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1、通过发展语言技能提升一年级学生自我调控能力个案探究摘要：本文以一年级学生为被试对象，选取我校一年级300名同学作为研究样本进行问卷调查并进行数据分析研究。结果发现，学生在语言发展上与自我调控能力发展有相关性。其中语言技能发展很好的学生在语言、情绪、行为自我调控能力较强。关键词：语言技能发展，口语交际，自我调控能力，家庭教养方式引言：研究从学生语言发展、语言自控力、行为自控力和情绪自控力以及家庭教养情况几个方面探究低年级小学生语言技能发展对自我控制能力的促进作用。帮助我们在学校教育、家庭生活中采用相关策略提升学生语言能力，进而发展自我调控能力。本文建议教师结合语文口语交际课、阅读分享课及日常生活
2、契机培养学生语言技能。倡导家长与孩子进行有效谈话，通过海量听读、阅读营造丰富的语言环境。一、问题提出“班主任，你快管管你们班那两个孩子吧，今天数学课上他们趁我不注意偷偷拆了班级新买来的铁柜子！”数学老师气冲冲地走进办公室。接着，同学们也围住我：“老师，数学课上小波和小成一直在拆新柜子里的磁铁，我的柜门都无法自动关闭了！”“我的也关不上了!”“还有我的！”入学两周，最让我头疼的就是这两个孩子。直到有一天，翻开父母的语言口】一书：“语言技能在孩子的自我调控中扮演着非常重要的角色。语言发育迟缓的孩子，容易出现与自我调控相关的问题。“我心中一颤，这两个学生的确自控力差，而且都存在语言发育较迟缓的现象！
3、怎么会这么巧？是不是存在什么共性，会不会有什么共同的解决方案，帮助我实现待优生转变？想到这，我心潮澎湃地开始了研究语言技能发展与自我调控能力发展相关性的调查。二、研究方法1 研究对象本研究以我校一年级家长为被试，采用网上问卷调研的方式，随机选取305个样本进行数据研窕,选取我校2021级某班两位同学进行具体探究和指导。具体情况如下：小波，7岁，男，父亲为建筑师，母亲是全职妈妈。家庭教育由奶奶和妈妈承担，溺爱型和权威型养育方式经常出现碰撞，教育观念较混乱。课堂上坐姿不端正，小动作不断，爱回答问题但表达不清楚自己的想法。小成，7岁，男，性格较胆小怯懦，成人靠近会有惧怕、躲避行为。父亲为工程师，长年
4、在外，母亲从事销售工作，承担主要的家庭教育工作，平时性格较急躁，面对孩子犯错，常使用打骂的方式解决。2 .研究过程首先，组织我校专职、兼职心理辅导教师编制调查问卷。明确调查对象、调查内容、调查方法及注意事项，调查过程中心理辅导员协同指导、填写在线问卷，对问卷结果进行统计、分析、整合，进而运用于对个案的指导。问卷采用填空、单选、多选等题型，参考当下小学生语言发展及自我调控能力发展相关的研窕结果，问卷由家长根据学生平时表现如实填写。三、研究结果分析1.低年级学生语言技能发展整体较好，呈现个体差异性。由于学生年龄较小，语言技能发展潜力大，发展水平呈现差异性，但通过图1圆环图看出，我校一年级学生语言技
5、能发展整体呈现较好态势，语言技能水平不高，仍需要通过多种方法提升，主要存在以下现象：不善于表达(18.81%),说话时音量较小(12.85%),表达不清楚自己的意思(7.52%),说话口齿不够清晰(6.27%)。6-7岁是儿童掌握词汇能力的关键期，在此阶段通过大量输入词汇，引导儿童主动表达，对儿童语言技能发展有很大促进作用。通过调查发现，语言技能较突出的儿童一年级入学时识字量显著高于语言技能弱的儿童，语言技能强的儿童家庭中有亲子阅读的习惯。*于A达11不注3日 己的0 B无以上 1W；兄.Ut=ZfBTiEK.mw口,不姿游却说汪kH小tW2WiRj?.图1一年级学生语言技能发展情况谢S好的控
6、制自己的行为.有时管不住自己的行为 比皎活泼好动.视划事识不2 .语言技能发展与自我调控能力有相关性，呈正相关。图2语言技能发展与行为自控力交叉分析为了探究语言技能发展与行为自控力之间的关系，通过数据交叉分析显示语言技能发展中选择“语言发育很好”的家长绝大多数都认为孩子在行为自控力方面能“很好控制自己的行为”，占该选项总人数的56.46%,“说话口齿不清”选项中的家长认为孩子“能很好控制自己的行为”的人数占比明显偏低。由此看出语言技能发展越高，儿童行为自控力越强，语言发展较缓慢的儿童可能存在对行为控制力偏弱的情况，二者有相关性，语言技能发展促进儿童对个体行为的自我调控。能覆好控制自己不说话,不
