《C小学生语言技能培养与发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《C小学生语言技能培养与发展.ppt（36页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、例谈小学生语言技能的培养与发展,江苏南京 沈峰,2,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标）能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标）在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标）在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标）,分级目标的描述方式（一级）,3,对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标）能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，
2、并能救日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标）在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标）乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标）,分级目标的描述方式（二级）,交流分享：,你是如何关注小学生的语言技能培养与发展的？,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性
3、和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,教师，做个好的聊天者,找准话题（入情入理让学生在自然交流中习得）善于倾听（入耳入心搜集信息、处理信息）真诚回应（有口有心师生共同创设富有安全感、成就感的教学情境）,建议一：关注教师的话语质量,教师，做个好的聊天者（案例分析）,教学内容：对话教学周末计划视频片
4、段：热身，导入话题，铺垫新知识be going to，opera，concert观看要求：1.话题链 2.师生如何有效倾听 3.师生如何回应,教师作为好的聊天者的前提：,教材的充分解读学情的全面把握课堂的深度参与,教师话语质量这个话题对你的启发是什么?,建议：研究教师话语的方式、内涵等，寻求改善的路径,建议二：关注单元整体设计,单元整体设计是什么？,单元整体设计是什么？,是带着孩子们去新朋友家做客，还要住上几天，再离开，而这个新朋友可能已成为孩子们的老朋友然后，你们又去了下一个新朋友的家也许，你在别的朋友家里会遇到之前已经结识的朋友，于是，一回生、二回熟、三回四回成铁杆,单元整体设计是什么？,
5、第一天（第一课时）：进门，初识，整体感觉（在什么样的家里，怎样的一个朋友)第二天、第三天：住在这个家里，熟悉新朋友，整体与细节（共同生活，聊天，解决问题）最后一天（结束课）：离开之前的回望，整体印象，细节回味；看到这个朋友在其他环境中的样子,单元教学整体设计,各有侧重，功能不同但要关注内在的关联，有机的结合围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系,每个课时到位但是不要越位,单元教学整体设计的着眼点,板块内容的组合：优化组合，内容相近课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动,单元整体设计这个话题对你的启发是什么?,建议：备课时先搭建单元整体框架，再作分课
6、时细化；备课的过程是：从整体到局部再回到整体,建议三：把握不同课型特点 各司其职，各有侧重,形成合力,基于牛津小学英语的课型及相应教学目标：,Part A/Story time 语篇教学，其相应目标是使学生能够领会（听懂/读懂）语篇内容；初步感知和了解主要语言形式（句型、生词）。Part B&C/Words&Fun time 词汇&句型，其相应目标是使学生进一步学习、熟悉和掌握主要句型和相关词汇。Other parts 综合练习，其相应目标是使学生能进一步巩固所学句型和词汇，并能以不同形式运用于一定的交际语境、作较连贯的口头乃至书面的表达。,单元中的课文（语篇）教学与技能训练,1、对话课文分析
7、的框架：,Who:说话人是谁？说话人是什么关系？What:说的什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？When:什么时间？Where:在哪里？什么场合？Why:说话人为了什么目的而说这些内容？作为学习者，学生的信息接收渠道是“听到”还是“读到”？信息反馈渠道是“说出”还是“写出”？如果是说出，是自说自话的“说”还是交流的“说”？,2、短文课文分析框架,Who:作者是谁？读者是谁？人物是谁？人物是什么关系？What:什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？When:什么时间？Where:在哪里？什么场合？（语
8、境）Why:作者为什么写这篇文章？读者可能为什么读这篇文章？作为学习者，学生的信息接收渠道是“听到”还是“读到”？信息反馈渠道是“说出”还是“写出”？如果是说出，是自说自话的“说”还是交流的“说”？,小学语篇教学的目的,在小学英语教学中，通过语篇教学，我们首先是对学生进行语言技能的训练，使他们获得语篇理解的技能包括对语篇的整体内容的理解（听懂或读懂）；第二是进行以语篇为单位的口头表达练习活动，使他们获得语篇产出的技能如就有关话题进行问答、对话，或复述故事等.,语篇教学（Part A）的基本流程（环节）,PWP：Pre-text understanding While-text understa
9、nding Post-text understanding思考：听懂？读懂？可以根据文本体裁的特点有所侧重,听懂,听懂意思-说了什么？听明白表达-用了什么语言，语音语调听出话外音-为什么对话？如果我在对话中，怎么说？,会说,模仿说语音、语调替换说记住关键语句的运用根据情景自由说把书本中的语言变为自己的语言,从一节课的流程看以听说为主的技能训练,读懂：以阅读为主,1以话题导入-为什么而读？要让学生对阅读有期待2以整体入手。-读什么？一般要先有整体感知,读懂：,3以语篇推进,加强过程指导。防止在教学过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读技能上的培养。4
10、以任务驱动,拓展文化外延。在阅读教学中必须重视文化渗透，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。,从一节课的流程看以阅读为主的技能训练,单元中的词汇句型教学与技能训练,词句教学（Part B，C）的基本流程（环节）,PPP：Presentation Practice Production,我们如何教词句？,词不离句，句不离篇，篇不离景,更强调：情景的整体性（善用资源）语言的连贯性（注重语言内在的逻辑关系）规则的感悟与归纳（在教学过程中渗透）,综合运用词句表达,不同课型设计这个话题对你的启发是什么?,建议：充分的、深入的教学内容分析 单元整体中的不同课型设计,Thank you!,
