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1、 九年级英语教学案例 Unit 5 It must belong to Carla. (Section A) 关键词 任务型口语教学 生本课堂案例摘要本单元的教学内容是学会用英语对事物表示推测，培养学生关心和帮助他人的美德。围绕情态动词表示推测这一主题，我设置了一系列任务活动，分三个步骤完成任务型口语教学：在Pre-task环节让学生读学校布告栏的四则失物招领启事，帮助寻找丢失物品的主人，在Task cycle环节完成包括辩论、抽签、表演在内的五个任务，使之在生活实践中掌握新知识，最后的Post-task环节学生总结归纳语言知识，并作出评价。设计理念： 义务教育英语课程标准强调英语课程“从学生
2、的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与与交流的学习方式和任务型的教学途径”任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事情。“任务型”教学体现了”以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式“的思想，能激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和合作意识，打造优质高效的生本课堂。 教材分析 教学内容为新目标英语九年级上册第五单元Section A 。教学内容主要体现在以下两点：1、学会使用表示推测语气的情态动词。2、学习重要句型：It must belong to Carla . 学生分析 1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，
3、表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。 2、学生以前已经学过情态动词，但与本课用法不同。通过对本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表示对事物的推测。 教学目标 1、谈论学生感兴趣的话题，指导学生留意周边同学的物品，学习有关表示推测的情态动词。 2、学生根据班级的真实情况，采用失物招领、抽签答问、小组辩论的游戏，培养学生的想象力、自信心和合作精神。 3、通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通，培养学生关心和帮助他人的美德 。 4、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。 教学过程 Step 1 Pre-task T：(Show the school bu
4、lletin board )There are four notices about lost and found .Lets help to find the owner of the lost things. S : It is Li Leis/I think its Wang Hais./(Students use their imagination and express themselves freely.) T：Lets ask Li Lei ,Wang Hai and other people. (Later) The pen must belong to Li Lei . 任务
5、前，给学生介绍任务。学校布告栏里有四个失物招领的启事，学生的任务是帮助寻找这些丢失的物品的主人。平时师生间接触多，但学生认真观察别人物品的机会甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。用学校布告栏里四个失物招领的启事为主线，逐一帮助找到物品的主人。以本课的知识点四个表示推测的情态动词和句型It must belong to Carla.为副线，用副线中学到的内容解决主线中的问题。 Step 2 Task cycle Task 1 Find the owners of the school uniforms.(1) T :(Show three school un
6、iforms )There are three school uniforms. Look carefully and find the owners of them. S: The big one must belong to Zhang Hua. Hes tall.(2) Discuss in groups how we use the modal verbs to make inferences.任务前：介绍四个情态动词的用法。任务中： 完成第一个布告栏上寻找丢失校服的主人的任务。任务后： 让学生自己归纳总结出情态动词表示推测的用法。任务目的： 把单词的学习和实际生活联系起来，为下一环节
7、作好铺垫。Task 2 Find the owners of the photos.T: (Show the photos to the students ) First interview the other students who the person in the photos might/ could/ must be and point out the reason.Then report your results to the class.S: Li Hong might be in the first photo because she likes wearing T-shir
8、ts and jeans.（任务前：介绍任务，多媒体展示照片。任务中： 通过学生采访这种活动方式完成任务，帮助找到丢失照片的主人。这些照片都是一些学生小时侯的照片。任务后： 报告采访结果，并归还照片。任务目的： 通过完成此任务来反馈学生对表示推测的情态动词的掌握情况。在猜测教师给出图片的同时和学生 进行情感交流。Task 3 Find the owners of the cats(1)Show a set of lovely cats and some famous people,and tell students they are these peoples cats. They look
9、like their owners.Guess who the cats belong to .(2)Have a competition between boys and girls.Give one small present to each student who gives the right answer.(3)Make up a short conversation. Make a telephone call Animal Hospital,and tell them we have found the cats they lost , and we will return th
10、em after school.任务前：在课件上展示一组猫的照片，该组照片中每一只猫的外形与一位明星的外貌相似，让学生猜猜是谁家的猫。任务中： 通过男女生竞赛的形式完成任务，送一个小礼物给猜对的学生。任务后： 最终找到猫的主人，并且把猫归还给主人。任务目的： 通过完成此项任务。让学生体会新句型It must belong to.此任务能增加学生的 学习兴趣，将本单元的知识和前几个单元的知识整合起来，使课堂学习气氛达到高潮。Task 4 Find the owner of the backpack(1) Debate who the backpack might belong to.(2) Li
