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1、南通市幼教专职教研员课堂教学展评活动大班音乐欣赏活动：森吉德玛手机：13962837280 Email：cjsqdlsh 执教 者：启东市教育局教研室 陆圣红 展示时间：2011年5月24日 展示活动：南通市幼教学科专职教研员课堂教学展评 展示对象：南通市幼儿教师和小学艺术教师 展示地点：南通师范第二附属小学二楼活动室设计意图：作品森吉德玛是根据蒙古民歌改编的一首乐曲。作者巧妙地对完全相同的旋律作了配器、速度、力度的不同处理，创造出了情绪彼此完全不同但又浑然一体的两种音乐形象：第一段音乐，配器的音色淡雅，节奏柔和绵长，速度舒缓，力度较弱，表现广阔宁静的草原风光。第二段音乐，配器的音色饱满明朗，
2、节奏欢快热烈，速度较快，力度较强，表现了牧民欢欣鼓舞的情绪和朝气蓬勃的精神面貌。森吉德玛是非常经典的大班音乐欣赏教材，早在1995年我就从“让幼儿通过教师教授掌握两段乐曲性质特点”方面作了成功的公开展示。本次教学，我围绕课题“基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究”立意，着重从“让幼儿学会自主发现、表达两段乐曲性质特点激发其喜欢音乐的积极情感”作些教学行为优化的尝试。教学中，我从关注幼儿学习兴趣激发、学习方式转变、学习品质培养角度，通过教师优化情境创设和评价激励、探究学习和合作学习、规则自律和个性彰显等教学行为，提升幼儿积极的学习情感，发展幼儿自主的学习能力，养成幼儿良好的学习习惯，从而使幼
3、儿真正乐学、会学、善学，奠实幼儿可持续学习的基础。【简案】活动目标：1安静聆听乐曲，了解不同速度对音乐性质产生的影响，感受宁静悠远和欢快热烈两种不同意境的音乐。2借助肢体动作创造性地表达自己对音乐的理解，激发幼儿喜欢音乐的积极情感。3乐于参与音乐活动，提高幼儿对音乐的感受力、表现力和审美能力。活动准备：1多媒体课件、人手一个双响筒、人手一根头巾、大篮子一个、小篮子一个、照相机、教师舞蹈录像。2课前认识蒙古族，了解草原特点和蒙古族人衣、食、住、行等生活习惯；幼儿已有相关感受和表达音乐的技能支撑。活动重点：感知两段音乐的速度变化，了解不同速度对音乐性质产生的影响，感受宁静悠远和欢腾热烈两种不同意境
4、的音乐。活动难点：感受和表达相同旋律不同速度的音乐所赋予的不同情绪和不同意境。活动过程：一、学骑马入场，感受快慢节奏1.师幼骑马进入活动室。（快慢交替） 2.教师做骑马动作，幼儿用双响筒乐器伴奏。（快慢交替）（用快慢交替的骑马动作和乐器伴奏体验不同速度所带来的不同心理感受，为幼儿了解不同速度对音乐性质产生的影响、感受宁静悠远和欢腾热烈两种不同意境的音乐作铺垫。）为感受。二、多通道感受，理解音乐内涵（一）唤醒经验1（视觉参与）用图片唤醒幼儿对草原风情的已有认知经验提问：大草原上有什么？（交流时还要突出草原牧民喜欢干的事情）2用谈话拓展幼儿对草原风情的其他认知经验提问：大草原上还会有什么？草原牧民
5、还喜欢干什么？（让幼儿尝试用肢体动作表现挤奶的情境，在老师的评价激励下美化挤奶动作，为借助肢体动作表达对音乐的理解为准备，并再次体验快慢速度所带来的不同心理感受。）（二）完整欣赏1（听觉参与）音乐。幼儿安静聆听音乐。（完整欣赏第一遍）提问：你喜欢这音乐吗？你为什么喜欢？2奏音乐。幼儿自选身体乐器为乐曲伴奏。（完整欣赏第二遍）提问：你觉得这音乐有几段？你怎么听出来的？（启发幼儿依据速度的变化说出乐曲有两段，前面一段音乐速度慢，后面一段音乐速度快。）（三）分段欣赏1（语言觉参与）音乐。启发幼儿分别说说听了这段音乐感觉怎么样？好象看到了大草原上什么美丽的风景？2多通道感知音乐。让幼儿边看画面边听诗朗
6、诵帮助其感受乐曲意境。3舞音乐。（1）幼儿随音乐尝试用肢体动作表现画面上的形象。（一人表演）（2）引导幼儿合作创编舞蹈动作表达对音乐的理解。（双人表演）4为曲取名。这慢慢的（快快的）音乐表现的是什么样的草原？（注：1第一段，先按画面形象表演动作，后创编；第二段，先创编，后欣赏画面形象。目的让幼儿在有了相关表演经验基础上再作更好的动作创编。2第一段到最后取名，第二段一开始就取名。）（四）角色表演（戴上头巾装扮成牧民）聆听全曲，鼓励幼儿一人或多人向客人老师表演创编的各种肢体动作，大胆表达对音乐的理解。（完整欣赏第三遍）（一人或多人表演）三、赏教师舞蹈，提升审美情趣幼儿欣赏教师的自编舞蹈。提问：好看
