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1、八三班 诗朗诵曲目满江红岳飞 怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河。朝天阙。 品美文的字约义丰，悟苏轼的闲人情怀记承天寺夜游教学课例蒙城县许疃中学 曹金桥一、教学内容及分析记承天寺夜游是第六单元的一篇文言小品文。这个单元的所选的诗文都是在描写自然之美中，融入了作者细腻的情思，具有情景交融的特点。本单元在教学目标是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要会品味这些诗文的优美意境，作者的情思，和培养对自然之景的领悟能
2、力。记承天寺夜游是一篇只有八十余字的小品，写于苏轼被贬黄州期间。它以寥寥数语，记录了日常生活的一个片断，传达了微妙的心境。记叙、描写、抒情等多种表达方式的运用使语言干净利索而又极富表现力。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。这是一篇文言文，但文言知识并不难懂，学生完全可以按照课下注释的提示，结合工具书来了解全文的内容。因此课文可以放手让学生来分析通释全文，在了解一般文言文知识的基础上，学习文章的写法，感受皎洁的月光描写，体会作者的情怀。我在认真地研读过文章之后想，如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上，那就削弱了语文教学文本的丰富性。因此教学设计拟
3、从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而廓然豁达的人生态度，达成浅文深交的效果。二、学生特点和认知状态分析学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。由于本班学生语言表现能力欠缺，自我表达的欲望不够强烈，所以本文的教学设计重在培养学生的探究和动口能力。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培
4、养他们的自信心。三、课堂发展目标和重难点阐述根据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易懂的文言文”，“具有独立阅读能力”形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”另外又鉴于上述对教材和学情分析，充分考虑贯彻我“体会情感内涵，畅享美的甘露”的教学主张。结合本单元教学目标和课文自身特点，我制定了本课教学的三维目标及相应的重难点：教学目标1知识与能力目标：正确诵读文章，熟读成诵；抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本。2过程与方法目标：在吟读、译读、赏读、探读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。3情感态度价值目标：引导学生学习作者廓然豁达的
5、人生态度。教学重点1、重点：从朗读中品味本文的美：结构的灵动，月色的澄澈，情感的波澜，闲人的意味。2、难点：感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。四、课堂设计依据及观点分析1、直接入题，走进苏轼。开门见山，直入课堂教学情境，赢取更多的时间让学生与文本接触，因为刻意的铺垫或复杂的导入反而会使学生不能快速进入文本。此外，学生对苏轼还是比较熟悉的，所以这一环节可引导学生回顾旧知，了解苏轼写此文的背景，帮助他们理解文章表达的思想感情。2、吟读课文，入文入境。这篇文章篇幅短小精美，在这一环节我希望学生能通过试读，听读，仿读读出文言的一点味道，读出苏轼夜游承天寺的一种意境。语文新课程标准指出:“
6、诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“诵读”是打破古代与现代隔膜的利器。在吟读过程中，我引导学生找出朗读时的重音和要变化的语气，让学生尝试着去读，用典型引路，带动全班学生，为下面更高层次的诵读打下基础。3、译读课文，披文入情。对于已积累一定文言知识的初二学生来说，应该可以借助注释和工具书整体感知内容大意，所以我选择放手让学生去译读全文，小组合作翻译理解。阅读是学习文言文的基础，先读后教，书读成诵有利于培养语感。文言文的学习，积累文言词语是一个重要任务。对于字词句的理解翻译，我让学生讨论、质疑、答疑，生生交流、师生交流，可以激发学生的学习兴趣，并在平等的气
7、氛中完成学习任务。4、赏读课文，析文入境。这篇小品文字约义丰首先表现在月色描写上。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，此句从侧面写月色之明。看似平平无奇，实为苏轼的艺术功力所在。对这篇课文来说，最大的教学价值亦在对此句的赏析上。我主要通过提示点醒学生可以欣赏本文的字、词、句、表达方式、结构层次、情感方面的美。5、探读课文，知人论世。本文另一处字约义丰体现在作者微妙的情感上。我主要是以课文的关键词“闲”为基准，引入课外的材料，帮助学生来理解苏轼“闲”背后贬谪的落寞，赏月的欣喜和自我排遣的达观，体会作者微妙的心境。用一个关键字撬动整篇的阅读，可以取得四两拨千斤的效果；引入相关资料，可使
8、文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果；对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。6、背读课文，悟情悟理。接触。古人云:“读之者尽而有余,久而更新。”因此,可以在课堂教学的尾声里掀起一个诵读高潮,让学生在精彩纷呈之中回味无穷。五、课堂教学片断截录（精读选段，体味苏轼的闲人情怀）师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？生（齐答）：但少闲人如吾两人者耳。师：哪个字最能体味到作者的内心的情感。（“闲”）这个闲字是什么意思？一生：课文下面的注释告诉我们是“清闲的人”师：说一下你怎么认识苏轼清闲？生：从课文的写作背景得知，当时作者贬官黄州，在那是一
9、个有名无实的小官，不能做什么，所以非常的清闲。师：可以看出你爱动脑经。我们是不是可以从课文里找出作者“闲”的痕迹呢？生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。从这可以看出作者睡得早，没事做了。师：没错，他闲而早睡，贬官的生活，“无案牍之劳形”。生：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。师：闲而寻友生：相与步于中庭，一起赏月聊天。师：闲”而乐月。“步于中庭”时，目光被满院月色所吸引，顿生错觉：月光“如积水空明”，何等清澈！再细看“积水”中还有横斜交错的各种水草（“藻、荇交横”）呢！院中何来水草呢？抬头看，看见了竹、柏，同时也看见了皓月当空，这才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我们仿佛看到两人笑而同