11、sten to the tape , and find out the owner of the backpack.任务前： 介绍任务，通过多媒体让学生了解背包里的物品。任务中： 完成寻找背包主人的任务 。根据物品猜测背包的主人，把猜测结果写在表格里，然后进行辩论，辩论背包的主人有可能是谁，最后听录音找出背包的主人。任务后： 总结归纳用情态动词表示推测的句型。任务目的： 通过辩论的形式来完成口语教学活动。设计的活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。而且活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。教师导演，学生主演，充
12、分发挥学生的主体作用和积极能动性。名人专访、公众投票，这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往直截了当向学生传授语言的传统教育模式，真正体现了以人为本的任务型语言教学模式，使生本课堂深入人心。 Task 5Do some interesting jobs(1)Show four tasks to the students on the screen. Conversations: Who might be the champion for the World Cup ? Survey : Who might be the next monitor in our class ? Sho
13、rt play : What could your jobs be in 10 years ? Discussion: Could there be alients in space ?(2)Get the students to choose their tasks to finish.(3)At last act them out.任务前：给学生四个富有挑战性的问题，让学生抽签选择任务。任务中：任务的形式各不相同，有编写对话、作调查、编写并表演短剧、小组辩论。以不同的形式来吸引学生的兴趣，同时拓宽学生的知识面，引导学生进行深层次的思维。任务后： 在反馈结果的同时，采用学生互评的方式，一个小
14、组给其他三个小组打分。任务目的： 巩固本课的目标语言。此任务话题的选择力求贴近学生的生活实际，让学生在生活实践中掌握新知识。Step 3 Post-task Sum-up the knowledge of this lesson. Give the students appraisal.任务后：充分利用课本资源和网络资源，进行教学，词不离句，形散而神不散，让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心点的教学理念。教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。 案例反思 很久以来，中学英语都是把语言操练作为
15、基础，把语法知识的讲授放在首位，学生只是被动地接受知识，口语交际能力没有得到充分的开发。课程改革以来，重视以学生为主体，课堂的口语教学采用任务型的教学模式，强调为学生提供亲身体验的机会，参与有价值的真实活动，在目标语言交际的过程中完成任务活动，从而打造优质高效的生本课堂，真正体现“做中学”的原则，促成学生语言能力的提高。英语第一次月考质量分析 月考结束了，为了提高质量分析的针对性和有效性，我认为应该重点找差距，寻对策。通过阅卷以及学生的考试结果，结合平时的教学反映出这样三个情况： 第一、从学生的方面看。1. 就是学生的层次不同一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较的学生
16、，考试基本上都考出了好成绩，而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的自己的学习方法，在英语的学习上存在许多不足：比如听说读写的能力较差，学习没有兴趣，整我单词.语言的信息量不足等等，所以考试成绩不尽人意。2. 是学生书写方面的问题。有部分成绩较优秀的学生书写较差，字迹潦草，卷面不整洁，造成许多不必要的失分，像王家威，程佳立等，在后段要强化学生书写习惯培养，平时一定督促学生练练字。3.是学生学习情绪方面的问题。到了九年级本来应该功课压力大，造成学生紧张的学习情绪，而这茬学生却散漫、拖拉，上课说废话，根本没有紧张起来。4. 是答题技巧方面的问题。许多学生做题不
17、注意技巧，遇到难题不能及时跳过去，造成浪费时间、花费精力，影响了考试情绪。5. 是读题能力方面的问题。近几年来，考试试题题目趋向于“大段落”、“大叙述”，许多学生不会读题，读后忘前，不能很正确领会题意，抓住关健字眼，造成解题的失误。要加强学生读题能力的训练，让学生既快又好地读懂题意，为解题争取更多的时间。 第二、从试卷上分析1. 听力部分听力部分的设计由浅入深，由易到难，循序渐进，疏密有致，从知识到能力，具有一定的梯度。小对话语句简短，极易把握；而较长对话则侧重于考察学生对语段的整体理解能力。总体而言，听力要求偏低，学生得分较高。试题难度适中，属中等偏易，该部分最高分是25，二十几分的也不少，
18、这些同学对听力题中侧重的词组及一些英语成语已做到熟练掌握的程度。2. 词汇与语法此题大部分学生答得不太好，有部分学生单词掌握得不好，有个别同学拼写有误，还有的同学没有注意到词形变化和时态问题，致使本题失分很多。单项填空是一种常规题型，通过分析可以发现，单项选择题已由传统的单纯语法知识逐渐向英语实际应用能力的方向发展，体现了英语的实际功能。考查重点也由集中到分散，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁、情景清楚，考点不偏不怪，但考查范围广。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不花费大量时间扣语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。3.语篇理解阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对
19、阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。解答题目既要理解文章各句的字面意思，又要注意理解文章中字里行间的言外之意，以发现作者要表达的真实意图。特别是综合阅读部分，考题多元化，从不同角度考查学生阅读理解准确率、语言运用的灵活程度。该题在整个试卷中得分率最低失误原因是常见用语掌握的熟练程度不够，基本功不扎实，知识运用不到位。 三、教学反思及建议通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要注意以下几个方面。1.课改理念，钻研新教材，夯实英语基础英语试题改革虽然强调了由过去的注重知识考查向综合语言运用能力的考查，但我们应清楚地认识到能力高于基础，必须依靠基础考查能
20、力，这并不意味着消弱对基础知识的要求，而是要联系实际。很多学生“一看就会，一做就错”，这种现象较普遍，个别学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度不够，导致把题做错。总而言之，只有扎扎实实从基础做起，才能达到“一看就会，一做就对”。2.确立语篇意识和综合意识，培养运用英语能力阅读理解试题突出了语言功能和综合运用能力，是分值较高的试题，因此英语阅读理解水平的高低至关重要。阅读理解试题通过不同体裁，从文章主旨大意能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节发展和可能的结局，并能查找具体细节，根据上下文猜测词义，理解作者意图和态度，把握文章的基本结构。因此，在平时的教学中要根据教材切实搞好语
