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1、初中语文骨干教师培养基地工作汇报,主持人：金汇实验学校 单云德2013-12-18,培养目标,1、学员能对初中语文教学中语文教学内容的准确把握与有效实施。2、学员能将“新基础教育”理论由了解、认同，到实践与初步内化。,工作目标,1、语文基地“学习经典-现场研讨-课题提升”培养模式的总结。2、基于培训基地的形式进行“新基础教育”课题成果推广的实践研究。,了解教师的培训需求,1、如何提升与转化,教学压力大，节奏紧，琐碎的事情多，影响到对于教材的思考和研究，有时无法静下心或无暇钻研教材。希望通过培训能够提升新的教育教学理论转化为操作实践的能力,2、如何突破个人发展瓶颈,这几年，我似乎进入了个人发展的
2、瓶颈期，教学实践中没有新鲜血液的注入，也缺乏让我展示、挑战的舞台。算一算，也教了十一年书，二期课改前后的课本也都上过，但是现在越来越感觉到，自己不会教书。每天上讲台时都有中忐忑的心理。,3、语文教学内容与教学环节,语文教学内容确定后如何在教学环节中得到合理、高效地达成或实现。如何在互动的过程中流畅地生成教学内容，并推进教学进程。,4、语文教学模式与教学结构,语文课是否也可有一些教学模式或具有普适性的教学结构，如果可以，应该是怎样的。如何让我的语文课有效？课上了很多，是否有效？能否有一个什么可供操作的程序来检测自己的课堂。,5、语言与思维训练,语文味与思维深度课堂思维的深度：上好一节语文课不难，
3、如何上好一节有思维深度的语文课。,6、汉语与文学,可以上构思巧妙的课，可以上平实、扎实的课，但是把课上出美感来却很难。上文学作品常常在焕发学生联想、入情入境的环节常常效果不佳。,7、如何提高古文教学效益,文言文如何持续学生的兴趣和效果。文言文在教材中的一些知识点有待商榷；,8、作文教学的序列性,作文指导有序化：包括作前指导、训练体系和课后评价。如何去开发我们的写作资源，写什么仍然是我们学生作文困难的一个原因。作文批改的方式仍是教师批改为主，有时也让学生互批，然后自批，怎样让作文批改有效？,9、语文作业的设计与落实,课堂上有时学生表现积极性强，思维活跃，但是课后作业反馈仍然存在知识点没有落实，说
4、明课堂教学还是没有落到实处。如何在教学任务繁杂的情况下，面对班级学生数较多、层次差异大的状况，巧妙兼顾到各个层次的学生，并在课后作业中实现分层。,10、如何指导学生课外阅读？,公布一下读的书目，然后让学生读，再写写读后感。一般是这样。怎样把读的书目根据学生的年级列出书目，然后如何指导学生读，如何让学生爱读，读出名堂来。,11、语文综合学习,语文综合活动对不同程度学生的可实行性、可操作性。在如何鼓励学生自主、合作、探究性的学习方面非常缺乏经验。“口语交际”教学，一度忽略，也没有实践研究过。,12、教-学-考矛盾与解决途径,部分学生语言表达，理解能力从课堂反映都不差，但是试卷反映却总是无法展现最佳
5、的水平，这种情况的原因是什么？,13、课题研究,课题研究的过程需要精致化、系统化的指导；在教学实践和教学科研之间，尚没有找到很好的结合点，因此，尚未形成个人独特的教学风格。结合我着手开展的科研课题，得到专家以及伙伴的支持，拓宽个人的思路。,14、如何帮助学生提高语文素养,学生语文素养的形成是如何的，语文课堂对学生语文素养提高的价值和帮助在哪里。在目前的教育环境下，想办法让学生热爱语文，热爱阅读，热爱写作，常常收效甚微。,15、学生差异与后进生教育,我所在的学校是普通公办初中，所教授的班级是普通平行班，所面临的学生的层次有高有低。上课时，有的课堂薄弱生比较容易走神、内向、沉默，一节课如何做到两头
6、关注两头都有质量比较不容易。如何有效提升学生参与的度、量和质,确定培训的重点,1、先进理念与教学实践的转化,先进的教育价值观、学生观、语文的育人价值如何转化为教师的课堂行为。这涉及到理论与实践结合与转化的问题。,2、语文教学内容有机化与评价,有机地落实初中语文教学内容的实践研究，如何在不同文体教学中落实语文知识，提高语文能力，整体提高语文素养.,3、语文学习策略与教师指导,提升学生“言语自觉”的水准。所谓“言语自觉”，就是指自觉运用祖国规范的言语来表达；自觉反思自己的言语行为；自觉测试自己掌握言语能力的水准。以“言语自觉”来提升学生的语文素养。教师的指导如何跟进？,有机研修的整体构想,有机研修
