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1、“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目市县（区） 辉县市 学校 吴村镇中心学校 姓名： 李志兰 研修帐号： XY0605694 考核分数： 120分 案例题目：农村中小学乡土课程资源的开发与利用在校本研修中，我学习了多位专家、名师的课程，这些讲座给我带来了很大的收获。这一路走来，走走停停，停停走走。边走边思，边走边论，尽享课内外的风景。而那风景背后是什么呢？那是值得我们思考的有价值的东西。在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目
2、前，对于大多数的小学特别是广大农村中小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。在课程资源方面，农村中小学相对城区中小学要缺乏得多，一方面，条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等；另一方面，校外课程资源中的博物馆、图书馆、科技馆就目前而言几乎没有，这些情况，直接影响到农村中小学新课程的实施。通过学习，我认识到农村中小学课程建设必须发挥农村特有的乡土资源优势，如自然资源、社区资源、人文资源等，只有充分开发和利用农村当地的乡土资源优势，才能较快改变农村中小学课程资源相对匮乏的状况，以切实推进课程资源建设
3、和新课程的实施。但不能就此认为，农村学校课程建设的“软肋”在于“资源短缺”。虽然城区学校的软件硬件资源比农村学校要强些，但是农村中小学具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。因为农村中小学同样也具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。因为农村学校具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。通过课程学习，我从这些知名专家、名师的身上，看到了他们对教育事业的一种敬业精神。“小赢凭智，
4、大胜靠德”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们无法决定学生生命的长度，但我们可以拓展学生生命的宽度和生命的厚度。通过学习，我认识到了要根据自身的特长，学生的实际情况采取不同的教学方式。对于新的教学方式，可谓“仁者见仁，智者见智”。教育是事业，其意义在于献身；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。1、 教师发挥专业特长，多种教法并存。在美术教学中，我始终将自己所学习的工艺设计和制作专业与美术教育专业相结合，加上自己对民间美术的关注和热爱，在教学中就不自主的把民间美术和乡土美术课程融汇在平时的美术教学中，使学生能在中学美术学习阶段能从民间美术和乡土教材中学习到属于本民族、
5、本地区的独特的艺术形式。在学习的过程中，由于没有现成的教材，必须由授课教师自己根据学习内容的选择和学生的实际接受能力去开发、编写、实践。如我曾编写的教案民间美术走进课堂就在教学中发挥了举足轻重的作用。有了教材，就有了明确的教学目标，但要实现教学目标，还离不开教师对教法的选择。实践证明，教法从来不是单一存在的，只有多种教法并举，才能使教学取得好的效果。使学生的学习行为和教师的教授行为和谐一致。我们通过开发乡土资源，做出一系列成果，如图：五谷作品：木头作品：高粱秆作品：蔬果作品：2、学生学习乡土美术课程兴趣浓厚。乡土美术课程资源，多为学生身边经常听到、看到的一些自然资源和人文景观，在课堂教学中要求
6、学生了解乡土文化的意义，体验乡土文化的魅力，教师在教学中注意研究教法，用生动的形式来吸引学生，激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生参与学习的热情，使学生的学习由被动的要求变为主动的参与。在手工制作和设计课上主动展示富有个性的创作，而且在调查、研究、探索、实践等一系列美术活动中，使学生掌握了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生搜集、处理、撰写资料的能力以及动手、思考、创造等各种综合能力都得到提高。3弥补了国家课程的单一与不足。根据教育部关于实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性的原则。教师在完成国家课程的前提下，可根据当地的实际情况，适当补充地方课程内容或结合教材
7、内容融入本地可资源利用的材料补充实际教学，有条件的还可开发学校本课程，自编乡土教材。美术教学中根据当地实际开发和利用地方性美术课程资源，弥补了国家课程设计难以兼顾地方特点的缺点，使学生学习内容密切联系学生生活实际，不仅使学生学得开心，而且在学习的过程中对家乡的自然、家乡的文化、家乡的艺术、家乡的人文景观都有了更深入的了解。4培养了学生的爱乡情感。家乡是人类生命的源泉，亲情、朋友、师生、邻里等伦理关系，都从这里孕育发展，所以我们要让学生从小有爱乡的情怀，并培养他们对乡土的责任，这必须经由认识自己的生长环境，理解与家姓有关的历史文化。通过学习，同学们都学会了以亲切而富有美感的方式去认识乡土文化、欣
8、赏乡土文化、关怀乡土文化，进而产生发自肺腑的家乡自豪感，使具有特色的乡土文化深入学生内心，增强了学生的爱乡情感。当然，在新课程改革的今天，我们也清楚的认识到，在目前民间美术和乡土教材的开发工作还十分薄弱，并不是每一所中小学校都能够在本学校实施校本课程和让民间美术乡土教材走进课堂，在和一些美术老师的交流中，也常听到一些他们讲到校本课程、民间美术、乡土教材美术课程资源的开发和实施使有这样的感慨：国家版的美术教材在我校美术课实施中很好，课时安排也刚好，所以学校美术教学也不要求校本课程的开发；还有老师认为开发学校校本美术课程还有可能，但让民间美术和乡土教材走进课堂，那简直比登天还难，认为缺乏农村学校的
9、得天独厚的自然条件；也有农村中学的美术教师谈到民间美术和乡土教材的编写和使用使，认为学生要学习的是新知识，开阔新的视觉，怎么能回到原始状态呢？我们从以上观点不难看出教师在对新课程改革上还存在认识上的不足。其实，继续教育的形式培训了大量的中小学美术教师，包括部分农我本人通过培训学习，感受颇深，受益非浅，在课外小组活动中教授剪纸，学生也比较感兴趣。其实培训的目的就是要求教师提高自身能力，把民间美术，乡土教材带回当地学校的美术课堂，并根据学校情况具体实施操作。我会在此后的工作中，积极地学习、反思、实践，努力提高个人的综合素养，以适应新形势下教育发展的要求。让我们带着期望上路吧，去探索教育的规律，去增长教育的智慧，去找寻教育的快乐！
