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1、光合作用的探究历程,说课流程,教材分析,学法指导,教学反思,1,3,教法设计,教学策略,板书设计,2,4,8,课前准备,教学过程,6,5,7,1,教材地位与作用,教学目标,教学重点与难点,一、教材分析,科学史教育，对光合作用探究过程的简介；“细胞代谢”核心概念,（一）教材地位和作用,知道光合作用研究史中的重要事件阐明光合作用的概念,进一步发展科学探究能力培养学生合作交流能力,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度理解科学、技术和社会之间的关系,知识目标,情感态度与价值观,（二）教学目标,能力目标,教学重点,光合作用的发现及研究历史,领悟经典实验的设计方法，并能加以运用,教学难点,（
2、三）教学重点与难点,讲述法,探究式教学,引导学生自主探究,二、教 法 设 计,分组学习，交流讨论,课后查阅相关资料,介绍相关背景知识,分析讲解相关教材内容,自学法,归纳法,讨论法,有目的、有侧重地阅读教材自主获取知识,观察、对比、归纳知识系统化、完善化,发挥学生的想象力、创造力锻炼合作交流，语言表达能力,植物为什么会生长？,植物生长所需的营养是否来自于土壤？,植物是否可以影响空气成分？,植物光合作用是否与光有关？,植物吸收的光能到哪儿去了？,植物光合作用除了产生氧气，还产生了什么物质？,光合作用释放的氧是来自于二氧化碳还是水？,光合作用中是如何将二氧化碳转化成有机物的？,问题串,多媒体课件,学
3、案,激趣设疑，导入新课,结合规律，分析实例,反馈练习，巩固提高,归纳概念，交流感悟,课堂小结，延伸探究,六、教 学 过 程,（一）激趣设疑，导入新课,（二）结合规律，分析实例,观点：植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。,问题：植物生长所需的物质来自何处？,亚里士多德(Aristotle),五年后,1、1627年比利时科学家海尔蒙特的实验,+74.43kg,0.1kg,结论：植物生长所需要的养料主要来自水,而不是土壤。,76.7kg,89.9kg,5a后,实验前后的差值,科学探究的一般过程：,提出问题,得出结论,分析结果,设计实验,作出假设,C,D,B,A,2、1771
4、年英国科学家普利斯特利的实验,探究一：探究植物对空气的影响 普里斯特利的实验,植物可以影响空气成分吗？,植物可以影响空气成分。,植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。,植物可以更新空气,500多次植物更新空气的实验，又有何新发现？,植物体只有在光下才能更新污浊的空气。,甲,乙,3、1779年荷兰科学家英格豪斯的实验,1、1785年，人们才明确绿叶在光下放出和吸收的气体种类。,2、梅耶认为植物能将光能转化成化学能储存起来。,4、1864年德国植物学家萨克斯的实验,探究二：探究光合作用其他产物 萨克斯的实验,黑暗中,光照下,1.装片中好氧菌集中在被光束照射到的叶绿体部位附近。,2.装片中好氧菌
5、集中在叶绿体所有受照射的部位。,实验结论：叶绿体是光合作用的场所,5、1880年美国科学家恩格尔曼的实验,六、1939年美国科学家鲁宾和卡门的实验,探究三：探究光合作用释放氧的来源 鲁宾和卡门的实验,探究三：探究光合作用释放氧的来源 鲁宾和卡门的实验,光合作用产生的氧是来自于反应物中的水还是二氧化碳?,光合作用产生的氧是来自于反应物中的水。,光合作用产生的氧气来自于水。,A气体无放射性,B气体有放射性。,卡尔文及其同事用来研究光合藻类CO2固定的仪器装置,七、1948年美国科学家卡尔文等人的实验,（三）反馈练习，巩固提高,探究：植物的光合作用需要二氧化碳,实验材料和用具:两盆生长健壮的天竺葵，
6、玻璃板，烧杯,凡士林，NaOH溶液，酒精，NaHCO3溶液,碘-碘化钾溶液,发现内容,发现年代,公元前3世纪,植物生长所需物质来自土壤（古希腊：亚里士多德）,植物生长需要的物质是水H2O（比利时：海尔蒙特）,1629年,植物可以更新空气（英国：普里斯特利,1771年,植物更新空气需要光照（荷兰:英格豪斯）,1773年,绿色植物通过光合作用吸收CO2释放O2,1782年,绿色植物通过光合作用制造了淀粉（德国：萨克斯）,1864年,叶绿体是光合作用的场所（美国：恩格尔曼）,1880年,光合作用释放的O2全部来自H2O（美国：鲁宾和卡门）,1923年,光合作用的发现史,CO2中的碳在光合作用中转化为
7、有机物中碳的途径（美国：卡尔文）,1948年,（四）归纳概念，交流感悟,光合作用是指绿色植物通过叶绿体利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。,光合作用的概念：,对象,场所,条件,原料,（四）归纳概念，交流感悟,（五）课堂小结，延伸探究,知识小结:,技能小结:,提出问题,得出结论,分析结果,设计实验,作出假设,“菠菜主要捕光复合物（LHC-）的晶体结构”,人造树叶,七、教 学 反 思,利用多媒体课件演示实验过程，充分调动了学生的兴趣和积极性。通过设疑质疑，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生认识到任何科学的发现都有一个艰难的过程。,光合作用的探究历程,一、科学探究的一般规律二、光合作用的探究历程 1、普里斯特利的实验 2、萨克斯的实验 3、鲁宾和卡门的实验 4、卡尔文等的实验三、光合作用的概念及反应式,八、板 书 提 纲,
