，很累的。从他们的谈话中我感觉到初中学生的学习的确很累，因为在他们的印象中只要背出就可以了，这样的认识的结果往往扼杀了他们原始的观察能力和思考能力，使得他们成为驯服的小绵羊，没有主见，没有思考，结果成为知识的奴隶。2、教师对学生缺少学习方法的指导学生对于英语学习方法的获得可以是多渠道的，比如老师、同学、媒体、互联网等，但是对学生起着关键作用的还是老师。因为老师是每天学生，跟学生在一起，老师对于一种英语学习方法的引导、推荐和提倡都会直接对学生的英语学习产生巨大的影响。然后，由于客观原因诸如赶教学进度、超负荷的工作量
16、以及教师本身对教学工作的认识水平的限制使得许多教师重教具体内容而轻学生学习方法的改进与提高。这样的结果直接导致学生盲目的学习，很多时候是事倍功半。3、 教师对学生疏于学习行为习惯的培养高一阶段是学生的另一个起点。有由于新课改，对于学生的英语要求大大提高，词汇量的要求是以往学生的两倍，所以目前学生的词汇量提高，综合能力的培养都有相当重要的引导学生进行课外英语阅读。高中阶段对学生阅读能力的培养十分重要。阅读在考试中也占相当大的比重。培养学生阅读习惯有助于学生扩大词汇，增强语感，提高阅读速度，培养对英语的兴趣。4、 过重的学习负担使学生无暇形成有效的学习方法所谓学习负担往往指枯燥、乏味的课堂学习负担
17、，频繁、烦琐的考试测验负担和机械、繁重的课外作业负担。正因为有了这些负担，使得学生无法集中精力去对以往的学习做出反思和改进，对未来的学生进行有效的思辩和尝试，从而不能进行有效地学习，导致学习兴趣的下降和成绩的停止不前。四、改变学生课前不良英语学习行为习惯的对策研究 通过调查分析，找到了学生课前不良英语学习行为习惯的现象和原因，那么接下来就要对此进行一些对策的研究。根据笔者多年的教学经验，觉得可以作以下的尝试。1、自主积累词语的方法指导英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借 助于单词表、卡片等工具进行 死记硬背，结果却往往令人沮丧。其实单词不是 靠死背而应靠活用。单词教学的一个基本原
18、则就是词不离句。 教师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。英语字母虽然总共只有26个，但其构词能力却是无限的。有人说英语的总词汇有50万个，实际远远不止此数。如此庞大的英语词汇要想全部记住是不可能的。我们知道英国大文豪莎士比亚掌握的词汇非常丰富，使用也最为纯熟和美妙，但马文斯佩瓦克教授借助电子计算机统计出莎翁使用的全部词汇量只有29066个，和英语的总词汇量比较起来，不过是区区小数而已。由此可见，虽然迄今可能找不出记住了全部英语词汇的人，但英语学得顶呱呱的人却大有人在。因此，积累词汇固然重要，但学会使
19、用才能使词汇插上翅膀。教师在指导学生进行这方面的习惯养成时应告诉学生：积累与学习是掌握词汇缺一不可的两大环节。词汇的积累要讲求科学性和高效性。 （一）抓住词汇的“核” 英语词汇的核即基本词汇（或称共同核心词汇：A Common Core Vocabulary）。巴拉德（PBBallard）在桑戴克初级词典（The Thorndike Junior Dictionary）的序言中说：构成英语核心的两、三千个词完成表达和交流所需的90，因此比所有其它的词集中在一起还要重要得多。掌握英语词汇，首先要从这两三千个核心词着手。它包括：动物、植物的名称，自然现象的名称，日常生活用品及劳动工具的名称，身体各
20、部分的名称，表示时间、空间、位置和四季的词，表示事物的颜色和一般性质的词，表示动作和身心感受的词，表示人与人相互关系的词。 除此之外，英语中的冠词、代词、数词以及表示语法关系的助动词、情态动词、介词和连词也属基本词汇。由于基本词汇具有全民性、稳定性、构词能力强、含义广、搭配能力强的特点，成为英语词汇中最重要、最复杂、使用率最高的核心部分。因此，要学好英语，记忆与积累基本词汇是第一步。 （二）了解构词法 英语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且在阅读中还可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读障碍。构词法主要包括： （1）派生法：通过