10、“乐”之状。连“竹柏影”都看得那么仔细、那么清楚，可见两人之闲适，“闲”字又暗寓其中。师：此处的闲真的只是清闲吗？师引导：何夜无月？何处无竹柏？每晚都有月亮，每处都有竹柏。月与竹柏可以理解为“美景”那么这个“闲”字还可以理解为？生：闲情雅致师：恩，苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，那么，你觉得苏东坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢？老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。（投影展示。教师充满感情地朗读并讲解。）师：你觉得苏东坡的内心深处想做这样一个无官的闲人吗，白天忙种田，晚上赏风景？你认识到了一个怎样的苏轼呢？生：其实苏轼内心是非常想有番作为的，只是身不由己
11、。师：他不断被贬，却能够随遇而安，越贬越豁达。（投影继续展示苏轼诗词。师生共同朗读体会。）师小结：从苏轼的经历来看，他绝不随波逐流，因此他的一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然。所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情，有赏月的欣喜之情，有自我排遣的达观的情怀。六、课堂教学中发现的问题提出记承天寺夜游的这次授课，让我学会应先潜心研读课文再去教学，这样上起课来才会游刃有余。虽然整体设计还较令自己满意，但课后还是发现这份教学设计有较多的旁枝，赏月色品意境的“赏读”环节过于复杂，品一字、一词、一句、一段的活动已经足以让学生欣赏到美点了，下面的删一删，品意境，换一换，品修辞，以及用自己优美的语言描写月色
12、的活动都有点哗众取宠的味道，应该简化或删去。另外，教师与学生的对话还是有脱节，有许多问题都没在学生那得到落实，比如不断程度的朗读；虽然在课堂上我努力尝试着让学生充分充当课堂角色，但从课堂效果反映出，我还是不能充分地放手让学生活动；此外，课堂语言不够优精美，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成。这些问题都需要我在以后的教学中不断反思琢磨、实践提高。七、个人对问题的看法及反思总结上完课后我发现不少的问题，同时我也对自己的这份教学设计作了总结，在反思中我也找到了一些解决的问题的方法，具体体现如下：1、强化朗读，以读为线，逐步深入文本。正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，
13、尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是极待解决的。为了让学生走进苏轼，我从文章的导入开始，就让学生开始朗读我引入的助读资料，内容包括苏轼的基本情况及他在文学史上的地位、课文的写作背景到课文的艺术成就，为学生理解课文蓄势。接下来我分别以吟读、译读、赏读、探读和背读为主脉络，让学生逐步走进苏轼的内心世界。在开始的吟读阶段，我提出的第一个要求便是读准字音，读出停顿，读出节奏这一浅层要求，然后我让学生试着自己读出一点文言的味道，读出一点夜游的情调。过程中我贯穿以方法的指导及教师泛读，学生个别读，齐读等方式得到落实（进步）。文章短小，学生也愿意多遍以不同方式的形式朗读，通过译、赏、探中间过程的环节
14、，在背读环节，学生就能进入情境，读出自己对苏轼的认识，领悟他的内心世界。也许在授课过程中内容过多，我给予学生活动和酝酿的时间过少，使我朗读的目的过于理想化，朗读的效果似乎为充分体现出来。解决的方法可能还是得简化教学线条，还给学生充分的练习时间，吟读的第二个要求可以放在译读之后效果会更好些。2、教学思路明晰，环环紧扣，问题要求凸显。由于这篇文章短小，相对来说，我自认为比较好驾驭些。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文章。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在进入每个环节（吟读、译读、赏读、探读、背读）的时候，我都用多媒体以一个主要问题呈现在学生面前，让他们能
15、够带着问题不断深入。缺少过渡性的话语，课堂衔接不够自然一直是我教学的弱点。但在备这节课时，我注意到了该问题，并为此做了充分的预设。“凡事预则立”，简练概括的教学语言果真起到了增强课堂效果的作用。例如在赏读与探读环节的连接中，我适时地提出“作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？”很自然地，学生快速地找多了“但少闲人如吾两人者耳”句，达到了内容转移的目的。3、文本挖掘较深，实现短文长教。短小精悍的作品，往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文，就需要用“长”的手段丰富多彩的教学方式，引领学生深入品味“长”的内涵深刻而丰富的思想内容。为
16、此，我在备课环节花了很长的时间去了解苏轼，去选择、组织材料助读课文。在教学过程中，我穿插作者的背景资料，以不同时期的诗词的形式串联起来，了解苏轼的乐观豁达的人生态度。一方面以课文里的“闲”字作为立足点认识它背后微妙的复杂心情，一方面借旁征博引的材料，对所要训练的重点凿深挖透。在教学中，我运用“补充式”和“对话式”的教学方法上了一节充实的课。看来，简化教学线条，突出教学重心，充分关注学生，还是我今后教学的一个努力方向。湖心亭看雪教学实录蒙城县许疃中学 毕正华师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔
17、下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是?如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪。【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇）（一同学举手要求读，也还不错。）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底
18、是多少人啊，这几处都是矛盾的。师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】师：“痴”用通俗的话怎
19、么讲啊？生：傻，笨！生：呆。反正就是行为举止不同常人。师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）师：想想，三天大雪之后的情景？师：什么声音都没有。师：用一个成语表达如何？生（想了想）：万籁俱寂。师：这是从哪个感觉器官来描写
20、的？生：听觉。师：能从其他角度来写吗？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？生：天寒地冻。师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：烤火。生：缩在被窝里看书睡觉。生：喝热茶热咖啡聊天。师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）师：妙！（板书：行痴）生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）师：来，咱们一