21、篇教学，有计划地增加英语阅读量，以便提高学生阅读速度、提高学生驾驭语篇的能力。在训练中还要注意方法的多样化和灵活性，启发学生学会运用多种的方法来表达同样的思想，逐步提高学生运用英语的能力。3. 加强英语课外阅读，提高信息素养英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是有限的。因此，要加强学生理解语篇的训练，增强英语语感。同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。四、针对问题 采取措施：1.从每个学生的实际出发，因材施教，分层教学，分层辅导，分层练习。让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习信心和积极
22、性。2.注重学法指导，开发学生潜能。3.培养学生良好的学习英语的习惯，打好基础，发挥学习的主动性.自觉性和创造4.优化课堂教学，精讲多练。在今后的教学中注意开阔学生的视野，培养学生运用语言的能力，是每个学生能在用中学英语，在学中用英让兴趣之花在英语教学中绽放 -生本教育感想 敬仲中学 张淑香在实践新的一轮课堂改革中，在升本教育的探索中，课堂无疑是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变上，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣上。我在初中英语教学的实践中，总结出了这样一点:一堂课是否上得成功，教学效果
23、如何，和学生对这堂课的感觉很有关系，培养兴趣，树立自信是成功的先决条件。所以如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是目前英语教学考虑的出发点。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。一、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷;而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好
24、事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说:Im short. B学生说:Im shorter than her. C学生说:Im the shortest of the three.其实C生最高，我登大吃惊的眼睛反问道:Are you the shortest of the three? 学生大笑，该生也忙笑着纠正道 Im the tallest of the three.二、
25、教学方法要灵活多样，充满情趣。单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。就以教字母为例吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能
26、力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球:Whats this? Its a football. football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行Guess 比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一
27、个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问:T:Whats in my bag?学生猜后回答，一次练习其他词汇。 教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。学生的积极性也会增强。 教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。三.多表扬，少批评，增强学生学习的兴趣与信心。 多表扬，少批评。对每个
28、学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，在他们平时的作业中多给几个good之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。同时课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great!一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，
29、体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。四、高度尊重学生，全面依靠学生，给学生展示交流的空间。初二上册有一篇3a，内容是中央电视台环球世界节目主持人的一段台词。不到六行字。教材内容的重点是提供一段现在进行时态的阅读训练，要求学生掌握文中的动词短语和描绘性形容词。教材预设的教法是:阅读文章，画出文中现在进行时态的短语和描绘性形容词。我按照教材预设的教法教完。因为这简单的几行话里包含有六七个重点短语，这使得我对学生很不放心。我又详细地讲解了文章中的短语和形容词。由于我讲解的时间过长，学生听的很费劲，这节课的内容我只完成了三分之
30、一，而我自己的感觉是既不满意又不放心，最后干脆用老办法让学生课后背诵这篇短文。第二天我给学生一个早读时间去背诵这几句话，看得出来学生死记硬背的效果并不好。在接下来的一节课上我抽查几个学生的背诵情况，一个女生的背诵使我很惊奇。与其说她是在背课文，还不如说她是在作演讲。她完全没按课文原版照背。而活生生在节目主持。她是这样加上自己的开场白的:I am a reporter for CCTCs Around World show. I am Wangjian. Thank you for joining our show当她走下讲台时我情不自禁地鼓起了掌，而同学们却惊奇地看着我，似乎对我感到莫名其妙。
31、我对这位女生的背诵大加赞赏，而同学们却说:象她那样背我早就能背过我生气地说:好，我给你们五分钟时间准备，比一比看看你们谁能象她那样流利。学生们开始准备时我在走道上巡视。这时一个男生跟我说:老师，呆会儿我来当评委行不? 我灵机一动说:好。学生还没准备到一分钟我就叫停了。我重新作安排:现在我们要给中央电视台环球世界节目招聘节目主持人，我给你们四分钟时间准备，呆会儿你们上讲台应聘，其他学生当评委。学生们兴致更高。接下来的课上的轻松愉快，学生们表演的太好了，我十分满意。开始我很担心这节课的内容要耽误，可我万万没想到，我不仅完成了本节课的内容，还把上节拖下的内容补上完了。正因为有了学生教给我的方法，教材
32、下面的内容就轻松容易的多了。因此，我们完全有理由相信我们潜力无穷的孩子，有的时候他们比我们更懂得如何去激发学习兴趣。学生学习兴趣的激发不是一朝一夕就能成功的事情，需要我们教师在不断进行理论学习的同时，结合学生实际，不断地探索积累，以便摸索出一套真正适合学生和教学实际的新方法，更好的服务于我们的英语教学，激发学生浓厚学习兴趣，让兴趣之花在英语教学中绽放。 语。让他们感到英语是一门有用的科目。 生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课
33、堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设
34、置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕
