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1、图画书之图画欣赏南京师范大学 孔起英,3-6岁儿童学习与发展指南,语言（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯（二）阅读与书写准备目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力目标3 具有书面表达的愿望和初步技能,艺术子领域一 感受与欣赏,目标1 喜欢自然环境和生活中美的事物。目标2 喜欢欣赏多种艺术形式和作品。,图画书的定位,图画书既是文学作品，更是艺术作品，是文学与艺术的结合体，图画是表现主体，具有叙事性。,图画书的形式结构,封面 环衬 扉页 正文 封底,图画书的表现,图画与文字 物象造型 色彩变化 画面构图 媒材与
2、技法,目标误区,把图画书阅读欣赏仅仅作为德育、智育的工具与手段，较多地挖掘图画书的“真”与“善”的内涵，强调它的“益智”与“辅德”功能；把知识积累、道德品质的培养即“教化”功能作为图画书阅读的核心目标，忽略了以图为表现主体的图画书对于儿童的审美价值，从而忽略作为阅读主体的儿童对图画书之图画的审美理解，即在阅读中忽略儿童透过图画而发展起来的美感、想象与创造等能力的培养。,对 策,正确认识儿童图画阅读的价值。即儿童对图画书的画面的欣赏与理解是图画书价值发挥之安身立命所在。因此，要把儿童对画面的视觉感知、想象与理解、审美感受等能力培养放在核心的地位。即以审美功能为主，娱乐、益智、辅德等功能并重。,内
3、容误区 关注文本所承载的学科知识逻辑或成人自身的逻辑，忽略儿童的心理逻辑,对 策,以儿童的审美情趣为基本出发点，关注艺术、科学、道德等领域内容的契合点。选择“有趣、好看、读得懂和细节丰富”的作品。,方法误区 将图画书只当做文字故事进行知识故事讲述与文字认读教学，忽视作为图画书表现主体的图画的欣赏。阅读时以创作者的原义为中心，强调对作品内容的记忆（复述），忽略儿童自主的感知与情感体验。,实践对策,图画书阅读过程要关注儿童在图画书意义形成中的主体地位。图画阅读要注重幼儿自身的视觉观察、艺术想象与审美体验，鼓励儿童创造一个属于自己的意义世界（猜测、续编、创编）。,宜对图画书的审美形式特征如造型、色彩、构图等形式语言以及对称均衡、节奏韵律、统一变化等形式原理在图画中的运用加以描述、分析与讨论，以加深幼儿的审美体验和对于作品的内涵的理解与创编。,
