《若干热点的实践性反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《若干热点的实践性反思.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 若干热点的实践性反思：如何提高课堂教学的有效性（提纲） 一、从教学的有效性谈起 1“有效性”：教学研究的永恒课题 历来的教育都很重视有效性。 孔子：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不悱不发都是提高教与学有效性的至理名言。 之所以重提，是因为理论与实践层面上都出现了误区。 如：数学教学关注生活味，忽视学科性质；关注教学形式，忽视实际收获。因此，返朴归真势所必然。2教学有效性研究的国际视阈国外从20世纪初开始课堂教学有效性研究。 迄今为止，已经分析了影响课堂教学有效性的各种因素。如教师、学生学习、教学设计、教学策略、环境、媒体、技术、评价可供借鉴的如，有效教学的教师特征，排在前列的是： 个性与
2、意志、智慧与能力、同情与机智、思想开放、幽默感 有效教学的策略，排在前列的是： 鉴别相似性和相异性、 提倡努力和给予认可、家庭作业和练习、明确目标和及时反馈、合作学习当下教学有效性的全球性挑战：教育普及使“生源质量下降”成为世界性议题；生活质量普遍提高，缓解了知识改变命运的压力；大众传媒的发展与信息诱惑，刺激了儿童少年多样的生活追求，分散了他们的精力； 各种文化快餐为不求“甚解”的受众，提供获取一般文化修养的“成功”捷径，如“评述”、“聊天”等以视频为主的知识介绍方式，削弱了学生在课堂上求知的动力。 学校教育的有效性遭遇新的质疑。 国情不同，面对的问题也不同。3.提高教学有效性的本土经验从教学
3、环节看： 如何备课活用教材，教学设计的准备、教学目标的设计、问题情境的设计、教学过程的设计、练习作业的设计、学习方式的设计、信息资源的设计等方面，都有行之有效的经验总结。如何上课互动生成，学习积极性的激发、讲解的方式与时机、提问的方式与时机、应答的方式与机智、活动的展开与调控、练习的布置与反馈、生成性资源的利用等方面，也提炼了不少的策略。如何辅导，也有与时俱进的发展，如课前补课。从教学策略看：激发学习兴趣，体验成功，先学后导，师生情感以上这些，只是给出一种梳理，实际上只要某一项做到极致，都能明显提高有效性。实践表明，对于数学学科来讲，见效较快、操作性强的举措，首推提高练习设计与实施的有效性。最
4、具挑战性的举措，则是先学后导。二、若干“热点”的聚焦与实践性反思1.自主学习 与接受学习相对应的现代化学习方式之一。 本意是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。作为能力：适应科技飞速发展，终身受用；作为意识：反思、决策经常化，独立性强；作为习惯：学习成为自觉行为，家长省心；作为课堂教学模式：实际上是在教师指导下进行。即便是先学后教的典型也不例外。数学的学科特点决定了它比其他学科更需要教师的精心预设。 事实上自主学习对教师的教学预设与实施提出了新的挑战！如：预习后的课怎么上？案例1：“体积”。自主学习的变式“导学案”。教师编制给学生用的导引性学习方案，明
5、确的发展，栏目趋于全面：除年级、学科、设计人，课题名称（单元、课时）等标识栏目外，学习目标、学习的重难点及关键栏目，存在的问题是与教学目标雷同，缺乏儿童语言；导学的内容与过程、课内练习、达标检测栏目，存在的问题是课本弃之不用。改进：简化次要栏目，突出主干：步骤问题过程记录结论练习反思（小结）。我们称之为“学习任务单”或“学习导航”。以问题设计为例，有思考题型、尝试题型、操作题型、混合型等。案例2：“乘法分配律”。2.探究学习本意是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握知识的同时体验、理解和应用研究方法，形成研究能力的一种学习方式。优势：多方面，不言而喻。误区：泛化浅表化。例如：一节课五次
6、探究； 想一想，试一试，做一做，都叫探究。改进关键：使学生明确探究什么，自己思考怎样探究。案例3：“长方形面积”。3.合作学习本意是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。然而，分工合作用于数学学习，机会并不多，讨论、交流成为合作学习的主要形态。从我们的教学实践来看，迄今大致经历了三个发展阶段。第一阶段：双边对话多边对话；第二阶段：关注对话关注倾听；第三阶段：相互倾听互帮助学（相互交流相互质疑相互评价）。例如：看式（算式或方程）、看图口头编实际问题。真正恢复计算与应用的天然联系！案例4：“除法基本性质”。三、有效教学不可或缺的基础新一轮课改，部分理论工作者发现：教学改革要求教师
7、具备“两种智慧”，即“解读文本”“解读学生的智慧”。60年代，教师关于备课的经验总结 “两个吃透”即“吃透教材”“吃透学生”。曾任美国教育研究协会主席的舒尔曼教授(1987)基于教师教育的“缺失范式”提出了学科教学知识（pedagogical content knowledge）简称PCK。他是教师专业知识的精华。在广受推崇的教师知识结构金字塔模型中，支撑PCK的两个基础是：学科知识、学生知识。这两种知识与两种智慧、两个吃透相互印证。表明对于有效教学不可或缺的基础，中西方的研究达成了共识。案例5：“三角形边的关系”。1.“吃透教材”应遵循先钻进去、再跳出来的思路钻进去的必要性：教材是专家集体智
8、慧的结晶；教材经过反复的推敲与审查；教材凝聚了各地教师的经验。跳出来的可能性：教材编写周期长，具有滞后性；教材必须面向全国，适应一般情况；智者千虑必有一失。案例6：“两道习题”。2.“吃透学生”应切实加强学情分析早就有研究提出，学情分析，要了解学生的“已知、未知、能知、想知”。然而，至今鲜有“四知”的案例，更难觅“四知”的方法。传统中医有“望、闻、问、切”四招，现代西医更是凭借科学技术，使用着各种仪器设备进行临床诊断。教师呢？与医生相比，我们从来就未曾拥有专业的诊断技术。如何仍然用教材分析替代学情分析，用经验判断替代真实调研，则学情分析作为教案的固定栏目，是一种进步，但常常形同虚设。案例7 “几个与第几个”究竟难在何处？3.两个“吃透”是有效落实课改理念基础离开了两个“吃透”，课改理念的落实、教学方法的改进、教学模式的创新都成“无本之木”。案例8 “垂直与平行”。总之，有效教学的“秘诀”：两个解读（“吃透”）与教学经验、智慧有机融合，厚积薄发。“吃透教材”学科知识解读文本的智慧“吃透学生”学生知识解读学生的智慧智慧是由经验凝聚而成的。在纷繁复杂的教育术语面前，在眼花缭乱的教学口号面前，我们要始终敢说：不要以为穿了马甲，我就不认识你了。