21、在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词。前缀通常用以修饰或改变词意。如in-（il-，im-，ir-），non-，dis-，a-，un-，de-等。后缀通常显示词性，如-er，-ent，-ist，-tion，-ment，-ful，-ly，-ish，-y，-ous，-ive等。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。 （2）复合法：即由两个或两个以上的词组合成为一个新词。可构成
22、复合形容词、复合名词、复合代词、复合动词、复合副词等。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词意。复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。只要稍加注意，就会发现复合词的使用比比皆是。如：carefree，headfirst，overcome等。 （3）转换法：即单词词性转换。词性转换后其意义与原意有着密切联系。如：His smile could not very well mask his anger其中 mask即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。 （4）混合法：即取不同单词的各一部分合成为一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motelmotorhotel，comsatcom
23、municationsatellite，newscastnewsbroadcast。 （5）裁减法：即把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological gardenzoo，automobileauto，laboratorylab。 （三）记忆方法的多样化 利用构词知识记忆单词，单词的纵向记忆为多，增强词汇的横向联系，扩大记忆空间，则需记忆方法的多样化。 （1）分类法：分类方法多样，可根据单词的内在联系、性质、特征归纳分类，使之系统化，如家庭与人物名称、职业与职务、还有天气、家庭用具、学校教育、服装、文化艺术、体育运动、图书出版等。 （2）辨别记忆法：利用词与词的类似之处进行联
24、想对比，利用其差异之处进行分析辨认，这样能对词汇获得准确的理解与深刻的记忆。同义词或近义词、同音词、近形词、语法功能类似词等都可以通过其类似与差异之处的分析辨认、对比，加深理解和记忆，增强语感。 （3）形象记忆法。形象记忆是以感知事物的形象为内容的记忆。它带有显著的直观性与鲜明性。利用实物、模型、图画学习生词是自然而有效的方法。同时，可以利用图画来做描述事物的练习，不仅增强记忆效果而且有利于活学活用。例如最新高级英汉词典中附有大量插图，直观形象，对理解和记忆单词大有帮助。 （4） 搜集最新词汇。随着社会的发展，语言也在发展，新词汇不断出现，利用pocket-book积累新词汇，不失为一种好方法
25、，把影视、歌曲、报刊、杂志中听到、看到的新词汇摘记下来，同时要记住它的语境，坚持天天记，周周复习，月月总结归类，并在现实生活中学会使用。这样，可提高英语学习的直接性、实用性和主动性。 5、 尝试探究课文内容的行为习惯培养课堂教学有很大一部分是围绕课文展开的，因为如何对课文进行有效的探究并形成习惯这是至关只管重要的。在课前学生应对课文的主要内容进行理解，排除一些理解上的障碍。在这基础上，分析课文中每段的主要意思，根据课文提出一些有效的问题。然后，从文章整体的角度分析作者是如何把握全局对文章进行合理布局，如首段提出观点，中间用大量的事实进行说理论证，最后是怎样进行归纳总结的等等。尝试探究课文内容的