7、的“顶层设计”,“12字”培养策略：“学习经典-现场研讨-课题提升”。学习经典、走向前沿；现场研讨，实践智慧；课题提升、形成风格。,有机研修的“中层设计”,两年培训按“三阶段”推进：（1）夯实起点：学习经典、剖析课例（2012学年第一学期）（2）加速发展：现场研讨、突破难点（二、三两个学期）（3）形成特色：个性展示、专题聚焦（2013学年第二学期）,有机研修的“底层设计”（1）,“现场研讨”的三步骤：第一周：每位老师独立备课；第二周：说课、观课、议课；第三周：书面反思与重建,有机研修的“底层设计”（2）,“现场研讨”的三环节：（1）课前说课，明确研讨的目标。（2）课中观课，关注课堂教与学。（3
8、）课后议课，反思目标与达成。,研修的中层设计之一夯实起点：学习经典、剖析课例,研修的中层设计之二加速发展：现场研讨、突破难点,研修的中层设计之三形成特色：个性展示、专题聚焦,学习经典现场研讨课题提升,研修的顶层设计12字培养策略,课前说课课中观课课后议课,研修的底层设计,有机研修的实施路径,以课题提升研修品质,“有机课堂”课题的形成,在十年“新基础教育”实践研究基础上，从2009年本土化、生态区推进之际，在语文骨干教师培养基地，针对语文教学存在的弊端，提出了“有机课堂”的语文教学理念与策略。,什么是“有机课堂”,所谓语文“有机化”课堂教学，就是让课堂教学成为一个“有机体”，成为像生命一样互相关
9、联、有呼吸、能代谢、会生长、有灵魂的统一体，旨在构建充满生命活力的语文课堂，以满足学生精神生命的主动发展与成长的需要，提升学生的语文素养。,对语文教学的反思与重建,在初中语文育人价值的挖掘与转化上存在不少误区，以至于语文教学效率低下，学生语文素养的提升受到遏制。误区一：文本人文内涵的去语文化；误区二：文本言语形式的泛化；误区三：语文育人价值的点状化。语文育人价值的“点”不全、不准、不深，由此导致了语文育人价值的缺失、误导和弱化。,三个层次、四个视角,语文“有机课堂”的三个层面：文本解读是一个“有机”整体；教学设计是“有机”整体；课堂教学是“有机”整体。课堂教学包括教师的活动与学生的活动，这样就
10、有了观课的四个视角。,有机课堂的评价简表,解读文本,指标1：明确不同文体的育人价值指标2:了解某一位作者的文章风格指标3:整体把握这一篇的育人价值点,课堂教学主要观测点：,教学设计,指标1：育人价值点与教学目标的联系指标2:教学目标与学生年龄特点的适切指标3:课与课的目标；目标之间；目标与内容、方法,课堂教学主要观测点：,指标1：学生主动地学与教师灵动地教 指标2:教学环节的有效推进与教学时间的合理分配 指标3:教学目标的预设与达成,课堂教学主要观测点：,课堂教学,概括性评价及建议,教师活动31教师灵动地教32教学环节的有效推进与教学时间的合理分配33教学目标的预设与达成学生活动4.1学生主动
11、地学4.2学习过程的有效推进4.3学习目标的达成度,体会与展望,以团队文化激发教师主动发展,一个充满民主气氛、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体开始形成。,以理论滋养提升教师自我更新,我们尽可能地将教育教学前沿的理论书籍的核心理念，渗透到研讨之中，使教师对教育教学理论发生兴趣，转化并提升自己的课堂教学实践。,以实践研究满足教师追求卓越,骨干基地培训的鲜明特点是理论指导下的现场研讨、实践研究。老师们感受到既能“上天”，又能“落地”，诸如“育人价值”、“学生立场”、“有机课堂”等，都不只是停留于嘴上的时髦的口号，而是脚踏实地、每天都在课堂上实践着的教学行为。,成功举办区“智慧传递”
12、活动,2013年10月31日，闵行区“智慧传递：有机课堂，有机研修促进教师专业成长”展示研讨活动在金汇实验学校举行。,成功举办区“智慧传递”活动,活动由恽敏霞院长主持。基地主持人、学员代表围绕“有机课堂、有机研修”作了主题发言。基地学员肖建红老师执教了研讨课观沧海。第三届基地成员庄青等14位学员围绕“有机课堂”探究的四个视角进行“有机研修”，展现出教学与研修的有机融合，智慧生成向智慧传递的有机转化。,成功举办区“智慧传递”活动,专家徐虹老师从“享受智慧”“尊重智慧”“教育境界”“教育信仰”“基地文化”等五个方面高度、精准地概括了本次活动需要传递出去的智慧点。,成功举办区“智慧传递”活动,王浩局长指出，“智慧传递”不仅要传递智慧，还要引领大家去发现“智慧传递”背后的“人”与“事”，挖掘其中值得借鉴的制度，值得放大的思想，值得传递的智慧，以此来推动闵行教育的转型发展。,下阶段工作展望,进一步明确指导思想：以“新基础教育”理论和“语文新课程”理念为指导。认真对照培养目标与工作目标，找出差距。积极参与“新基础教育”生态区的研讨活动。根据培训方案的设计理念，不断创新和拓展培训的路径，提升初中语文骨干教师的专业素养。,
