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1、语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性李晓萍( 吉林工贸学校, 吉林 吉林市 132012)摘 要: 语文课堂教学语言流程中融洽畅达的沟通美、新鲜有趣的导入美、天衣无缝的衔接美、动静交错的起伏美、抑扬 顿挫的节奏美以及耐人寻味的结语美等形式贯穿于意境美、形象美、情感美和理智美的形态之中, 形成一种整体和谐的美, 体现了语文课堂教学语言艺术的魅力。语文教师如何运用语言艺术提高课堂教学的有效性, 是很多同行重视和研究的课题。关键词: 语文教师; 语言艺术; 课堂教学; 有效性中图分类号: G 712 文献标识码: A 文章编号: 1008 - 7508( 20 11) 08 - 0045- 0 2
2、谈及语文教学, 必然涉及到课堂教学语言 的运用技 巧。优美而准确又 不乏艺术美 的语言犹如 舞蹈通 过肢 体表达舞者的内心世界; 犹如音乐通过音符的组合和跳 动传达乐者的喜怒哀乐; 犹如画家手中的画笔通过勾勒 展现画者眼中的世界 , ,可见语文教师在教学过程中, 更应该提高自 己课 堂教 学语 言的艺 术性, 给学 生作 示 范, 提高学生的语 言运用水平, 并进一步培 养学生 热爱 祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。一、职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适时语言就其属性 而言是社 会变迁 的一面镜 子。 每一个时代所运用的语言都 会代表一个 时期的社 会性。语 言艺术运用适时就是: 跟
3、上时代的 步伐。拉法格 曾说:/ 人们生活方式的变化, 例 如从田野生活 过渡到城 市生活, 以及政治生活 的大事件, 都 在语言 上留下印 记。0 语 言活跃在我们生 活的各个领 域, 如政 治、经济、文 化、日 常生活等方方面面, 由此可见社会美离不开语言的艺术 美。作为职业学校 语文教育工 作者就必须 使语言 运用 率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐, 要适 合新时期头脑灵 活、紧跟潮流、喜纳新生事 物的一 代职 教生, 在教学上我们教者本身就要认真地雕琢课堂每一 句用语, 不仅要具 有艺术感染 力, 更要 适时, 不能 落伍。 例如: 随着语言学的发展, 一些文字的读音发生了变
4、化, 语义出现了增减。如/ 确凿0 的/ 凿0 字以前读音是/ zu0 现在读音是/ zo0 。/ 从容0 的/ 从0 也由过去的/ 一声0 读 音改作/ 二声0 读音。在教 学中我们不能 凭经验去 落实 知识, 要有责任感和使命感, 把准确适时的东西给学生。 在掌握一般教学语言的同时, 也要丰富我们科技、文化、 经济、外来语等方 面的新词汇, 及时掌握社 会时事 上的 新名词, 不然, 当学生在谈及/ BA SI C0 语言名词, 谈及/ 声 纳0 上, / 克隆0 , / 菜鸟0 、/ 驴友0 、/ 发烧友0 、/ 给力0 , / 神 马、浮云0 的时候, 我们也许会/ 丈二和尚0 。如今
5、是信息 时代, 教师不仅 要多读书来丰 富语言使 之更具有 魅力, 更要善于捕 捉、更新信息, 跟 紧时代。如果 我们这 些语文教师的语言真的安睡于/ 战马背0 上, 还何谈/ 师者, 所 以传道授业解惑者也0 呢? 尽管/ 术业 有专攻0 , 但教 学语言艺术要及 时掌 握常 识性的 社会 语言, 奏时 代的 强 音, 不做/ 孔乙己0 是十分必要的。语言运用的适时还 表现在课堂 用语与 日常用语 的严格区分。比如我 们北方人平 时读/ 取0 这个字时会 发/ qiu0 的音, 而普通话的标准 读音是/ qu0 。日常 讲话时, 我们爱添加一 些辅助词在每 句话的尾 音, 诸如/ 啊, 哈,
6、 是吧, 对呗, ,0 课堂教学中稍有疏忽, 就会使完美的句 子变的支离破碎, 学生听了厌烦, 造成课堂情绪低落。( 二) 职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适量语言艺术运用适量 就是教学语 言艺术 运用的合 理 性。教者在短暂的一 节课教学 中, 什么时 间说什 么, 不 说什么, 教师一定要掌握好分寸, 既不浪费时间, 又要在 单位时间里, 提高语言的运用率。语文教学本身就是教 学生学习和使 用语言, 更是引 导学生感受 和品味 语言, 在所有的教学手段中, 我认为最重要的教学手段是教师 的教学语言。伟大 的教育家马 卡连柯说: / 同样的教 学 方法, 因为语言不同就可能相差二十倍。0