26、行为习惯培养切忌形式主义，如提一些非常简单的是非题等。另外，还有注意不同的学生要用不同的方法去实践。6、 独立获得资料信息援助的能力培养在英语教学实践中，我们往往会碰到这样的情况：同样是从高一开始学英语，同是一个老师教，一部分学生越学越好，兴趣越来越大；另有一部分学生虽然求知欲望很强，学习刻苦，但成绩不理想，渐渐失去了 信心。这种现象到了高二就特别明显。导致这种现象的原因是多方面的，但独立获得资料信息援助的能力起着很重要的作用。拥有了独立获得资料信息援助的能力，学生就学得主动，学得有效率。独立获得资料信息援助的能力从何而来？它来自老师的指导，来自课堂教学的影响，更重要的是来自学生自己。独立获得
27、资料信息援助的能力是学生在勤奋学习过程中形成和掌握的。 我曾经开展过一次活动，活动的主要内容是请八位学生在全年级介绍他们的独立获得资料信息援助的能力的方法。由于这几位同学学习得法，英语成绩在历次的各类考试中都名列前茅，收到了事半功倍的效果。其中一个学生的总结颇有代表性。这位同学他总结了“四”多：（）多听。多听老师、同学讲英语，多听英语录音，多听英语广播和电视英语节目。这样能训练我们的听力。 （）多讲。平时在课堂上多举手发言，积极参加对话、游戏、值日生汇报、表演、抢答、复述故事等课堂活动，争取每一次机会。和同学老师在一起时也经常用学过的英语表达自己的意思，不怕出错。在日常生活中看见什么东西就主动
28、去联想英语的说法。 （）多记。“记”，切不可死记硬背，要有一定的方法。如课文背诵时要注意先模仿，后背诵，因为我们都不是以英语为母语的讲话者，所以我们缺乏那种在自然的氛围中形成的语音语调，这就注定要通过后天的努力来弥补先天的不足。而音响资料中，以母语为英语的讲话者朗读的录音材料是我们学习地道的语音语调的最佳老师，因此，我们强调先模仿，后背诵，这是以事实为依据的。 （）多查。词典是最好的老师，有许多平时碰到的疑问其实你都可以在字典或者参考书中找到答案。如果你去查了，解决了你的问题，那你会感到特别的有成就感。五、改变学生课后不良英语学习行为习惯的对策研究。1、自主扩展词语的方法指导词汇学习是指在词汇
29、积累的基础上，深入准确地理解词义，练习正确使用词汇。只有在了解了本文第五章节第一部分真正意义的基础上，才能进行有效的自主扩展词汇的实践活动。教师可以从下列几个方面对学生进行指导。 （一）不要孤立地去记单词 单词的出现并不是孤立的，它也有自己的“左邻右舍”，即搭配；还有“上下关系”，即语境。所以，具体到某一个单词是什么意思，怎样运用，最好还是要看它的搭配或上下文，这样不仅有助于正确理解、记忆单词，而且有助于词汇的正确使用及语感的培养。 （二）将单词“盘活” 词汇的词义和使用并不是单一的，应该知其一、知其二、甚至知其三。关键是要把记住的单词“盘活”。比如：interest一词，即可作动词也可作名词
30、，最初接触的是be interested in这种搭配，而作名词时，则有take interest in something的说法。另外，在表达中会遇到因为词性与句子成分搭配问题而卡壳的现象，这时就要试看能否用该词的其它词性来表达，如：virtuous，利用He is a man of virtue的结构，就可能越过因一时想不出virtue的形容词形式而造成的表达障碍。盘活单词会增强表达的自由性，提高语言运用能力。 （三）单词记忆不要脱离语言文化差异 词汇的使用有自己的语言文化差异，字对字地记忆，理解词义常犯错误，如dormitory只指单身宿舍；academy并不仅仅是“专科学校”，还有“（
31、私立）中学、专门学校”之意； out of bounds to customersvisitors或off limits to customersvisitors是我们常说的“顾客止步”，而不是英美人看到后常感迷惑不解的“ustomersvisitors stop”或 “Customersvisitors are not allowed ”这样的汉式英语。字对字、词对词的记忆与学习往往会使英文表达生硬、模糊、不准确，造成理解障碍。因此，词汇的学习，关键在于意念对意念地理解词义，了解其语言文化差异，正确使用。 （四）强化单词复用 记忆单词的目的在于会用，而达到会用需反复接触、反复练习。通过多听、
