二年级上册“统计”课堂实录+反思.doc

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1、二年级上册统计 马山镇中心小学 谢佳虹教学目标:1、初步了解统计的意义,会用简单的方法收集和整理数据,能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。2、让学生经历统计的过程,培养学生分析数据与提出问题、解决问题的能力,同时进行思想品德和情感教育。3、通过对学生身边有趣事例的调查活动,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和实践能力。教学重点:1、学生初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表,能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。2、培养学生良好的观察、思考问题的习惯,提高用数学知识解决生活问题的能力。教学难点:理解1格表示2个单位。教学准备:空的统计图,课件教学过程:一、情境激趣,导

2、入新课1、师:孩子们,你们喜欢动物吗?谁来告诉大家你最喜欢什么小动物? 生:小兔、小狗、小猫2、师:很快就到期末了,你们的老师打算买一些毛绒小动物玩具送给大家。有小猫、小狗、小兔、小鸡(师逐个贴图出示:小猫、小狗、小兔、小鸡)3、师:现在老师要根据你们喜欢小动物的情况去买。怎么样才能知道喜欢哪一种小动物的人最多,哪种最少呢? 生:问问全班同学都喜欢什么。4、师:是的,我们可以先在全班进行调查,然后把喜欢各种小动物的人数统计出来。这节课我们就一起来统计一下我们班喜欢这几只动物的人数吧。 板书课题:统计【设计意图:以学生感兴趣的事物作为切入口,激发学生学习统计的欲望,使数学问题生活化。】二、统计分

3、析,探索新知1、收集整理数据,完成统计活动。(1)师: 小朋友们,现在我们要统计每种动物喜欢的人数,可以用什么办法来统计呢? 生:画圆圈,打勾,写“正”字(2)出示方法。师:一年级的时候我们曾经用写“正”,打“”,画“”的方法来统计。你喜欢用哪种?生:写“正”,打“”,画“”师:写“正”的方法在算总数时比较方便,现在我们就用写正字的方法来进行统计,请小朋友们开小火车告诉老师你最喜欢哪种动物。生:小兔、小狗(3)出示统计表。师:现在我们把统计结果写在这张表格里。2、制作统计图。(1)师:我们把我们最喜欢各种小动物的人数情况统计出来了,为了一眼就能看明白,我们可以把统计表做成统计图。(2)出示统计

4、图。师:小朋友们能不能根据统计表中的数据完成统计图呢?生:能!(3)师:一格代表一人画统计图,喜欢小兔的有19人,格子不够了,怎么办呢?生:画在旁边。师:但是那样就不美观了。老师就想在这一列上画,你有办法吗?生:多画几个格子。师:既然一格可以代表一人,那么一格是不是也可以代表2人呢?生:对呀!师:我们可以用一格表示2个人。这样的话,表格左边的数字就要改了,怎么改?生:1改成2,2改成4,3改成6,(4)师:我们一起来画画喜欢小兔的人数吧。要画几格?生:6格。生:7格。师:出现问题了,喜欢小兔的人数是单数,两个两个之后还多出一,怎么办呢?生:画半格。师:是的,一格代表2人,那么半格就代表1人。(

5、4)师:现在请小朋友们在自己的统计图左边像老师一样标上数字,然后根据统计表完成统计图。请一位同学上来板演。3、看图提出并解答问题。师:统计图我们已经完成了,现在老师有几个问题要问问小朋友。师:看了这张统计图,你明白了什么?生:我知道喜欢小兔的有19人。生:我知道喜欢小猫的和喜欢小兔的一共有29人。师:根据这幅统计图,你还能提出什么问题?生:喜欢小猫的同学比喜欢小狗的少多少人?生:喜欢小兔的和喜欢小鸡的一共有多少人?师:原来我们班的小朋友喜欢小兔的最多,那么我就请你们的老师多买一些小兔玩具,好吗?【设计意图:让学生经历统计的全过程,从数据的收集,整理到数据的描述和分析都是学生亲身体验,让学生自主

6、探索解决问题的方法,得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法,使教学产生良好的效果。】三、巩固练习师:六(1)班同学打算在毕业联欢会上买些水果,这是六(1)班同学最喜欢水果的人数的情况,我们来帮他们拿个主意吧。正 一正 正 正 正六年级(1)班同学最喜爱的水果的人数最喜爱的水果苹果梨香蕉桃人 数(1)喜欢哪种水果的人最多?(2)喜欢鸭梨的比喜欢香蕉的多几人?(3)你能提出什么问题?师:原来他们最喜欢的水果是鸭梨,那么就让他们的老师多买些鸭梨吧!四、小结师:今天你学得愉快吗?你学会了什么知识?生:我学会了统计。生:我学会了画统计图。师:以前学习的是一格表示一个单位的统计图,而当统计是

7、数据比较大时,我们可以用一格表示两个、三个,甚至更多来画统计图。教学反思:在一年级下册教材中,学生已经学习了简单的图表知识,初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,学会运用简单的方法收集和整理数据,初步认识了1格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表,并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级上册统计的教学是在此基础上进行的,主要是让学生学会收集、整理和分析数据。本节课我主要关注了课前预设和课堂实际相悖时的情况。课的开始我创设了情境:期末到了,老师要给学生买奖品,引出课题,原本是希望引导学生采用写“正”的方法去收集数据。可学生没想到,说的是与老师不同的预计“可以让喜欢一种的人站

8、起来统计”,一时气氛有点尴尬。我的课堂应变能力不够,为了按照我预先设定的流程进行,我扼杀了学生的想法,说了一句:“写正的方法在算总数时比较方便,现在我们就用这个方法吧。”然后就勉强学生用我的方法进行统计。这样的做法显然是不当的,学生可能因此而降低学习的积极性。课后我对自己进行了反思,其实我在课前就应该预设到有学生会喜欢用数数的方法,在统计的几种方法中,数数的方法可能比用“正”统计更简便,更有效,我当时完全可以采纳,直接采用数数的方法来统计。本课的重难点是理解条形统计图中1格表示2个单位,本来我想会用较多的时间来进行引导,结果一个学生一语道破,我预先设定的引导语都没用上。关于半格的画法,我一开始表述得不太好,我问学生:如果一格代表两人,那么19人要画几格?很多学生一下子说不出了。我马上换了个说法:19在哪两个数之间?这样一来,学生就知道要画9格半了。课堂是存在很多变数的,有时孩子会给我们一些意外的惊喜,当然也可能给我们带来一些难题。教学是师生互动的过程,全面了解学生是科学预设的重要前提。教师必须预设精要的课堂提问,预设若干弹性的教学环节,为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。

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