教师专业能力培养.doc

《教师专业能力培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业能力培养.doc（19页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、业 务 学 习 摘 记教 师 专 业 能 力 培 养陶 娅 教 师 专 业 能 力 培 养国家中长期教育改革和发展规划纲要和基础教育课程改革纲要在教育思想、教学理念、教育方法和教学手段等方面对教师提出了更高的要求，提升教师专业能力是基础教育课程改革和教师专业化发展的需要，培养教师专业能力是教师专业化发展的重要组成部分，只有不断提高教师的专业能力，才能推进教师专业化发展的进程。一、教师专业能力的含义教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。所谓个性心理特征，就是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包

2、括能力、气质和性格。 二、教师专业能力的内容 教师专业能力通常包括研读教材的能力、了解学生的能力、组织处理教材与教学设计的能力、组织与驾驭课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、学术交流能力、管理能力等方面。一切专业能力最终都将为课堂教学服务，在课堂教学中得以展现，所以本次培训我们着重围绕课堂教学能力进行讲述。三、课堂教学能力培养1、课堂教学能力的含义课堂教学能力是指教师在课堂上按国家课程方案要求完成教学任务的本领。课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心

3、要素。2、课堂教学能力的内容课堂教学能力是多方面的，它包括：教材使用与创新能力，备课与教案生成能力，课堂上师生互动与沟通能力，教学内容显现方式能力，课堂教学情境创设能力，课堂讲授能力和课堂调控能力等 在课堂教学能力中，教学设计与创新能力的培养是十分重要的。所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。在新课程教学中，要注重在课堂教学中实施素质教育，要求在教师传授知识的同时培养学生的学习能力和创新意识，教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求。 、教学设计与创新能力

4、新课程的教材观要求改变将教材视为唯一的课程资源以及教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状；强调教材只是教学的材料和部分依据，是传递知识的主要载体，而不是教学的至高权威和唯一依据；要求教师可以用教材去教，把教师作为教学资源的设计者和组织者。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地也加大了。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备科学使用教材并创新应用教材的技能。 、备课与教案生成能力 备课是教学的重要环节之一，是教师上好课的关键.传统的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学线路，带着学生完成教学任务。教师在课前

5、大多设计了非常详尽的教案，如设计出详细的提问、预定的标准答案、作业的布置、写下自己上课要讲的每一句话，甚至计算好一节课不同环节的时间分配等。这种像剧本一样的课堂教学方案无法与教学实际一致。因为课堂教学是一个动态的复杂的过程，教学中有了许多的不确定性，新课程教学中，教师在围绕教学目标设计教学方案后，更注重预设后的生成，教师要能凭借自己的教学智慧，根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到最有效的程度，在教案的生成性上讲求创生性教案。备课通常做好以下几个环节的工作：l 1、全面通读课标小学数学课程标准.docl 2、通览教材做出本学科学期工作计划l 3、单元备课l 4、课时教案

6、制定学科教学计划的步骤：l 1、学期教学总体目标l 2、教材内容及学生总体情况分析l 3、学期教学重点、难点l 4、教学措施l 5、周课时计划 周次，教学内容、周课时、教学目标、 重点难点、教学准备，备注单元备课步骤：l 1、课标分析l 2、确定单元教学目标l 3、把握单元重点、难点l 4、找准突破口，选择突破重难点的措施。l 5、教材分析l 6、教法学法的确定课时教案编写的环节：l 课题名称l 课型l 教学方法l 教具l 教学目标 语文知识与技能，过程与方法、情感态度价值观 数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面 l 重点、难点l 教学过程l 教学后记（教学反思）生本教育下

7、的教案模式（新授课教案）学习内容学习时间学习目标学习重难点设疑自探解疑合探1、整理自探内容、探索交流2、小组交流3、全班交流质疑再探原则：个体个性化展示1、学生个性提出问题2、教师梳理学生未提出的问题问题预设实践应用评价感悟板书设计教师思得评研课教案（复习课）评研内容评研目标评研重难点评研流程1、独立探究：做题2、小组交流：生生交流 好帮差，组内纠错。3、全班交流：生生、师生交流，达成共识。4、修正订正5、评价感悟开发提升教师思得新五环节教学法l 1、设疑自探l （1）方法：课前、课中、课终l （2）原则：简单、根本、开放l 2、解疑合探l （1）小组交流 原则：组内个体充分展示l （2）全班

