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1、学习新课标 落实新要求,夷陵区研训中心 王 卫,2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动,反复调查、分析、研究、讨论、修改,大规模、广泛征求意见,2011年初形成送审稿报教育部,2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过,根据征求的意见进一步修订，多次易稿,成立义务教育课程标准修订组由高校专家和一线教师两部分人员组成,义务教育课程标准的修订进程,众所周知，物理课程改革的重要依据是课程标准，物理教材的编写直接依据是课程标准，而物理教育的重要载体则是学科教材。对比义务教育物理课程标准（2011年版）和义务教育物理课程标准（实验稿）（2001年颁布），本次修订继续坚持了基础教育课程改革
2、的大方向，着眼于学生的科学素养提升，突出了学生应对未来社会的挑战，兼顾不同学科间知识衔接，避免内容重复。同时，注意增强课程标准的指导性、规范性，课程标准的语言叙述方式进一步简洁，尤其是突出了课程标准中“内容标准”中每个三级主题的可评价性与可操作性，课程标准的内容结构体系进一步简化；“科学探究”的内容要素适度微调，适当增加了科学探究案例的针对性；课程标准的内容要求层次进一步清晰；课程标准的教学建议进一步明确。,第一部分物理课程标准（2011）各部分内容的变化特点,一、总体结构：保持稳定的基础上更为简化清晰,从物理课程标准的总体内容结构看，总体框架保持稳定，“2011年版”的内容结构体系比“实验稿
3、”内容简洁，逻辑体系更为简化清晰。具体说：从“2011年版”的“前言”文字具体表述看，进一步明确了初中物理的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。在“课程基本理念”中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生发展”，将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”次序调整为“提倡学习方式多样化，注重科学探究”。,二、课程目标：陈述框架保持不变而具体条目有所精减,从“课程目标”部分看，陈述框架没有变化，依然是“总目标+三维目标”陈述模式，“2011版”中将原“实验稿”中5条课程总目标简化为4条目标。三维目标的表述总体
4、体现了条目减少，语言叙述简洁，要求进一步明确。具体三维课程目标变化如下：一是“知识与技能目标”由“实验稿”的6条变为5条。将其中知识内容标准要求“初步认识、初步了解”的层次分别调整为“认识”、“了解”层次，便于教师理解和把握教学要求；同时，将原知识技能目标中的第5条与第6条合并为一条，这样对实验技能的叙述更为集中明确。二是“过程与方法”目标，“实验稿”原为6条调整为5条。“2011年版”主要强调“初步观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培养，主要变化体现在：将原目标中第1条与第2条合并，集中表述为“具有观察能力与提出问题能力”。在原“实验稿”第3条
5、目标（现第2条）中增加了“有控制实验条件的意识”。“2011年版”第3条中增加了“经历从信息中分析、归纳规律的过程”，另外将原“实验稿”第6条与第5条整合，增加新的第5条表述，突出强调了“提高分析分析问题和解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能再解决问题中尝试应用科学研究方法”。从“过程与方法目标”的变化看，主要是突出了科学研究方法的应用能力、分析问题以及解决问题能力、自学能力有了新的要求。三是“情感态度与价值观”目标，“实验稿”原7条调整简化为5条。主要变化在：第2条中增加了“有团队精神”，第3条增加“能总结成功的经验，分析失败的原因”，原第4、5条合并，增加
6、了“勇于创新”；原第6条、7条合并，将原来“初步认识”的目标要求改为“关注”要求。,三、课程内容：科学探究保持稳定而内容要求变化明显,1、科学探究各个探究要素的教学要求水平层次有所微调 原科学探究七个要素中的“制定计划与设计实验”调整为“设计实验与制定计划”。“科学探究”部分突出的变化主要是“科学探究能力的基本”的修订具体表现在,每个探究要素的教学要求变化基本不大,只是个别条目的顺序的调整,部分条目语言的精练,其中各探究要素教学要求共性的变化是,对七个探究要素在科学探究中的意义的要求统一由“认识”层次全部变为“了解”层次。比如：“猜想与假设”要素中原来“认识猜想与假设在科学探究中的重要性”要求
7、有所降低，调整为“了解猜想与假设在科学探究中意义”；“进行实验与收集证据”要素的科学探究能力基本要求中，将原有第7个要点简化合并为5个，表达更为简洁，其中“认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性”的要求调整为“了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义”，删掉了“尝试评估有关信息的科学性”要点。课程标准为了强调科学探究活动，在“附录”部分特意列出了一些必做的20个学生实验，这样既有利于实验教学，又有利于实验评估。,2、科学内容出现了较为明显的删减、整合、移动与拆解,从“科学内容”看，“2011版”的科学内容保持“物质、运动与相互作用、能量”三大主题。从修订的变化看，“2011版”一级、二级主题
8、内容保持稳定，主要是针对三级主题内容进行了调整、细化或修改，从文字形式上看，还调整科学内容的序号格式形式。从具体条目上看，“实验稿”三级主题内容条目68条，修订后的“2011版”三级主题内容条目减少到63条，其中“物质”主题内容条目由原来18条减少为14条，“运动与相互作用”主题内容条目由原来22条增加到25条，“能量”主题内容条目由原来28条减少到24条。三大主题中内容条目变化有具体内容条目的增加、删减，也有部分条目位置的移动（比如“知道分子动理论的基本观点”从“能量”主题移动到“运动与相互作用”主题）。,3、进一步规范了科学内容目标行为动词的陈述，有利于内容目标的评价与测量。,从“实验稿”