21、起读这两句，细细体会一下。（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。生：不行，老师。师：为什么不行？你看我读。（师去掉四个“与”，很认真地读了）生：效果不对了。师：哪点不对，你得说服我。（大家仿佛表达不出来一样）师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。（生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，
22、好像它们就有界限似的。生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。生：不好，显得好大哟！师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你
23、看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全没有了。师：啥味道？生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！（师生惊喜，热烈鼓掌）师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了
24、内涵读出了妙处。】生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。生：湖中焉得有此雅兴之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸！（众笑）师：如果张岱要回答，用文言如何回答？生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不
25、答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留Email，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起还珠格格中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？生：我懂了，根本
26、就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）师：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？生：不会。师：为何？生：舟子没有文化，不可能懂他。师：当时他会是怎样的表现？生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌）师：此时此刻，他心里会说什么呢？（生蹙眉思
27、考）师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自
28、然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首江雪。（师生齐诵江雪）师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。（在动情的朗读中结束全文）【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都
29、让人感觉酣畅淋漓。】【教学感言】上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！这份美好，诞生于以下“突破”。以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生
30、的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂属于学生的啊！ 三类中考生期中考试后提分策略 蒙城县许疃中学 张春节期中考试已经结束，中高考生的成绩各不相同，有的进步了，有的退步了，还有些考生原地踏步。针对各自不同的情况，考生应该如何应对？专家建议，不同成绩的考生要从实际情况出发选择恰当的复习策略。成绩原地踏步，查
31、漏洞从期中考试成绩来看，原地踏步的考生占多数。这些考生学习很刻苦，平时花在学习上的时间甚至比其他同学多，但就是成绩一直没有明显进步。这让很多考生和家长苦恼不已，不知道问题到底出在什么地方。对于这部分考生而言，在接下来的学习中，首先要设定一个新的学习目标，这个目标要比以前的高一些。新目标将是今后的学习动力，能促使考生向更高目标前进。其次，就是调整学习方法。这类考生除了要在老师指导下完成每一阶段、每个环节的复习外，还要在课余时间多向进步比较大的同学请教，学习借鉴别人的经验，还可以找老师进行个别指导，调整学习方法，提高学习效率。成绩较差，树信心期中考试成绩出来后，一些基础薄弱、没考好的考生容易对自己
32、失去信心。这些考生可能会发现自己不会的东西越来越多，很多学过的知识点都没有消化理解。他们面临大量的知识漏洞，容易一下子摸不着头脑。这类考生可能总成绩不理想，但是具体到每一个科目，每一个知识模块上，一定能找到进步的地方。现阶段，这类考生要看到点滴进步，树立信心。成绩较差的考生还要认真分析试卷，纠正错题，并按照老师的安排复习，要跟上学校和老师的复习步伐和节奏，不能掉队。成绩较高，重细节一些成绩好的考生在这个阶段容易产生自满情绪，觉得自己什么都会了，没什么好复习的。其实，期中考试只是对前一阶段学习效果的反馈，是对上半学期所学基础知识的阶段性检测，一次考试并不能完全反映考生的学习水平。虽然有些考生这次
33、期中考试成绩很好，但有可能是由于自己的薄弱环节没有暴露出来，因此，这些考生要做好心理准备，不能盲目乐观。成绩好的考生在以后的复习中也要查找知识漏洞，多关注知识点的细节，保证不留知识盲点。此外，还要科学地比较各科之间的成绩差异，进一步分析原因，争取更大胜利。 答谢中书书教学课例 蒙城县许疃中学 曹 金 桥一教学设计教学目标： 1、了解作者的有关情况，背诵短文答谢中书书。2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点：感知景物描写方法，体验归隐情趣。教学准备：录音机，练习卡片，山水画。教学时间：一课时教学过程： 一、情景导入激活思维（展示山水画） 山川之美，
34、古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会作者是如何将谢中书作为能够谈山论水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。 二、知识检测：1、文学常识积累(展示卡片)答谢中书书作者 是()（朝代）( ） 家、道教思想家、医学家。字( )，号( )，丹阳秣陵人。有 。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。 2、解释下列划横线词语(展示卡片) 五色交辉（ ） 晓雾将 歇（ ） 夕日欲颓（ ） 未复有能与其奇者（ ） 三、合作学习整体感知 （一）题文探奇，整体