8、交流 原则：代表小组充分展示l 3、质疑再探l （1）原则：学生个体个性化展示l （2）提出疑问：全班解答l 4、实践运用：原则：有针对性地训练l 5、评价感悟: 评价：他人、他组和自我 感悟：对本节学习活动发生感悟 、课堂上师生互动与沟通能力传统的教学可以说是教师的事，新课程教学则是双方的事，它更注重双方的互动与沟通。新课程教学体现以学生为中心的互动教学，要求教师注意沟通，要注意倾听，要尊重每一名学生的发言。“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。教师要善于倾听，并且还要教会学生倾听。要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和

9、观点。上课时，教师要把注意力集中在学生身上，要作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问，甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难，才能达到沟通目的。课堂教学过程中应特别注意的问题：l 教学要充满激情l 创设富有感召力的课堂教学情景l 选择恰当的方式进行教学评价l 善于运用现代教育技术提高教学质量教学激情l 课前要有好的心态，面带微笑，精神饱满。l 课中要有风趣幽默的、嘹亮的教学语言和恰如其分发肢体语言。l 课后要与学生保持亲密的友谊，让激情得以延续。 （4）、教学评价

10、能力 一个人如果受到正确而充分的激励，能力可以发挥到8090，甚至更多。评价是把双刃剑，同样是学生的行为，正确的评价可使学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该做到的事，这就是神奇的评价。下面从几个侧面给教师一点参考和借鉴。、心灵碰撞体现真诚性 俗话说，感人心者，莫先乎情。情先行，理必通。教师在课堂上的评价能不能发生作用，起到多少作用，首先看教师的评价是不是真诚的、发自内心的。学生对教师的评价是敏感的，如果学生感觉到教师的爱是真诚的、发自内心的、由衷的，就容易接受，并产生震撼，受到感染。如有位教师说：“每当学生提出有价

11、值的问题，我总要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生真切地感受到了成功的喜悦。因此，教师的评价应该重视情感的投入，即用简短恰当的语言，热情地给予褒奖。并且，评价语言要富有变化。如有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅能说出别人读得好，并且能说出别人读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好了，真是我的知音啊!”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还甜。、行为导向体现针对性 笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一是评价内容含混宽泛，二是评价内容操作性不强，这往往对学生的帮助不大。所以教师的课堂评价必须具体和有针对性

12、，要适当、合理、明确。 针对性一般要考虑这样几个问题： a针对学习习惯的评价。“你看这位同学回答问题的声音多么洪亮，他是一个非常自信的同学，我们都要学习他。” b针对学习方法的评价。“这位同学对问题的回答，用到了我们原来学过的环境描写在文章中的三种作用，这种学以致用的方法非常值得学习。” c针对情感态度的评价。当学生克服困难的时候，教师及时评价，“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子!” d针对合作学习的评价。你们小组的发言很有智慧，看来集体的力量就是巨大呀! e针对学习内容的评价。“你的回答就像作品的主人公一样，有着坚毅的品质、顽强的毅力，相信你的未来一定会像作品的主人公一样取得辉煌的成就。”

13、用语艺术要体现激励性 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是一种艺术。同一个内容，换一种说法其作用就有所不同，如一位教师教海上日出时，一学生说：“夺目”的意思是“把眼睛夺出来了”，惹得全班哄堂大笑，他也满脸通红，低下了头。教师走到他跟前，慈爱地说：“你已经把意思说对了，能换一下说法吗?”当他说出“就是光亮很强、很耀眼”时，教师亲切地鼓励他说得好，他高兴地坐下了。正是教师的慈爱与耐心给了学生自信与尊严。 教师的一句话可能对学生的一生都有影响，所以我们的评价语言要句句体现激励性。要不断向人性化、平等化、科学化发展，学生的积极性和主动性、创造性才能被激发出来，才能使我们的课堂发出无限的生

14、机和活力。 巧妙灵活体现多样性 评价方法单一、死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。我们根据学生的求新、求奇、求趣的心理，评价方法应经常富有变化、巧妙、灵活、多样化。多调动体态语言，并注重学生的互评，一定要让学生参与到评价中来。 a学会转化。所谓学会转化，就是教师运用评价角色的转换而换个说法，这就大大提高了评价的作用。 b调动体态语言。体态语言是教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。 心理学研究表明：“信息的总效果=7的文字+38的声调+55的面部表情。”在课堂上，教师正确运用表情，包括手势等其他体态语言传递信息能表达教师对学生的激励和信任。 要善于调动学

