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1、孤独之旅,曹文轩,白马中学 沈 畅,说 课 层 次,孤独之旅,说教材 说教法 说学法说教学设计说板书设计,说教材,1、教材地位2、教材特点3、教学目标4、教学重点5、教学难点,说教材：教材地位,本文是九年级上册第三单元的一篇小说。小说的阅读教学在初中的语文教学中占有极其重要的地位，尤其又是在九年级上册设置了两个单元的小说教学内容，其地位超然。就本单元而言，已经学习了故乡这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，也对小说这种文学体裁有了一些认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，体会作者的感情态度，加深对小说的认识，并为学习下一篇反映当时社会人与人之间的关系的小
2、说我的叔叔于勒打下基础。,说教材：教材特点,孤独之旅这篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。这篇小说里，典型环境中典型人物的刻画，尤其是人物心理的刻画很具特色。文中杜小康的“孤独”成长与现在很多留守学生成长感受接近，很容易引发学生的共鸣，学生通过感悟他的坚强来鞭策自己，从而教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。,说教材：教学目标,新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自
3、主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。其次，本课的阅读教学，从分析曲折的情节，典型的环境描写和人物形象入手，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，提高学生的思想认识水平。据此，我这样确立这堂课的三维教学目标：A、知识能力：学习分析典型环境中的典型人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，掌握快速阅读、梳理要点和质疑探究等方法。C、情感态度：体会成长的感受；在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。,说教材：教学重难点,教学重点：
4、课题的理解；细节描写和环境描写的作用。教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。,说教法,情境创设法讲授法情感体验法合作探究法,说学法：,快速默读法和勾画圈点法结合，采集初步信息了解情节。重点朗读法，注重情感语气，体会“孤独”。采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。全班分为6个学习小组，各组由文科组长主持合作研讨。【教法学法的理论依据】教学过程必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。,说教学过程：（本课教
5、学时间计划1课时，文章篇幅较长，课前要求学生进行充分地预习，熟悉小说内容）,（一）、导入新课 请两名同学谈谈自己成长中有关“孤独”的感受，或展示自己所收集的描写“孤独的经典语句并剖析作者当时写作的情景。（教师引）在某些特定的环境下，我们总会感到凄凉，酸苦，尽管每天都希望阳光灿烂自在无忧，可是小小少年总要长大，烦恼和孤独总会尾随我们的成长而来。可以说孤独随时间而来，可往往经历过孤独的洗炼会使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起跟随曹文轩先生的笔触，去体验杜小康的孤独之旅吧。,（二）、常识介绍走近作者 曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。年考入北京大学中文系读书，后留校任教现为中国作协
6、全国委员会委员，北京市作协理事，北京大学教授。著有多种学术著作，另有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦等。小说草房子及改编的电影荣获多项国家，国际大奖。了解作品 草房子是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了 一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。就是桑桑所目睹的故事之一。,（三）初读课文，整体感知,1、快速 默读课文，要求：不动唇；不指读；不回读；朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息（不认识和不理解的字词或句子以及能标识情节的词句）。小组内先解决问题，小组不能解决的留给组间质疑互答，然后教
7、师点拨。2、重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。（1）从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。（2）从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。（3）从“日子一天一天地过去了就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。(4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验,3、整体感知课文内容：（由小组竞答，其他小组可补充，
8、每小题依据表现给0.5-1分的展示分。）1）.用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？(学生只要说出自己的想法即可.)2）.理清小说的故事情节。,开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子们长大了，杜小康也“长大”了。【设计意图】：遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。,1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）2、课文有关自然环
9、境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？4、如何理解杜小康这一人物形象呢？（1-4题分别有1-4小组负责交流展示，5小组主要对1、2组的问题进行质疑和补充，并予以评价、6小组主要对3、4组的问题进行质疑和补充，并予以评价。其他非交流展示小组也可进行质疑和补充。最后教师给予点拨并综合评价给0.5-2分。),（四）、精读课文，揣摩课文的语言,1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）,(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比
10、痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。,2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。,(1)P70写杜小
11、康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。(2)P71写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。(3)P71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡
12、荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。,3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：,出发时：P69 茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72 害怕，胆怯安顿之后：P73
13、感到孤独时间久了：P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76 坚强。,4、如何理解杜小康这一人物形象呢？(意对即可),他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子 杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉【设计意图】遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写体悟，深入人物，使文章的难点得以解决。,（五）思考下题，结合自己的体验谈感受。1.孟子曰；“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨
14、，饿其体肤，空乏其身”表明磨难可以使人成熟和奋进。那麽，你是希望在逆境中成长还是在顺 境中成长呢？2.我们经常在报刊上看到一些父母为了孩子读书而历尽艰辛，甚至到了卖血的地步。而本文中杜雍和却让杜小康跟着他去放鸭，让杜小康走过孤独之旅。对这两种父亲的做法你是怎麽认识的？（5组负责第1题,6组负责第2题，1、2组对5组进行质疑补充，3、4组对6组进行质疑补充，畅谈自己的感受。）【设计意图】：在整体把握和感受文章之后，引导学生进一步深入文本，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。,（六）走近成长与你共勉（师生共同
15、朗读一遍，体悟句中含义。）1、世界上最美丽的花往往开在无人知晓的地方。2、最险峻的山岭往往坐落在最荒芜的莽原。3、最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密丛中。4、最简洁的真理也往往掌握在最孤独的人的手中。【设计意图】：在学生已有的感受体验的基础上进一步理解成长道路的曲折以及成长之后的喜悦，更深刻的理解标题的内涵。,课外作业,学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。【设计意图】：我们常说：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展与应用，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的根本目的。,板书设计：,孤独之旅恐惧孤独(出发时)：茫然、恐惧 幼稚、软弱、恋家的孩子(到达芦苇荡时)：害怕，面对孤独(安顿之后)：感到孤独 成 长(时间久了)：不再忽然地恐慌 战胜孤独(那天雨后天晴)：坚强。心灵成熟的男子汉,在逆境中学习更能成为佼佼者！,敬请指导为谢！,