7、.有时控制不住目己想说话经常控制不住自己的表达欲图3语言技能发展与语言自控力交叉分析图3显示语言技能发展与语言自我调控能力的联系。认为孩子“语言发育很好”并能“很好控制自己不说话”的家长有76.19%,仅有4.08%的家长认为语言发育很好的孩子控制不住自己的表达欲。由此看出，语言技能强的儿童更能合理控制自己的语言表达能力，能根据场合和时机进行适当发言。100从不乱发霹气,能承受一些药对国迤.批评.竞争等樗.-U经簟会发裨气,处理不好目*自填：图4语言技能发展与情绪自控力交叉分析图4折线图看出语言发展与情绪自控力有一定相关性，但各选项之间差异较大，分化明显。选择“说话口齿不清晰”这一选项的家长有
8、32%的人认为孩子经常控制不住地发脾气，在本选项占比例最大。选择“语言发育很好”这一选项的家长仅有14%的人认为孩子控制不住自己的脾气，占比最小。由此观之，语言技能发展水平好的同学更擅长表达自己的情绪，不良情绪更容易得到表达和释放，能更好地控制自己的脾气。四、建议与成效1.给教师的建议。(1)通过创设多种语言交际环境，引导学生主动开口表达，用适当的音量表达，适当进行发音和吐字强化训练。一年级阶段，我们开设了“小小朗读者”活动，每周围绕一个主题进行朗读比赛。学生选择自己喜欢的儿歌、小故事、儿童诗等，在家长、老师指导下朗读并录视频上传至班级群，互学互评。我们班在校联欢会上集体朗诵我是中国娃一文。经
9、过两周的集训，赛场上同学们声音洪亮、咬字清晰，节奏明快，感情也越来越饱满，语言表现力显著增强了。(2)调查发现，一年级部分学生表达时缺乏逻辑性，语言组织比较混乱，导致无法与同学进行有效沟通。作为家长可以在生活中引导儿童通过以下建议进行训练：AJg时询问:今天在学校发生了什么有趣的事？这周你如何安排自己的周末？通过观察你知道做鸡蛋羹有几个步骤？家长们提出有趣的问题，吸引儿童主动开口。回答之前，儿童需要在头脑中梳理答案的几个环节，再分步回答。B.复述故事：复述能快速将书面语言内化为自己的语言。一年级儿童可以通过听故事、读故事的方式输入语言，家长引导儿童按照起因、经过和结果的顺序将故事用自己的话说出
10、来。在复述故事的过程中，锻炼了语言组织能力，加深了对故事中逻辑关系的理解。C.头脑风暴创编说话：老师利用课间和儿童玩这种游戏，借此发展儿童的因果逻辑关系。比如说话的开头是：一只梅花鹿躺在草丛里。老师问:为什么呢？同学答:因为它的脚受伤了。老师接着问:为什么会受伤呢？生:是被一只狮子咬破的。为什么咬住它呢？梅花鹿在丛林中迷路了。为什么会迷路呢？孩子接着补充。这类环环相扣的问题，培养了学生的逻辑思维能力，锻炼了语言组织与表达能力，同时也增强了语言训练的趣味性。小波同学非常喜欢这种创编说话，当他说出让人出乎意料却又合乎情理的句子时，同学们会惊讶地说：“你编的好有趣哦！”经过一学年的锻炼，小波在平时说
11、话时，语言条理性更清晰了，语言逻辑能力有了一定进步。一(1)通i种方式营造词汇环境,帮助儿童在大脑中形成完善的词汇网络。研究发现，儿童早期听到的语言词汇量影响他终身学习的能力。大量研究发现，如果父母在儿童婴幼儿期就给儿童读书，他的词汇量会更大，思维能力会更优秀。家长可以通过每天晚上听读唾前故事，适时进行亲子阅读，定期召开家庭读书分享会等方式营造浓厚的语言学习氛围，帮助儿童积累更多语言词汇。阅读时，选取适合儿童年龄段的绘本、童话故事、科普书籍等，内容要富有童趣，充满想象力。听读时，选择安静的时间段，让儿童能专注地听。亲子共读的关键是，读书过程中父母与儿童进行更多的交流和互动，在交流中不仅能获得知