15、生的体态语言参与评价，丰富评价的内涵。教师亲热温暖的举动能给学生带来身心愉悦，教师灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。所以教师的课堂评价，也应注意体现在每一个细小的动作之中，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩膀都是一种无言的鼓励。， c教学评价可以是多元化的，除了教师评价，还可以引导学生自评、小组互评、家长评价等方式，这会大大发挥课堂评价的作用。如在语言教学中，可以引导学生通过互相评议，知道不足，进行自我矫正和自我完善。教师要教会学生评议的方法，提出评议的具体要求。 分层评价体现差异性 学生无论在基础知识上，还是智力水平上都存在差异，乃至学习态度、学习习惯等方面，差异是客观存在的，因此评价和要求都

16、不能搞“一刀切”。在课堂评价中要正确看待学生的差异，分层加以鼓励和评价。 评价是影响课改进程的一个焦点问题。我们无论是进行过程性评价、形成性评价还是终结性评价，还有目前比较盛行的展示性评价，都不能只是走形式主义，都要注意评价的策略和方法，只有这样课堂评价才能真正落到实处。（五）课堂教学情境创设能力课堂教学过程中的情景创设l 课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。情景创设的类型：创设生活情境；创设故事情境； 创设游戏情境；创设动画情境；创设实践情境。四、提高课堂教学能力的要素1、校本教研教师专业能力提升的平台 新课程校

17、本教研是为解决学校教育教学实际问题而进行的研究，是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。它能为学校学习型组织的创建和教师的专业发展，搭建一个建立在教师自身实践基础上的发展平台。 由于教师集实践与研究于一身，对出现的教育问题比专业研究人员更有发言权。教师在校本教研中由原来的受他人教育理论指导实施教学的实施者，转变为以自身实践得来的教育“理念”为指导实施教学的决策者、规划者和执行者，并以此研究成果为依据，独自重新规划和实施自己的教学实践。一定的教

18、学研究能力是教师专业水平持续发展的保证。教师不能停留于娴熟的教学基本功上，要实现最终的事业成熟，教师必须是一名教学的研究者。正如我国著名教育实践家魏书生所说：科研是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。这样新课程校本教研就成为教师成为研究者的有效手段与途径。校本教研能促使教师自主地、自觉地进行教育理论的学习，为其自身素质的优化铺垫基石；校本教研能促使教师形成科学的态度和探索精神，形成讲究科学、勇于探究的工作作风；校本教研能促使教师练就吸纳、筛选和运用信息的能力，从而不断吸收新知识，更新自己的知识体系；校本教研能促使教师逐步学会将自己的经验和体会理性化，实现理论层面的升华。教师作为研究

19、者，在校本教研中将获得多方面的专业发展。 (1)在参与新课程校本教研时，教师通过对自己课堂上的行为的反思和研究，能够了解自己在课堂上做了什么、有什么意义、反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同时，教师通过对学生进行深人细致的观察和探究，能够理解学生到底在想什么、做什么，他们到底学了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。 (2)在参与新课程校本教研中，教师可以从日常繁杂的教学事务中脱身出来，获得精神上的超越、理性的升华和感情上的愉悦，提升自己的精神境界和品位。教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自身存在的价值与意义

20、，可以逐步实现教师的专业自主发展。 (3)在参与新课程校本教研中，教师还可以消除中小学教师对研究的畏惧心理，提高自尊、自信和自立的能力。一般说来，教师对“教研”有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理，一方面对研究怀有一种“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎；另一方面又对目前教育研究脱离实践的做法感到不满，认为这些研究对自己的工作没有帮助。实验区一线教师的实践证明，很多教师在新课程教学中积累了较丰富的经验，在日常教育教学中收集了很多宝贵的资料，他们正在进行一些初步的教研工作，这种朴素的“行动研究”使他们将校本教研成果直接运用在自己的教学工作中，并指导和改善自己的教学。新课程校本教研的平民

21、性和互动性使“教师成为研究者”成为可能，使教师从后台走到了前台，从被动变为了主动。新课程校本教研必须与教师的教育教学工作紧密联系。教师要针对教学中出现的新问题进行研究，并将研究成果应用到实际教学中。教师在工作中学习、研究是新课程校本教研的主要形式，也是校本教研的根本点，研究不影响教师的工作，反而促进教师的工作和专业发展，成为教师专业能力提升的平台。怎样说课说课的内容一、说教材阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺

22、序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括三个方面内容。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。俗话说：提领而

23、顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是什么。二、说学生分析教学对象此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。1、学生的旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习

24、新知识产生什么样的影响。2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。3、一般特点与学习风格差异说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说教法与手段介绍选择哪些方法手段说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。四、说教学程序介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着

25、教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用

26、现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5、说明板书设计。说课要注意的问题鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也

27、不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间（十几分钟）。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。说课的类型因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种类型。一、研究型这种类型的说课，一般以

