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1、论小学阅读教学的取舍之道,北京教育科学研究院基础教育教学研究中心张立军,何为阅读？看（书报）并领会其内容。看以目观之 领会以心感之,阅读的基本功能？改善知识结构 生成丰富情感 完善语言水平 认识和解决基本问题 形成健全人格,古语有云：鱼和熊掌，不可兼得；则舍鱼而取熊掌，择优而从之，是取舍的基本寓意。有能者善取，通悟者懂舍。取舍有道，张弛有度，便是教学的最高境界。,一、阅读目标的取舍取在学生发展关键处（预估学生认知的问题）取在年段特征凸显处（了解学生本年段应有的阅 读能力和学习的规律特征）取在内容编排导向处（理解单元编排、选文、课 后提示的导向）取在本课发展落脚处（表述宜小不宜大，以体现 针对性
2、、可操作性和可检测性）,二、阅读内容的取舍 1、弱水三千，只取一瓢饮。,撬动核心的理解支点在何处？拨动心弦的情感生发点在何处？推动语言发展的语言精华点在何处？,2、取出一瓢的精华，饮出满湖的滋味。整体与局部你中有我，我中有你,（1）取出关联性的内容，品出“满湖”的韵味。,反复呈现的内容 发展变化的内容 冲突对比反差鲜明的内容 相互照应的内容 存在逻辑联系的内容,（2）取出个性化的内容，品出“满湖”的趣味。,人、事、物形象的个性化语言构建的个性化,（3）取出情感强烈的内容，品出“满湖”的情味。描写与抒情的内容，而非过渡性的叙述或简介式的陈述，追求小中品出大情怀，而非大中品出小情调。,（4）取出语
3、言的精华，品出“满湖”的文味。,流淌着哲理的语言怎样彰显哲理？流淌着情感的语言怎样传情？流淌着美感的语言怎样雕琢？流淌着智慧的语言怎样思考？流淌着知识的语言怎样被人接受？,三、阅读方法的取舍1、取之于学生，用之于学生2、求综合不求分散3、重运用不重讲授4、给学生反观方法落实成效的机会,四、问题的取舍1、学生学习 能问能根据所读内容提出问题会问基于基本认知推想而生的问题善问触及内容核心和思想的问题,2、教师教学 设问预设的问题 追问平行推进式问题 导问根据学生的实际导思导言的 问题 复问反复的问题,五、阅读辅助资源的取舍 阅读辅助资源包括声像、实物、文字材料,审视资源利用有效性的几方面：1、设计
4、的实效性（作用大于非资源 利用的阅读）,2、选取的针对性 资源的选取基于两个基本的原则：（1）因惑而取针对学生阅读的困惑（雪中送炭）,拉近时代距离 拉近语言距离 拉近思想距离 拉近情感距离 拉近认知距离,（2）因需而取针对文本、课堂、学生的 需求（锦上添花）,因文之需 因境之需（文境与学境）因理解之需 因表达之需,3、资源的适用性 加工（原始资源增删改换适用 资源）4、运用的适时性（因势利导，而非固化 而用）,六、阅读中生成资源的取舍 生成：生长与建构。是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。具有丰富性和生成性。阅读中的生成：学生在阅读中产生的动态思维、情感、语言活动过程。生成是教学资源重要的组成部分，故称生成资源。,留下生成化为资源：1、留下带有普遍性问题的生成发挥负 面资源的作用 发现判断修正 2、留下具有鲜明亮点的生成发挥正面 资源的作用 发现评价推广,七、阅读中教学语言的取舍,导向性语言提升性语言过渡性语言,八、板书的取舍1、内容 平面（内容摘录、主旨呈现）立体（体、法、理纵横关联、主副 板书各司其职）2、形成静态（固化复现）动态（灵动可调整）,3、设计者教师教师和学生4、表述套路化语言针对性语言,谢谢！,