9、中“附录”行为动词界定看，原“实验稿”中将科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词、体验性要求的目标动词”两类。知识技能目标动词又分为“知识”与“技能”两个维度，“知识”内容的水平要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能以“独立操作”来要求。体验性要求的目标动词的水平划分为“经历、反映、领悟”三个层次。而“2011年版”中“附录”行为动词说明更为清晰和简明，便于教师把握科学内容的教学水平要求。具体表现在：本次修订删去了原课标中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”、“技能性目标行为动词”、“体验性目标行为动词”三个类别
10、。具体说：“认知性目标行为动词”的“了解”水平的行为动词由原来“了解、知道、描述、说出”修订增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词；“认识”水平保持不变，行为动词仍是“认识”；“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”7个修订调整变为“解释、理解、计算”3个。从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平中。而对行为动词“区别”“估计”、“分类”删减了。,第二部分 物理课程标准（2011）解决了哪些教学实践问题,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的第四章“义务教育”中有三条，
11、其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。,规划纲要指出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任。,把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。,调整教材内容，科学设计课程难度。,1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。,删去条目“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。删去“能用实验证实电磁相互作用。能举例说明电磁波在日常生活中的应用。”把它的内容体现在二级主题的“2.4电和磁”中。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,修订后的标准不再单独列入这些，而将对生活和社会的关注，在其它条目中予以重视。,“比较色光混合与颜料混的不同现
12、象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；,2.初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都删去。,“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。（删去v=f）,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,如删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。,3.小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，没有必要进行简单地重复也删去。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；,4.知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学
13、生课业负担的目的。,关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,原有“内容标准”68条，修订后有“内容要求”63 条。,降低教学要求的还有很多：如,1.1.4用水的三态循环说明自然界的一些水循环现象。（由“解释”降为“了解”）2.1.1举例说明机械运动的相对性。（由“解释”降为“了解”）3.2.2知道机械功和功率。（由“理解”降为“了解”）3.3.2尝试用比热容说明简单的自然现象。（由“解释”降为“了解”）,二、明确了要求，使教师教学心中有底,1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解
14、”等介于两者之间的说法。,标准中部分行为动词的含义,了解水平的含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征。理解水平的含义：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集整理信息等。认识水平的含义介于“了解”和“理解”之间。独立操作的含义：独立完成操作；进行了调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。,课程标准中的修改举例,（1）初步认识质量的概念”改为“了解质量的概念”。（2）初步了解半导体的一些特点”改为“知道半导体的一些特点”。（3）“初步了解超导体的一些特点”改为“知道超导体的一些特点”。（4）“初步了解纳米材料的应用和发展前景”改为“了
15、解新材料的应用和发展前景”。,2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、明确了要求，使教学心中有底,2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、明确了要求，使教学心中有底,2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、明确了要求，使教学心中有底,2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、明确了要求，使教学心中有底,2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、明确了要求，使教学心中有底,