32、多说、多读、多写逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正涵义。例如：通过多听录音或英文节目，留心自己所学词汇的语义和使用。 总之，真正掌握英语词汇，离不开日常积累与学习这两大环节。词汇积累是英语学习的基础，学习则是自主扩展词汇的实践，是更深一层的巩固与提高，如同盖高楼大厦，必须首先准备充分的材料，然后将备好的材料经科学设计，合理搭配运用。面对茫茫词海，不仅要讲究科学记忆方法积累词汇，还要加深理解，学习使用，反复练习，最终学会什么地方用什么词最合适。2、尝试扩展课文内容的行为习惯培养教材提供给学生的仅仅是一篇篇文章，教师在有限的课堂里对文章的分析讲解也不能面面俱到，那么怎么才能做到让学生多方位地、由
33、表及里地去接触课文？我觉得教师可以从下列几个方面去培养学生拓展课文内容的习惯。（一）由课文的内容来决定找哪些相关的背景。如果课文的内容是介绍著名科学家的，那么显然你要找一些这位科学家的一些背景资料，如他的童年、青年时期的主要生活片段，他的主要贡献发明，他的主要思想和理念等等。牛津教材第二册有一篇课文是关于著名科学家爱因斯坦的。在教师上第一教时之前，可以指导学生查阅爱因斯坦的相关背景资料，并可以在课堂上以多种形式呈现出来，如小组陈述、个人介绍、课件展示等。（二）由课文的题材来决定拓展哪些相关的文章。每一册教材课文的题材是多样的，主要有名人介绍、科普小品、观点陈述、名著选段等。如果是名人介绍，那么
34、可以就相同类的名人作一个信息整理，通过整理可以理解这些名人的奋斗之路的艰辛以及他们的成功秘诀。假如是观点陈述题材的，那么可以就这个观点引出一些类似观点或相关题材的文章。这样可以从多方面了解这类题材，积累素材，增加相关词语的复现率。（三）由课文的体裁来决定阅读哪些相关的材料。课文的体裁主要分为记述文、议论文、说明文、应用文、戏剧小品等。仅仅从一篇课文看不能充分体现一种体裁的结构、格式。而通过指导学生去阅读相关体裁的文章，可以让他们熟悉这类体裁的结构体系和写作思路，这样学生对这一类体裁的文章有了深刻的印象了。通过以上这些步骤的实践，学生可以以课文为轴心，引出跟课文有关的材料，这些材料可以向学生提供
35、丰富的词语、结构、背景等方面的知识，这对课堂教学是一个极大的补充和拓展。3、忆、读、想、练 课后四步复习方法课后复习的重要性人人都明白，问题是如何进行有效的复习，当然可以百仙过海各显神通，但是根据笔者的经验，以下四点值得尝试。（一）“回忆”，即课后回忆，又称作“尝试回忆”或“情景再现”。它是在听课的基础上，把所学的内加以回忆；它具有检验预习、听课效果的作用。也有人把这种回忆叫作“过电影”。如果能顺利回忆部分或全部内容，就证明预习和听课的效果不错；反之，就应该寻找原因，改进预习和听课的方法。回忆是一种积极主动的智力活动，需要注意力高度集中，并开动脑筋，把当天课堂学过的知识“再现”一次，从而巩固所
36、学的知识。当然这种回忆不是简单的重复，而是在回忆过程中对信息加以分析、联想、归纳和总结，或称“反刍”，这是课后回忆的最高境界。回忆的方式可以是个人单独回忆，也可以是小组合作，互相启发、补充；回忆的线索可以按课堂程序、语法联系、词汇链接等方式，这样可以使回忆上升到对知识的内化和能力的升华。（二）“读”，是精读教材。许多优秀学生的学习实践告诉我们，对教材“吃”得越透，其基础知识掌握侄越好、越牢。这也正是“熟能生巧”的道理。精读教材，一要全面，要注重梳理基础知识和词汇的基本用法，对课堂上未完全理解或在回忆中未能出现的内容罢重点突破；二是要突出重点、难点、考点，要学会从不同角度分析问题，有意识地加强对
37、易混、易错部分的辨析；三是勾划点记，把教材中的重点词汇、句型勾划出来，并在教材的空白处记录下学习过程中新的体会。这样一方面加深了对所学知识的理解，另一方面还便于以后查阅以及考前复习。（三）“理”，就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核，心环节之一。由于课堂时间的有限性以及较快的课堂节奏，加之学生“听”“看”、“思”、“读”、“记”的个体差异，笔记不可能做的十分周全。这就要求我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加 以补充，并对“提纲式”、“符号式”的笔 记进行整理和转化，力争做到笔记完整、正确和实用。实践证明，一本好的笔记是一份自我加工、适合自己使用的绝佳资料。有人把它比喻成自己为自己做的“美味蛋