12、识，也锻炼了儿童的语言技能。长期阅读的儿童，大脑能形成更完善的词汇网络，预先获得更强大的文字意识，为以后理解、运用语言信息打下坚定的语言基础。(2)抓住各种时机进行有效谈话。学龄初期儿童语言技能的差距主要是在家庭中形成的，父母与儿童的谈话对儿童的语言发育影响深远。民主型谈话方式是有利于儿童语言技能发展的。父母与儿童进行交流，保持眼神平视，适时回应。引导儿童说出自己对交谈内容的看法，积累更丰富的社会经验，增加对社会规则的认同。父母在家庭中的语言交流越多，孩子的语言加工能力越好。父母讲的话越多，得到儿童的回应越多，对儿童大脑的刺激也越多。此外，儿童在交流中能学习成人的表达方式和思维模式，增强对语言
13、的理解能力，提高语言组织能力和社交能力。3 .个案成效(1)通过语言训练，语言控制能力明显增强，社会交往能力有所提高。一年级上学期小波出现多次抢小朋友东西的现象。我开始找机会对小波进行语言强化训练，同时用儿歌的方式强化他的行为：小朋友，有礼貌，小嘴张开说你好。有事商量不动手，解决不好老师找。见到同学要微笑，互换玩具朋友交，手拉手儿做游戏，不推不操多友好！潜移默化中，小波由起初的说不出口、说不好，渐渐地开始具备沟通的意识，遇到问题想到用沟通的方法解决。(2)运用听故事法、口令法，帮助低年级儿童增强规则意识。小波上课坐不住，经常身体扭来扭去，似乎永远看不到他端坐的模样，就连写字也是一只腿垫在屁股下
14、面，一手握笔另一只手把玩着橡皮。每次课堂上提醒他，持续不了几分钟就又开始扭来扭去了。为了增强他的课堂规则意识，我采用的方法有:A.听故事，练安坐。利用每天课间，训练安坐能力。起初我让小波一边坐着一边听在小回至记一音频故事他最近很喜欢这本书第：天+一他坚持工-6一分钟-第.4-5天他听着故事就能端坐IO分钟了。二十天训练后，他基本能保持15分钟端坐的能力了。在平时课堂中，我也会使用一些小口令帮助孩子们增强课堂规则意识。比如：小手放好坐端正,昂头挺胸认真听。老师讲话看老师，老师写字看黑板。老师提问快举手，同学发言认真听。老师让写赶紧写，不乱讲话不走神。每次临近下课时，我会提醒学生背一背课堂守纪儿歌
15、，说一说自己做到了哪几条，并及时给予贴纸奖励，强化行为。(3)通过心理情景剧【2】，培养情绪自控力。在外人看来，小波是家中的“小皇帝”。心理课上的情景剧表演大赛，他认识到自己平时对待妈妈态度很不礼貌，下定决心要改正自己的坏脾气。此时我抓住机会，当天就送给小波一本行为记录本，告诉他如果想对同学、家长发脾气，就在格子里画一个圆圈，忍住没发脾气，就画一个经过三周的行为记录，小波看着记录本里的星星越变越多，他开心地笑了，骄傲地说：“妈妈答应我了，等我改掉了缺点就带我吃烤鸭，到时候我请你们吃。”(4)结合一年级口语交际内容，搭建多样化的语言表达平台，让儿童充分参与，增强语言自控能力。语言能力可从“多听”
16、和“多说”两项培养。我结合语文口语交际模块提升小成的语言技能。在学习我说你做时，我邀请大家上台说一说，做一做。同学们热情高涨,都想上台发言，我邀请小成上台。他读了一首儿歌小花猫照镜子，起初读得很小声,眼睛也不敢看同学，但是基本读准确了。我询问大家：“谁能帮小成出出主意，让他的声音变洪亮？”同学们你一言我一语:带着麦克风读一读；抬头读；带着动作读；我们陪你读就这样，在同学的带领下小成声音变大了。学习请你帮个忙这则口语交际后小成有了明显进步，他说：“使用礼貌语，同桌就愿意借给我东西了。”这对他来说可真是一件极开心的事！小成由刚入学时胆怯、自卑、不举手发言，变得胆大、得体了！不过，语言技能的提升是循
17、序渐进的，我仍需要时刻寻找教育契机，在情境中感知语言、运用语言，相信小成的语言技能定会取得更大提升。五、结语通过历时一年的研究，我校积累了低年级学生语言技能发展的宝贵经验。但是，此次研究也有一些不足之处：1.样本数据数量有限；2.家长填写随意性较大；3.问卷设置有多选题、开放性题型等，在计算和数据对比时出现了个别数据交叉现象，给研究带来一定箱度;4.我校心理健康教师队伍较薄弱，以兼职心理健康教师为主，在研究内容的专业性方面有待提高。本研究推动了我校心理健康教师的专业成长，引领家长运用科学方法进行对语言发育慢的学生有效干预，促进心理健康课程与语文专业知识的融合。通过发展学生语言技能有效地促进了学生语言能力、理解与思维能力、社会交往能力以及自我调控能力的发展。参考文献达娜萨斯金德(DanaSUSkind)：父母的语言M.机械工业出版社，第98页。2360百科：
