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1、以成长档案袋为载体，实现幼儿评价工作的动态化开展 记我园以成长档案袋为载体的幼儿发展状况评价课题研究具体办法 四川省罗江县幼儿园 刘利萍 幼儿园教育指导纲要指出：“教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，“评价好似一把双刃剑”，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等对教育起着引领和导向的作用。加德纳的多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligence)与费尔德曼的“非普遍性发展理论”(the Theory of Nonuniversal D
2、evelopment)是幼儿园多元智能活动开放课程的理论借鉴。同时也是我园发展评价研究工作开展的基本理论依据。在此先进理论引导下，我们深入细致地对当前幼儿园教师的教育评价工作做了调查和分析，并总结出了以下不足： 评价标准仍然延用老一套，尺度化的标准根深蒂固。 评价方法模式单一，教师仍然是评价的主体。 评价内容仍然重认知轻情感。 评价范围多而浅，少个别观察。 评价者不能以发展的眼光去看问题。根据以上诸多问题，我们便产生了通过建立幼儿成长档袋，来追踪记录幼儿成长变化的点点滴滴，最终实现对幼儿的发展性、动态化评价。其具体办法如下：第一步：建立动态化领域组、以及年级组评价目标体系。讨论制定科学性强、实
3、用性强的分领域、分年龄段的动态化评价目标体系。该体系在遵循幼儿“发展”和 “个别差异性”原则上，分别对小、中、大班幼儿的语言、艺术、科学等各个领域制定出了详细的评价指标。由于小中大各年龄班幼儿在认知和能力上有较大差异，所以在制定评价体系时，我们的切入点和侧重点也都不同。小班：由于幼儿知识经验缺乏和认知水平不高，所以孩子们还不具备正确评价他人和自己的能力，因此经常性地教师评价、常态化的家长评价占主要；进入中大班，幼儿各方面能力提高明显，社会经验积累更是丰富许多，好多孩子心中也都有了判断事物的一把标尺，因此孩子们喜欢参与到评价别人、甚至是自己的活动中。所以在中大班的试验班里，教师就会经常组织开展各
4、种形式的幼儿互评、他评活动。 第二步：建立幼儿成长档案袋。1、成长档案表【一】制定并试用。该评价表主要以文字形式呈现，评价的内容包括幼儿一日生活各环节（午餐、午睡、入厕等）以及语言、艺术、科学、社会、健康五大领域教学内容。另外该表操作方式为月评，即每个月教师对幼儿各方面情况进行一次评价，而后发给家长请家长参与评价，其评价的内容和标准也都一并与老师相同。最后到期末，教师再根据前面月评情况做出相应的期终评价。该评价打破了传统的结果性评价，体现了过程评价理念，更注重了对孩子方方面面的关注，有利于实现教育评价的公平、公正性。但由于该评价表基本都以文字形式呈现，所以仅能供教师与家长操作需要。而幼儿无法参
5、与其中，从而无法真正实现评价主体多元化的研究理念。另外固定的领域评价内容，固定的等级评价方式，忽略了评价的“发展性功能”和“被评价者的个体差异”，让评价者感觉枯燥、乏味，同时容易打击孩子的积极性。因此一段时间后，我们发现越来越多的家长，甚至教师只是完成任务似填写评价表，这样让评价失真！2、针对第一套评价表存在的问题，调整计划，并重新制定第二套评价表。这套评价表比表【一】要灵活，对评价的内容教师可以根据本班幼儿的具体情况自己设计，这样更便于教师的操作。但一段时间下来，新的问题又出现了：家长参与评价的局限性较大，不能很好调动家长参与的积极性和主动性。其原因主要是：家庭和幼儿园教育虽然其目的性是一致
6、的，但是大家的关注点却迥然不同。受新幼教理念影响，幼儿园教师关注更多的是幼儿的情绪情感以及行为习惯养成等。而家长更看重的则是孩子知识积累多寡、技能技巧掌握熟练度。如此情况下教师每月认真记录评价，却只换得家长的只言片语。如此评价岂能长久！ 3、根据幼儿身心以及年龄特点，设计了富有童趣又兼具美感的第三套幼儿评价表。这套评价表册是以图画的形式呈现在幼儿和家长面前，与前两套评价表相比较，该表涉及的范围更广内容更丰富，还根据幼儿年龄特点增设了幼自评和互评。改评价表评价得到幼儿园教师一致认可，该表册式样如下所示：通过上表可以看出：教师能把幼儿成长的点滴及时地观察记录下来。另外，还有效促进了家长评价工作的开