16、3.明确了对科学探究的知识要求。,二、明确了要求，使教学心中有底,4.明确提出了学生实验具体项目。,二、明确了要求，使教学心中有底,标准对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。,本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。,4.明确提出了学生实验具体项目。,二、明确了要求，使教学心中有底,(1)基本操作类：7项,4.明确提出了学生实验具体项目。,二、明确了要求，使教学心中有底,(2)测定性实验：4项,4.明确提出了学生实验具体项目。,二、明确了要求，使教学心中有底,(3)探究性实验：9项,4.明确提出了学生实验具体项目。,二、明确了要求，使教学心中有底,问题:为什么不
17、把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？,说明:,(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；,(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；,为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。,课程标准（2011版）的理解和认识层次水平有：,课程标准（2011）中的理解层次的课程内容有：1.2.3（理解密度，解释现象）2.2.2（速度简单计）2.2.5（用惯性解释现象）2.2.7（理解压强）3.4.2（理解欧姆定律）3.4.5（理解电功和电
18、功率）课程标准（2011）中的认识层次的课程内容有：2.2.3（认识力的作用效果）2.2.5（认识牛一定律）2.2.9（认识浮力）2.3.1（认识声的产生和传播条件）3.1.2（认识能量的转化和转移）3.1.3（认识功的概念）,三、微调条目，优化三维目标,在“知识与技能”目标方面增加：2.2.6知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。（原课标没有要求）2.3.4知道平面镜成像特点及应用。（原课标没有“知道”要求）2.4.1观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸。（原课标没有“了解”要求）2.4.3探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。（原课标没有“了解”要求）2.4.5
19、探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。（原课标没有“了解”要求）3.2.3了解提高机械效率的途径和意义。（原课标没有要求）3.3.1了解热量。（原课标没有要求）3.3.3了解热机的工作原理。（原课标没有要求）3.4.2知道电压、电流和电阻。（原课标没有要求）3.4.3了解串、并联电路电流和电压的特点。（原课标没有要求）3.4.5结合实例理解电功。（原课标没有要求）3.4.6探究实验，并了解焦耳定律。（原课标没有要求）这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。,在“过程与方法”目标方面：标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究并了解液体压强与那些因素
20、有关”、“通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”、“探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”等条目，培养学生科学探究能力。,三、微调条目，优化三维目标,三、微调条目，优化三维目标,在“情感态度价值观”方面：标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“
21、了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。,三、微调条目，优化三维目标,说明:,不能这样认为。理解和了解，是解决问题时的心智技能水平层次；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。
22、,问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？,理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。,四、正确实施科学探究,学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。,标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。,1.正认识确科学
23、探究的目的,2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,课堂时间少和探究过程多的矛盾,学生“自主”和教师“指导”的矛盾,解决办法：侧重部分环节,属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。,四、正确实施科学探究,3.体现课内探究与课外探究的不同特点,四、正确实施科学探究,4.标准用实例消除教师困惑,标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。,四、正确实施科学探究,修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？,5.对科学探究项目能力要求进行规划,发现问题：探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件,四、正确实施科学探究,猜想、设计实验：探究浮力大小与哪些因素有关,进行实验、观察记录数据：探究水沸腾时温度变化的特点,分析与论证：探究凸透镜成像的规律,谢谢大家,
