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1、义务教育课程标准实验教材教科版,五年级下册第三单元第6课,摆的研究,说课教师:宫艳钊单位:鹤岗市萝北县环山乡学校,【教材分析】,摆的研究是在学生学习了机械摆钟的基础上进行学习的。通过上一课的学习，学生已经对单摆有了初步的认识，也学会了制作单摆的方法，并且知道了如何测量单摆的摆动次数，但是在测量单摆的摆动次数的探究活动中，有不少学生发现了有的摆摆的快，有一些摆摆的慢。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因素有关展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会反复实验的意义，培养学生严谨的科学态度。,1、科学知识目标：通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
2、即：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。2、过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录；初步培养学生严谨的科学验证态度；认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。,【教学目标】,【教学重、难点】,重点：引导学生学习使用“控制变量法”设计和研究影响摆的摆动快慢因素的实验。难点：引导学生对实验数据进行分析并发现影响摆的摆动快慢的原因。,多媒体课件、细线、钩码、铁架台、记录单、计时秒表.,【教学
3、准备】,教师准备：摆的研究课件（包括图片和实验记录的表格）,小组准备：,教学过程中我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，学生为主体，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。,【教法、学法】,教法：,学法：,教学过程：,环节一：创设情境、导入课题；,环节二：制作并玩摆、提出问题；,环节三：设计实验、进行探究；,环节四：拓展延伸、深化认知；,第一环节：创设情境、导入课题；,摆钟,钟摆,设计意图：,借助直观的媒体
4、教学，既复习了上一节课的内容，又将本课的内容直接指向主题，激发了学生的探究欲望。,第二个环节：制作并玩摆、提出问题,摆锤,摆绳,a.摆的快慢可能与 有关。b.摆的快慢可能与 有关。c.摆的快慢可能与 有关。,摆的快慢与什么因素有关？,我的猜想：,引导学生在玩摆的过程中发现问题，并做出自己的推测，为下面的探究活动做铺垫，激发学生探究真相的欲望。,设计意图：,第三环节：学习使用“控制变量法”设计实 验、探究影响摆快慢的因素,（”控制某一因素，来探究另一因素对摆动快慢的影响。“）,活动一：提出猜想，确定方向。1.请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？2.我的假设：a.摆的快慢可能与 有关。
5、b.摆的快慢可能与 有关。c.摆的快慢可能与 有关。各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。3.小组讨论，确定研究假设。我们小组计划研究摆的快慢可能与 有关。4.思考：需要改变的条件：不需要改变的条件：,1.根据本小组的假设选择合适的表格，使用双摆同进退的方式进行实验。实验后进行填写。2.小组汇报实验结果。摆的快慢与（）有关；与（）、与）无关。（）越（），摆动越快，（）越（），摆动越慢。3.小组验证实验结果。4.班级交流总结。,活动二：实验探究，揭示奥秘。,我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。不变的条件：。15秒内摆动次数记录表 原来
6、重量 两倍重量 三倍重量 我们的发现第一次第二次第三次我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。,表 1：,我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。不变的条件：。15秒内摆动次数记录表 原来摆线长 两倍摆线长 我们的发现第一次第二次第三次我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。,表 2：,我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。不变的条件：。15秒内摆动次数记录表 摆角30度 摆角60度 我们的发现第一次第二次第三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。,表 3：,活动三：分析数据、寻找答案,
7、通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。即：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。,学习使用“控制变量法，巩固学生知识，采用双摆同“进退”，便于学生直观地观测研究，得到认识，提高探究能力，体会反复实验重要的意义。,设计意图：,第四个环节：拓展延伸、深化认识,1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？2、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？,解决生活中实际问题,绳子的长度相同，摆动的快慢会一样吗？,这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务，让学生的科学探究从课内延伸到课外。,设计意图：,其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。,谢谢！,敬请批评指正,
