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1、比较,王四营中心小学张 文 英,思维在“”中碰撞,人教版小学数学三下第三单元统计,简单的数据分析说课,说课流程,指导思想和理论依据,指导思想和理论依据,著名教育家乌申斯基认为“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”本节课在层层“比较”中让学生亲历数据的整理、描述和分析的全过程，这样更有利于培养学生的统计观念。,指导思想和理论依据,教材背景分析,“统计与概率”,为后续知识做准备,掌握了收集和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并建立了初步的统计观念。,起始格与其它格代表的单位量不一致。,完成统计图,借助正常值进行简单的数据分析，提出合理建议。,与学
2、生的生活联系紧密,教材背景分析,教材背景分析,这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。,教材背景分析,时间：2011.3.11 形式：问卷 人数：25人,教材背景分析,12人,有12名同学根据实际数据，确定每个格代表20厘米以上,每个格代表的单位量都是一致的，由于单位量选择的较大，导致统计图所反映同学身高间的差异不够明显。,教材背景分析,4人,有4名同学，确定每个格代表的单位量也是一致的，但是由于这些学生选择的单位量较小，都在20厘米以下，导致画出的统计图很长，还有的同学拐弯儿画。,教材背景分析,7人,有7名同学根据数据和所给的统计图确定
3、起始格与其它格不同，可见这7名学生已经初步认识到了起始格与其它格代表的单位量是不同的。,（2）如何指导学生借助参考值整理分析数据,提出解决问题的合理建议,进而培养学生的统计观念呢？,（1）如何指导学生认识起始格与其它格所表示的单位量不一致呢？,教材背景分析,教材背景分析,本节课主要采用“主动探究、合作交流”的教学方式，让“比较”贯穿教学始终，学生在“比较”中加深认识，建立统计观念。,教学目标设计,通过观察、比较、交流等活动，使学生在自主探索、合作交流中认识起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中数据完成统计图。,培养学生能够根据数据分析问题、解决问题的能力。,使学生经历统
4、计的全过程，体会统计在生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。,教学重点、难点,认识起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。,借助提供的参考值对数据进行简单的分析，并作出合理推断。,教学流程,观察统计表，你从中获得了哪些信息？,（1）,（2）,（3）,提问：认真观察这三个统计图，看看哪个图能把这五位同学身高的差异清晰地呈现出来？,【设计意图】通过观察、交流、研讨，分析出第三个统计图更能清楚地呈现出这五位同学身高的差异。,独立思考小组研讨集体交流,图1,1.观察比较两个统计图的异同点,137厘米,1厘米,10厘米,【设计意图】通过观察、比较、交流等活动让学生认识了起始格与其它格表示的单位量
5、不一致，同时还感受了这个统计图的用途。,提问:认真观察比较两个统计图，有什么不一样的地方？,图2,（1）根据统计表中的信息把统计图补充完整。,（2）认真读图，你们又从这个统计图中获得了什么新的信息？,2.绘制统计图,请根据统计表中提供的信息，完成体重的统计图。,3.学生独立绘制统计图,（1）请你把这五位学生的身高和体重与老师提供的参考值进行对比，你从中有什么新的发现吗？,（3）你能根据发现的问题提出一些合理的建议吗？,（2）怎样才能一目了然的看出每个学生的身高和体重在正常值以上还是以下呢？你们有什么好的办法吗？,把统计图补充完整。你能得到哪些信息？他们中谁最有可能入选校游泳队？,【设计意图】巩固所学知识，采用比赛的形式激发学生学习的兴趣，进一步形成统计观念。,（1）自我评价我的思维状态 兴奋 活跃 积极 一般我参与讨论的态度 积极 一般 不够积极我在课上的收获 很大 较大 不太大 很小（2）小组评价课堂上的参与程度 很高 较高 一般 不高课堂上的总体表现 优 良 及格 不及格（3）教师评价课堂上的总体表现 优 良 及格 不及格,（一）学习态度评价,让学生在层层“比较”中主动探究交流,掌握新知、巩固新知,并感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的,从而逐步形成统计观念。,谢谢指导！,