7、展，帮助家长找到科学合理的评价标准与方法，使家长也能以主人翁的身份参与到幼儿评价工作中。该套评价表完全颠覆了以前的“终结性”评价模式的做法，更加注重过程评价和幼儿发展性评价，且把评价自然融入到幼儿一日生活各环节。通过操作评价表，教师能及时了解记录班上不同幼儿、以及不同幼儿在不同阶段的发展状况。此外通过深入分析记录情况，教师还能清楚了解幼儿需要什么？教师、家长需要教给孩子什么？以便于教师教育教学目标的调整和计划的制定，以及家长有效家庭教育的实现。4、收集幼儿作品。其中包括：以图画或符号记录的作品、作业单等、照片（捕捉幼儿生活和活动中有意义的瞬间表现）、录音（将幼儿的讲述、讨论）摄像（完整或连续性
8、片断活动画面）文字记录（口述日记、轶事趣闻记录、作品照片的注解）指标检测（一些技巧、概念、关键能力指标达成情况）等方式记录幼儿各领域的学习过程。如下图举例：5、开展相关教师培训活动，增强教师理论认识水平和评价工作实践能力。为了评价工作的顺利开展，先后开展多次教师培训活动，其内容主要为：幼儿园教育指导纲要、各领域教学内容、目标以及相应的幼儿发展指标体系、幼儿园发展评价工作开展手册等。通过学习培训提升教师对幼儿发展评价工作的认识和参与能力。另外在课题研究中，所有参研教师都积极主动参与到了幼儿发展评价表的设计制作和使用中，从第一套到第二套再到第三套，大家的想法越来越多，越来越来成熟，也越来越接近真理
9、。这样一路下来，课题组教师对于幼儿发展评价工作逐渐从模糊到清晰，从不自信到自信。6、转变家长观念，让家长成为幼儿评价工作的真正参与者。具体做法如下：向家长宣传一些正确的教育观念，向家长介绍一些幼儿心理和生理的发展特点，帮助家长正确地看待自己的孩子。还利用家长会、家长园地以及家访等渠道，向家长开展相关理论讲座，鼓励家长用赏识、信任的眼光看待身边每一个孩子，以积极正面的方式评价孩子。 第三步：评价主体多元化的大胆尝试。纲要明确指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，应积极建立促进幼儿全面发展的评价主体体系。 首先就教师评价参与
10、而言：教师尝试从多个方面、多个角度出发，对幼儿发展及教育活动进行更全面、更客观的评价。如：幼儿对教师提问的反应(举手频率)，活动中是否有坚持性，参与度是否高，情绪是否愉快，是否主动、积极、好奇，是否敢于提出不同见解，教学活动中是否善于倾听，是否敢于尝试错误，是否广泛交往，是否明晰本次活动的学习目标等。如下图所示的中班社会领域教师评价表就可说明这一点。 该表可用于日常性社会领域活动评价，也可用于终结性评价。评价者可根据班上幼儿的具体情况选择合适的文字或图标来进行评价记录。评价时，评价者一方面可以逐一对班上每位幼儿的每方面进行评价记录；另一方面评价者也可以有选择性的选择班上部分幼儿进行评价记录；另
11、外评价者还可以只选择对班上幼儿的个别方面进行评价记录；最后评价者还可以只对班上部分幼儿的部分方面进行评价记录。评价时，评价者在确定评价对象、评价内容后，便将幼儿的具体表现评价的标准指标进行对比，并以文字或图标方式记录下来。 其次就幼儿评价参与而言：尊重幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评与互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激发幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣。以此打破老师的话就是“天”就是“权威”的传统观念。例如在每周一评选小值日的活动中，大班的孩子们一改以前“老师说了算的做法”，而采用了班级演讲竞选和民主评议等多种多样的形式。还有周五发小红花时，老师
12、也不再大家一样。而是根据孩子们真实表现来发不一样的小红花（或颜色不一样、或花瓣数量不一样等等）。最后就家长参与而言：提升家长在评价中的地位，通过家长反馈、家长开放日、家长问卷调查以及家园信息平台等形式，引导家长参与到幼儿评价中去，这不仅可以使家长更多地了解幼儿各方面的发展水平，还可以使教师不断看到孩子的进步，帮家长形成“以发展的眼光看待孩子”的观念，促进家长采取更优质、更科学、更艺术的教育方法。如下图提供的就是一个大班实验班的家长问卷调查表，透过该表家长能清楚了解孩子在家的行为习惯表现：大班幼儿行为习惯情况家长参评表班级： 幼儿姓名： 家长姓名： 测评时间家长您好：为了正确评价幼儿在行为习惯方面的表现。本学期，我们将请家长与教师共同对幼儿进行评价。为确保测评的真实性，加强教师教育的针对性，请您根据下表客观、公正的进行测评。请在相应的（）内打上“”，并做好最后的统计。内容以及标准1、主动进餐后整理。 能（） 不能（） 2、独立整理被褥能 能（） （）不能3、主动与同伴友好相处，进行合作游戏。积极主动（） 被动（） 4、运用礼貌用语与周围人合作。能（） 不能（）
