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1、,质量守恒定律,初级中学,一、教材分析二、教学目标三、教学思路四、教学过程五、自我评价,一、教材分析,课题分析：本课题内容选自九年级化学第五单元课题1 质量守恒定律，质量守恒定律作为一个纽带将前章内容与本章连接起来，使学生初步认识化学反应中反应物与生成物之间的质量关系，从本课题开始引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，由之前的定性认识向定量认识过渡，也为后面化学方程式书写和化学定量计算的教学做好理论准备。,学情分析：在前几个单元的化学学习中，已经初步培养了学生实验探究能力和分析归纳能力，但现阶段学生的抽象思维能力没有完全形成，这使学生在理解本章内容上有一定困难。农村学生又有这样的弱点，对
2、实验观察、分析能力不强，语言表达常常口语化，归纳概括能力较低。针对这些问题，教学中通过引导学生利用已有的基础知识，由化学学习较好的学生带动，借助实验和多媒体电教系统配合，用实验调动学生的积极性，学生通过理论分析，大胆地推理判断获得新的知识。,教材分析：质量守恒定律是初中化学中的一个重要的化学定律，是化学定量研究的基础。在前几章节的学习中，学生已经知道了发生化学反应可以生成新的物质，但教学中并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。在新版教材质量守恒定律课题中，并不是把定律的内容直接抛给学生，而是由拉瓦锡的定量实验引发学生对化学反应前后各物质的质量的思考，通过科学探究的方法，由学生作出假设、实验探
3、究、交流讨论、得出结论，学生接受知识变成一个自然的过程，在这一过程中也充分体现出实验探究对化学学习的重要性。,二、教学目标,知识与技能（1）学生通过实验探究认知质量守恒定律。（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有变化，即原子守恒是质量守恒的微观原因。过程与方法（1）通过实验培养学生观察实验现象和分析问题的能力。（2）通过对质量守恒原因分析，培养学生定量研究问题和逻辑推理能力。,情感态度与价值观 体会科学探究的过程和方法，培养学生勤于思考，勇于探究的科学精神，形成尊重客观事实的严谨的科学态度。重点：通过实验探究认识质量守恒定律。难点：运用所学物质微粒构成知识解释
4、质量守恒定律。,三、教学思路,根据本课特点和学生已有的知识，本节课应充分发挥学生的主体作用，以探究式学习为主，教师提出问题后，让学生提出猜想小组合作进行实验验证。教师在教学进程中适时地设置问题情境，组织讨论和交流，让学生们大胆猜想推理，必要时给予提醒、纠正。利用科学探究法充分调动学生动手动脑的能力，让各个层次的学生最大程度地投入到课堂中，激发学生的学习热情。同时讨论法又使教学气氛活跃，提升学生的团结协作的能力。整个设计在注重学生学习科学知识的同时，更关注了学生参与获取知识的过程。,创设情境,设置问题 实验探究 讨论交流,得出结论 强化理解 微观理解 知识扩展 练习评价,四、教学过程,创设情境,
5、设置问题,化学反应肯定会发生“质”的变化，那么化学反应前后物质“量”有什么变化吗？结合化学反应推测下？,实验探究,讨论交流,得出结论,密闭容器内,碳酸钠+盐酸氯化钠+二氧化碳+水,开放容器内,质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。,对于有气体参与或者生成的反应要注意：,密闭容器中进行！,镁条在氧气中燃烧：,瓦房店市第十六初级中学 李阿婷,强化理解,思考：10g的水受热变成10g的水蒸气，这一变化符合质量守恒定律，这句话对吗？,思考：根据质量守恒定律，1L氧气和2L氢气能生成3L的水，这句话对吗？,思考：现有一个反应A+B C，现在有10g A和5g B反
6、应，反应结束后还剩余3g A，B无剩余，则生成C的质量为多少？,质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。,强化理解,微观理解,原子数目,原子质量,原子种类,元素质量,元素种类,物质的种类,分子的种类,可能改变,分子数目,微观理解,质量守恒定律的发现史,1673 年，他做了一个有名的实验:将金属称量后放在密闭容器里煅烧，煅烧后他立即打开容器盖进行称量，结果发现反应后的固体质量增加了。该实验导致波义耳未能发现质量守恒定律。,知识扩展,用质量守恒定律解释，镁条在空气中燃烧生成物的质量比原来镁条的质量增大？,练习评价,创设情境,设置问题 实验探究 讨论交流,得出结
7、论 强化理解 微观理解 知识扩展 练习评价,四、教学过程,五、自我评价,这课堂，我从学生以往熟悉的化学实验入手提出问题，由浅入深，使学生很容易进入课堂情境。在整个教学过程中，发挥了小组协作，组长的领导和组员的积极配合，才能很好的完成课堂内容。学生在这个过程中都能找到自己要完成的任务，带动了后进学生，每位学生都成为课堂中不可或缺的一部分。当然学生探究是本节课的一部分，在时间上有限制，并不是所有的小组都顺利能完成任务，这样的小组在讨论环节中就显出比较被动，因此可以看出，我们的某些学生在动手动脑能力，以及化学实验的基本操作上还是有差异的，这提醒了我以后在实验探究课中合理的分配小组，以强带弱，才能更好的完成课堂的教学任务。,谢谢指导,