35、感 知 阅读题目与文章内容，你有什么发现？不妨拿出来和大家一起探讨。（此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端，接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来表达作者与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束，期与谢公比肩之意溢于言表。（二）朗读背诵，品味感悟1、听读。（播放录音听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。）2、师范读。（生再听仔细些）3、跟读。(男女声情并茂分别跟读)4、集体朗读。要求正确、流利、有感情。5、竞读。（生积极性大增）6、学生自读。结合文下注释或借助工具书翻译课文。（方式：同位对译，小组交流，并向全班质疑问难
36、。）7、理清思路，用35分钟背诵课文。 本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？ 结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。（三）赏析写景，体验感情1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。 提示从以下几方面赏析：描绘的景物；写景视角；境界特点；点睛之词；“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。“两岸石壁四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
37、 “晓雾将歇沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 2、(欣赏山水画)“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。（四）总结写法
38、，实践体验。“写景物，抓灵魂；多视角，传实情。” 同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然 之景。 四、达标反馈1、解释下列各词 ：俱备（ ）沉鳞（ ）竞跃（ ）复（ ）2、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（） A、山川之美，古来共谈。B、实是欲界之仙都 C、照以海滨之月 。D、有牧童见之，拊掌大笑。3、文中描写动景的句子是：( )4、“山川之美，古来共谈”这句话在文中起什么作用？ 五、学习小结 今天学习的答谢中书书是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习
39、作者高超的艺术笔力，学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。 六、板书设计 答谢中书书 感慨 山川之美 古来共谈 绘景感慨 期与谢公比肩 自 豪二教学实录一、情景导入激活思维师：现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景。（展示山水画），大家从眼前的画面里看到了什么？生：山，水，树师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。生a：翠绿的树，清澈的水。生b：树很绿，水很清，很有大自然的气息。生c：水清澈如镜。生d：巍峨的山，碧绿的水，挺拔的树师：说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。大家都感受到了眼前这幅画面所
40、展现的大自然的美好景色，山明水秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如曹操的“水何澹澹”生：“山岛竦峙”师：如苏轼的“横看成岭侧成峰”生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”师：如李白的“飞流直下三千尺”生；“疑是银河落九天”师：又如孟浩然的“绿树村边合”生：“青山郭外斜”师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会作者是如何将谢中书作为能够谈山
41、论水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”。（师板书：答谢中书书陶弘景）二、初读课文，整体感知师：大家注意这个课题，你有什么发现？生：“谢中书”是个人名，题目的意思是“给谢中书的信”。师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。（出示作者卡片）作者简介：陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然
42、美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊？生：对！师：不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢？生：不是。“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。师：讲得真好，说明大家的观察很细心。师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽的山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢？相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。现在就请大家一起来听读这篇短文，一边听读一边找出你觉得
43、难读或者不会读的字词。（师放录音，生跟读课文。）师：听完录音，大家觉得哪个字读不好啊？生：“颓”、“与”师：那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗？生：好。（师范读）师提问：1你能读准下面划线字的读音吗？夕日欲颓未复有能与其奇者生：tu、Y师提问：2你能把握短文的朗读节奏吗？山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗？生：好！（齐读课文）师：大家觉得自己读得好不好？从正确流利有感情三方面自评。生：还不错。师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更得体，好不好？（竞读课文）生：好！师：那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，好不好？哪位？生1：（朗读）师：大家说，他读得好不好啊？生：不是很好，有些字读的不准。师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗？他的音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他一定能读得更好。那现