38、糕”，想吃的时候 便来上“一块” 。（四）“练”，即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。“训练”的基本要求是：1、题目要精选、目标要明确，能考查综合语言运用能力。2、要有针对性，要针对重点、难点、考点和热点进行训练，做到巩固知识、培养能力、总结学习策略、掌握技巧；3、通过训练，弄清知识点的设题思路和形式，归纳解题方法，寻求解题规律，以收到举一反三、触类旁通的效果；4、要知难而进，学会运用已有的知识经验突破盲点和难点。总之，在英语课后复习中，回忆、精读、整理、训练四个步骤，是相互联系，相互作用的统一体。“忆”、“读”和“理”是理解消化课堂教学内容的过程，“练”是运用知识，培
39、养技能的过程，四者缺一不可。希望同学们在实际应用中灵活安排，熟练操作，以期获得最佳的复习效果!4、读、写、听、说自主互动能力培养英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能。高中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和较为熟练运用英语交际的能力。目前高中教学中对于“读”、“写”都十分重视，随着近年听力在高考中被列入正式考试项目，听也日益得到重视。而“说”这个环节，还没有真正得到学生和老师的共同重视。而要真正提高课堂质量，提高学生全面的英语素质，我们不能忽视每一个环节的训练。（一）给听力课一个正式的“名分”。这样说，似乎有点夸张，但事实就是这样。
40、就拿崇明中学来说，在搬入新址之前的3年之久没有在语音室里上过听力课（客观原因是语音室年久失修）。在04年夏搬入新址之后，教学硬件设施得到了极大的改善，先进的数字式语音实验室给听力课搭建了一个极佳的平台，学校也把听力课正式地排入了课表。一部分老师积极地利用新语音室进行听力课的教学，但是还是有一部分老师在各种理由和借口之下，把听力课给挤占了，把语音室闲置起来了。因此，重视听力课需要学校和教师共同的观念转变，才能给听力课真正的“名分”。（二）把“听”和“说”紧密结合起来。听说不分家，只听不说或者只说不听都是割裂和片面的。有的老师在听力课仅仅是给学生听录音，完了之后对一下答案完事，这实际上是听力课的极
41、大误解。比较使用的做法是先让学生听材料，之后可以对所听材料进行检查，然后通过口头的训练对这个材料进一步加深理解，达到听说的完美结合。（三）尝试“听、说、读、写”一体的课。听说读写是相互影响、相互牵制的。听说可以促进读写，读写反过来可以提高听说。笔者曾经尝试过融听说读写一体的课，这里简单介绍一下。步骤一：听。让学生听新的材料，然后通过“填字练习”和回答问题来检查学生理解程度。步骤二：说。可以有两种选择，一是让学生复述新材料内容（对于基础较差的学生可以给出关键词）；二是提出23个讨论题，让学生根据新材料内容进行讨论（可以是2人，也可以是小组）。步骤三：读。把新材料的文字材料发给学生，让他们阅读并体
42、会其中的精彩之处，去注意一些在听的时候无法体验到的一些词语结构的用法，并让学生划出重要词语。步骤四：写。在前面三个步骤的基础上，进行最后一步的写的训练是水到渠成的事情了。可以选择对新材料进行缩写，可以通过改变人称改写材料，也可以写读后感。但是对高一学生来说篇幅一般控制在80字左右。通过听说读写互动能力的培养，可以让学生的英语综合水平均衡发展，同时也可以起到对学生学习行为习惯的规范作用。参考数目：外语教育学 章兼中 主编 浙江教育出版社（1993）外语教学心理学 章兼中 主编 安徽教育出版社（1983）教师角色与教师发展新探 叶澜 主编 教育科学出版社（2001）Teaching English A training course for teachers （教授英语） Adrian Doff Cambridge University Press (2002)The Practice of English Language Teaching （英语语言教学的实践）Jeremy Harmer Longman (2002)
