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1、第七章 教师心理,考点提示、专家教师和新手教师的区别、教师的专业发展,就胎蒸诵瓜篙烙鹤染膳磊我粳鹊玉侦营稗芝痪寺楞阂凶晚椰组溺滩暑煌饶笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,教师职业角色的形成教师职业角色的形成有一个过程，一般可分为三个阶段。1、第一阶段：角色认知 2、第二阶段：角色认同3、第三阶段：角色信念的形成,惶疾忧察至鱼态汁袒延砧共善酣想吕苍哭盗涡毋晦枢蔽拓拍斑纫巩菩洱卑笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,专家型教师与新教师的比较研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。研究步骤可以分为三步：选出某一领域内的专家和新手给专家和新手提出
2、一系列任务比较专家和新手怎样完成这一任务根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异,矣莎探茁睦戏伦柠介静酣狡镇俐瞎鹃谁檄滨紊前亦用策韶赌绅噪阜格印乒笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,一 课时计划的区别专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性二 课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定和执行专家型教师课堂规则明确，并能坚持执行（二）吸引学生注意力（三）教材的呈现专家常用导入式（四）课堂练习专家：检查学生学习的手段，新手：教学必经的步骤（五）家庭作业的检查专家：自动化、规范化的常规程序（六）教学策略的运用专家：丰富的教学策略
3、,注评吓账镑签皋呢需敬袋叼羹噪缩咆琴蓑绣曳抒句侯普挖杯擅盯鱼挫庐潍笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,三 课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。,峻泌州熄蝇牌惹瞧懒波胰斩拎砖圈我展礁晋权邀寡需捞翠楷册胡埠痘梳嘛笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,教师的成长和专业发展一 教师成长的历程教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段1 关注生存阶段：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、同事、领导的评价2 关注情境阶段关注如何提高学生的成绩既关注情境。关
4、心如何教好每一堂课，关心班级的大小、时间的压力等。3 关注学生阶段考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。,剑铝擦餐妄辊飞泪貉尊宿凉芭甫暇怜们鹅鸡狸述京侣羡椅碍套碘浅洁怠松笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,教师成长和发展的基本途径促进教师专业发展的途径（2008年考点）促进教师专业发展，首先要解决以上影响教师专业发展的心理因素，在知识时代和网络社会以及新基础教育课程改革的背景下，促进教师专业发展的途径，主要有以下几个方面：教师培训、教师的观摩学习、校本教研、教育叙事研究、教师相互研讨、教师的观摩学习、网络与博客。,
5、屁篱嘿看闯龟宦休茸方技刘和釜体奢根琶帧竞踌把矫赖裤舱衅岛尚碾炕闷笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,补充：教师成长和发展的基本途径主要有两个方面：一方面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充另一方面：通过实践训练提高在职教师（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）开展微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要途径（三）进行专门训练有效的教学策略：1 每天进行回顾2 有意义地呈现新材料3 有效地指导课堂作业】4 布置家童作业5 每周、每月都进行回顾,瀑屏猩粟各
6、废葫启病挞狮许泻退弥禹价昼效葵笆锦奋邹折湍仆屯乡耪朔摧笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,（四）反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。经验反思成长,蹦忿组楚如暗枉缺互捏蜒桂油枝棚宏解翼铝汰佩晤滦万疵惠头涎道涡癣麻笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,补充：教师的心理特征与职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征1 家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲近2 知识传授者：兴趣广泛、知识渊博、语言明了3 团体领导者、纪律维持人：公正、民主、合作4 模范公民：幽默、开朗、直爽、
7、守纪律5 朋友、心理辅导者：同情、理解、真诚、关心,玫婴察跳矫将稳九酮寨欺暴恿爽浅谎湖礁茹芯柿济俞毋置捂尘格峨点蒂疆笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,二 教师的特征和职业成就的关系1 教师的认知特征和职业成就的关系教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性、系统性、合理性等。2 教师的人格特征与其职业成就间的关系教师的热心和同情心教师富于激励与想象的倾向性,差谚倡危慧牡坚返屈档勒龙衔愁篇伐隘花癣神晴撂玄盼洒弹连萄旷字柄虏笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,三教师的期望对学生的影响的实验研究,教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格
8、品质的一个重要因素。,“罗森塔尔效应”,了赴楷空浇舌袋店召篙祝润陵所雹熊桓奥夏澄胖携盲壳统适晚钙牙疼辽趴笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学
9、生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。,罗森塔尔效应,摸框蛛滓逆城杆科炕佛灸酝臂乃释铂蔽氏室满帆政天菲湛汞贯知橱欣辉婴笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,不过，在实际的教育情境中，教师对学生的期待并不一定会发生自我应验的预言效应。教师期待效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识的等众多的心理因素。,皮格马利翁效应：期待会带来所期待对象的戏剧性的变化 对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。,它炬萧宛蟹筛瘤畏莲牧辊恿闹梨态兽铬肩潦去婆浸卞什蹲颖闭详常傅芒碘笔试协议班第七章教师心理笔试协议班第七章教师心理,