7、可见美的语言 如蜜似磁, 可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一 首先是设计 一个新颖而 有启发性的 导语。好的导语 不 仅能牢牢地抓住学生的注意力, 更能使学生明白一堂课 老师要讲的重点 是什么, 落实 怎样的教学 目标, 使学 生 在一节课的开始就能把握正确的方向, 为上好一节完美 的语文课奠 定良好的基 础。教学 中要求教 师语言准 确 精炼, 生动形 象, 富有启发性。特别 是课堂 提问要设 计 的恰当有力, 层次分明, 逻辑严密, 上下通畅。所提问题 要串联全 文内 容, 紧 扣教 学目 标, 突 出重 点难 点。如:5 我的叔叔于勒6 一文中叙述于勒写了一封家信, 菲利普 夫妇把它
8、当做/ 福音书0 , 急切盼望发了财的于勒从美洲 回来给他家带来好运。教者可启发学生思考: 假设文章 中没有这封 信会是怎样 的情景? 作者写了 这封信在 全 文中起什 么样 的作 用? 通过简 短的 设疑, 激发 学生 思收稿日期: 2011 ) 04 ) 28作者简介: 李晓萍( 1970 ) ) , 女 , 吉林永吉人, 吉林工贸学校中教一级。研究方向: 汉语言文学。# 4 5 #教育理论研究 李晓萍 语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性考, 再通过适度的启发由此使学生领悟出写菲利普夫妇 对待于勒的家 书完全是为 了刻画菲利普 夫妇贪婪 势力性格特征的需要, 是/ 福音书0 产生的作用
9、。菲利普夫妇 的金钱至上感念, 暴露出资本主义社会异化的人与人的 关系。设计每节课 的问题一定 要结合教材 特点以 及学 生现状做到科学 适量, 过多容 易让学生应 接不暇, 没有 思考时间, 提问就 失去了意义; 过少难以发 挥学生 主观 能动性和调动学生的参与意识, 就雷同了个别教师上课/ 满堂灌0 随 意性强, 想到什 么, 讲什么, 高 谈阔论, 漫无 边际的错误, 一堂课下来, 尽管热闹, 但具体讲了哪些知识, 师生两茫茫, 这就不单是语言的艺术运用的问题了,而是教者误人误已的事, 犯为人师者切不可为的大忌。( 三) 职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适度 教者在一 节课 中, 考
10、虑的 首要 问题 是教 学 效果 如何, 包括教学目标是否达到, 教学任务是否完成, 双边关 系配合是否 完善等。教学效果 佳, 即适度, 这如同 完成 精雕细刻的作品一样。语文作 为一种承载 语言艺 术的 教育学科, 教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重 要。适度, 既可指一节课, 也可指一节课的某一段、某一 句话的恰到好处; 既可指整体也可指局部, 从整体来说, 要求教学的语言和课文的总格调相匹配, 如诗歌语言要 求凝炼、流畅, 表情直 接; 记叙文 语言情深 意切, 娓 娓倒 来; 议论文语言深刻警人; 说明文语言周密科学; 散文语 言婉约抒情 等。如: 内 涵丰富而 深刻的诗 文,
11、单凭 教者 的讲析学生是 很难 悟出 其中 的真谛 的, 必 须辅 之以 朗 读。象高尔基的5 海燕6 从 三个层次来表 达主角的 战斗 姿态和精神面 貌, 教 者在 朗读时 就要 做到 时而 高昂 激 越, 时而浑 厚深 沉, 时而 粗犷 豪放。语 调 稍快, 语音 稍 高, 具有鼓动 性。而 在朗读5 周 总理, 你在哪 里6 这 首诗 时就要 采用 询问 ) ) ) 呼 唤) ) ) 寻找 ) ) ) 回 答的 感情 线 索逐步深入, 形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些 优美的散文, 象朱自清的5 荷塘月色6 教者在朗读时可以 运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言, 让学生 在优