28、年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。二、专题型这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。三、示范型示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师

29、或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。四、评比型这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科

30、带头人。怎样听课 怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂

31、评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学这一点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记

32、录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。怎样评课一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要

33、熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观 评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教

34、学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体

35、现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。一、实事求是原则二、坦率诚恳原则三、兼顾整体原则四、激励性原则五、差异性原则六、讲究方法原则评课形式由于听

36、课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。一、个别交谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。二、集中讨论式这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民

37、主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。三、书面评议式书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。四、师生互评式师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。这种形式的优点在于

38、及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。五、抽签答辩式这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。六、庭辩式它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。七

39、、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。 2、课例研究教师专业能力提升的“磨刀石”记得一位特级教师曾说过这样一段话：“我对教学的悟性就是从一个个课例开始的，不做一个个课例的积累就不会具备真正的教学经验。”的确，课堂教学作为教师的主阵地，是教师的认识之源、发展之源。当下新的教育理论的不断出现，有时会让教师目不暇接，难以统整，甚至望而却步。为提高教师教学技能，引领教师专业成长，课例研究是非常好的中介与平台。它可以营造一个相互信任，相互支持，让老师们感到安全，愿意敞开心扉公开自我的研究氛围。

40、它应该被每一位老师所接受，成为提升教师专业素养，磨砺教学技艺的“磨刀石”。课堂是教学活动的场所与环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”“为什么”；那么课例研究则是实践研究，立足于解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，重在回答“做什么”“怎么做”。课例研究是围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融人教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课、反思等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。这种以一节节具体的课为对象的研究即

41、课例研究。像校内教研组层面的听课评课、观课议课，以及校际问或区域性教研活动中的公开课研讨都属于课例研究。常见的教学课例研究报告一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的；三是对授课过程及效果的反思与讨论，对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。 新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点。 第一，教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个

42、师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。 第二，研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。 第三，实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。课例研究是没有终点的。 那么，如何进行行之有效的课例研究呢?简言之，是在行动中学习，行动中研究，一边工作，一边研究。以下几种研究模式最富实效、最具推广价值。 （1）以“课堂

43、观察”为目的的课例研究 最常见的课例研究是对一节课从多方面进行深入分析与解剖。它往往需要“课堂观察”，要求观察者从日常课堂教学事件发生、发展和变化的过程中观察教师和学生教与学的行为，从而更直接、客观地观察、描述教学行为，并以其自身的理论与方法素养对课堂教学行为作出合理有效的分析和解释。基于课堂观察技术的课例研究一般包括提炼问题一合作设计一教学行动一互动分析的操作步骤，即上课前执教教师进行简单的说课，特别说明自己预设教案中的亮点和自己觉得不大容易把握的环节和问题。听课教师根据执教教师的说课，或者自己教学中的困惑，确定自己的课堂观察点。上课时，听课教师对自己关注的某一点进行详细记录，如有的教师关注

44、课堂提问有效性、有的教师关注教师非语言行为对教学的影响，有的教师关注朗读指导的有效策略，有的则关注教师板书等。最后评课环节，听课教师则对自己的记录进行分析，以便发现问题、改进教学。这样的研究方式，激发了每位教师参与活动的积极性，一改过去听课“无精打采”、评课“权威一言堂”的现象；更为重要的是它能有效改进每一位教师的教学实践，真正为自己的教学服务。基于课堂观察技术的课例研究对教师教学技能的提高帮助很大。 当然，我们不可能也没必要把课堂中所发生的一切都记录下来，课堂观察应该有所选择。由于教学活动主要以语言方式进行，语言行为是课堂中最主要的教学行为，观察者做客观记录比较方便，所以，我们将课堂教学行为

45、分析的重点放在师生语言行为上。课堂观察的重点一般应包括课堂提问技巧、课堂练习水平、语言互动分析、学习动机调查等，具体可以根据观察者事先与授课教师共同商定的范畴来确定。不过，在课堂观察的研究中，定量分析和定性分析两者应兼而有之、彼此互补。定性研究过程能充分体现动态性和灵活性，它能随着资料的积累动态地调整研究方向。 （2）以“磨课”为策略的课例研究 课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 一人同课多轮。顾名思义，一人同课多轮就是同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。其流程一般为：由教师特别是年轻教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针

46、对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年轻教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。 多人同课循环。备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一位教师上完课，第二位教师针对第一位教师课堂存在的问题上第二次课，第三位教师针对第二位教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。 同课异构。同一个课题，不同教师不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学(教研)主题(内容)，由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容就有不同的思路和观点；第