12、美的朗读 中感 受作 者笔 下亭亭 的荷 叶、袅 娜的 荷 花、飘渺的荷香、凝碧 的荷波、朦 胧的月色, 体会作 者淡 淡的忧伤与惆怅。学生在身临 其境的感受 中深刻 地理 解课文。教者对作品 领会深, 讲 解时可妙 口生花, 摇曳 多姿。就局部而言, 要求教者细致入微, 大到统筹安排, 小到字斟句酌。要教者真正达到: / 谈语皆有味, 浅语皆 有致0 的地步, 确不是容易的事, 这也是要语言工作者下 苦功的事。语文教 师的教学语 言既要体现 语文的 学科 要求, 也要体现教 育的一般规 律, 特别应该 渗透现 代教 育理念。( 四) 职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适情 教师是艺术情感的
13、输出者, 学生是接 受者, 教 者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通, 此时联系双 边生活的 纽带 ) ) ) 语 言, 就 带 有教 师显 而见 的 感情 色 彩, 陆 机在5 文 赋6 中 说 的: / 思发 于 胸臆, 言 泉流 于 唇 齿。0 谈的就 是适 情的 问题。正 所谓/ 情动 于中 而形 于 言0 。要适情, 取决 于教 者对 作品研 究的 程度, 研究 深 入, 方能引导学生 去体悟冥想 文本的形象 世界, 从 生动 可感的地方去触摸文章 的精华。语言是用 来表达 内心感情的, 教学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透 着各种感情, 它不仅需要表 意, 更主 要的是传
14、情。能 解此中滋味, 教者言 语中必含情, 更 便于学生 所接受和 理 解。举实例来说: 讲解5 一月的哀思6 必深 情道来, 用 心怀念, 方能和学生达成共鸣, 令闻者潸然泪下。讲解/ 染 指0 一词时, 先讲春秋时郑灵公与子公的故事, 比直接解 释为/ 分取非分的利益0 更有效。诸如此类, 体现教者的 情和思, 流淌于学生耳际的方是/ 言泉0 。古人云: / 感人 心者, 莫先乎情。0 语文 教学是师 生感情互 动的过 程, 教 师的感情对学生有直接的感染作用, 而学生的情绪又直 接影响学生的 学习 效率, 学 生只 有对 所学 知识 产生 感 情, 才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有
15、升学压 力的职教学 生更为明显。可见具 有激情的 语言不仅 激 发学生学习的积 极性, 唤起他 们强烈的求 知欲望, 更 能 产生一种强烈的号召力和凝聚力。如果教师对所学所 教知识不去 进行具 体的审美 体验, 程式化地理解文意, 就多了先入为主的概念化说教, 课堂不仅无味无趣, 还容易把知识讲错。如我在一篇文 章中看到有这样一则教学案例, 某青年教师讲郁达夫的5 故都的秋6 时说里 面写道 立在桥头 叹天凉 的人是反 映/ 下层人民的疾苦0 。背离了 郁达夫文中 情景悲凉的 意 境, 不知道这里的 人与文中其 余的槐树、秋 雨一样是 浮 泛山故都秋 天况味的一 种。结果 把一篇韵 味悠长的
16、散 文变成了一 次政治说教。如此误 人子弟的 教者怎么 能 让学生信服, 又怎么能调动学生的学习热情!语言艺术的事情还 表现在教师 对学生 的课堂评 价 上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他 们的看法。因此教师在授课过程中要善于察言观色, 洞 悉学生的内心世界, 无论是传授知识还是回答学生提出 的问题, 甚至表扬或批评学生, 都要特别讲究语言艺术, 以正面鼓励为主, 师生只有在轻松愉快的氛围中才能更 好地完成教学任务。教学语言自然要以注重传播知识为主要目的, 然而 驻足于未经艺术加工的/ 传道、授业、解惑0 的认知常态, 平淡乏味而缺乏吸引力的语言, 无法满足学生深刻而强 烈的审美
17、需要, 其教育目的与 教学效果必 然受到 影响。 因此, 从艺术角度 出发, 语文课堂 教学语言 具有极强 的 审美特质, 又是教育性与审美性的统一, 是意境美、形象 美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的 凝练优美、新鲜有趣、语意的准 确生动、流 畅通达、节 奏 的动静起伏、抑扬 顿挫, 语境的幽 美深邃以 及结语的 耐 人寻味, 充分认识 到教学言语 的审美教育 作用, 力求 使 自己的教学语言体现出艺术性, 从而提高语文的美育功 能。参考文献: 1 倪宝元. 语言学与语文教育 M . 上海教育出版社, 1998. 2 戈诺博林. 论教 师的教 育才 能 M . 见汪 博天、张洪 超主编5中学教师教学用语研究6 开明出版社, 1998. 3 王晓霞, 王显槐. 教学语言的美学基础 J . 吉安 师专学报( 哲 学社会科学) , 2004, ( 02) .