7、吗？想跟老师学吗？让幼儿知道可根据录像进行学习的方法。【详案及打磨过程记录】（注：这是一份预案，在教学中我会随时根据幼儿的现场反馈作相应的调整。）活动目标：1安静聆听乐曲，了解不同速度对音乐性质产生的影响，感受宁静悠远和欢快热烈两种不同意境的音乐。2借助肢体动作创造性地表达自己对音乐的理解，激发幼儿喜欢音乐的积极情感。3乐于参与音乐活动，提高幼儿对音乐的感受力、表现力和审美能力。活动准备：1多媒体课件、人手一个双响筒、人手一根头巾、大篮子一个、小篮子一个、照相机、教师舞蹈录像。2课前认识蒙古族，了解草原特点和蒙古族人衣、食、住、行等生活习惯；幼儿已有相关感受和表达音乐的技能支撑。活动重点：感知
8、两段音乐的速度变化，了解不同速度对音乐性质产生的影响，感受宁静悠远和欢腾热烈两种不同意境的音乐。活动难点：感受和表达相同旋律不同速度的音乐所赋予的不同情绪和不同意境。活动过程：一、学骑马入场，感受快慢节奏1. 师幼骑马进入活动室。（快慢交替）师：“小朋友，你们喜欢骑马吗？今天，陆老师和你们一起骑马到一个地方玩，高兴吗？准备好出发，驾！”（设计意图：以“玩”进入教学，使幼儿以一种愉快的情绪进入学习活动，融洽的师幼关系为后面的教学顺利开展打下了良好的基础。）驭“马儿马儿，慢慢走，慢慢走慢慢走”驾！“马儿马儿、快快跑，快快跑快快跑。”（设计意图：用语言提示让幼儿变节奏骑马，将语言与音乐相互结合，帮助
9、幼儿感受快慢不同速度所带来的不同感受，实现了两学科教学的自然融合。）2.教师做骑马动作，幼儿用双响筒伴奏。（快慢交替）（出示双响筒）师：“唉，这不是双响筒吗？我来敲敲，听，这小乐器发出的声音象不象马儿跑的声音？等会儿请你们一起跟着老师骑马的速度来敲敲小乐器，注意：老师骑得慢你们就敲得慢，老师骑得快呢，你们就敲得快。好，快到那边椅子下拿小乐器吧。”（设计意图：力求引导语自然，并能注意细节处理。如，把“快到椅子下拿小乐器”这个指令放到最后说，因为如果早说了，幼儿就没心思听教师后面的要求了。）老师骑马，幼儿用双响筒伴奏。（老师骑马时，把儿歌暗示逐渐过渡到“弹舌”的节奏声。）（设计意图：用快慢交替的骑
10、马动作、双响筒伴奏体验不同速度所带来的不同心理感受；将速度提示由显性的“儿歌语言”向隐性的“弹舌节奏声”过渡。）（第一环节的设计意图：用快慢交替的骑马动作和乐器伴奏体验不同速度所带来的不同心理感受，为幼儿了解不同速度对音乐性质产生的影响、感受宁静悠远和欢腾热烈两种不同意境的音乐作铺垫。）【认知准备环节。我首先让幼儿学做喜欢的骑马动作（快慢交替）进入活动室，以“玩”进入教学，使幼儿以一种愉快的情绪进入学习活动，幼儿容易融入有愉快情绪伴随的教学活动，融洽的师幼关系为后面的教学顺利开展打下了良好的基础，这为后面的教学奠定了成功的基调。接着用语言提示让幼儿变节奏骑马，将语言与音乐相互结合，帮助幼儿感受
11、快慢不同速度所带来的不同感受，实现了两学科教学的自然融合。再接着，用双响筒给马儿跑伴奏（快慢交替），即让幼儿感悟速度的变化，了解速度在音乐表现中的意义。本环节中，我摒弃了以往传统教学模式中的先介绍作者、作品等教学顺序，而是先让幼儿进行节奏练习这看似与本活动无关的内容。目的是将教学难点前置，充分发挥幼儿的情感体验功能，使其进入与主要内容所要求相一致的认知准备状态，为下面更好地感受、分析和理解作品做好铺垫。】二、多通道感受，理解音乐内涵1用图片、谈话唤醒幼儿对草原风情的已有认知经验（1）用图片唤醒幼儿对草原风情的已有认知经验师：“你们敲得真好！请赶快把小乐器又轻又快地放到篮子里，看哪个小朋友放得最
12、轻？（播放课件中图片1）（老师把一篮子放在中间，让幼儿把小乐器放进篮子。）（设计意图：力求处理好细节。在试上时，我让幼儿用身体小乐器为音乐伴奏，有一个幼儿拿出了椅子下的双响筒，其他幼儿跟着效仿，如果让幼儿顺势用双响筒伴奏，那就丢失了我想让幼儿从外物伴奏向依靠身体伴奏这一随时可用方法过渡的良好用意落实，如果不让幼儿用双响筒伴奏，就压抑了幼儿的正常需求，带来了不良的学习情绪，影响学习的质量。同时，教师还得化时间、精力去制止这一行为，造成了珍贵教学时间的浪费。所以，我准备在教学时，增加一个框子，让幼儿用好双响筒，就把它放到框子里。这样，就不会出现幼儿拿双响筒代替身体乐器的可能，通过教师的细节处理，就
13、扫清了教学的额外障碍，保证了教学时间的有效使用。本来，我在幼儿放双响筒时提了“又轻又快”的要求，可在活动中，我发现幼儿因为想快，没有做到“轻”的要求，所以，我在这要求以后，又追加了一句：“看哪个小朋友放得最轻”，以突出轻比快更重要。）（教师做一让幼儿找椅子坐下的姿势）师：“小朋友看看，我们来到了哪里（大草原）？大草原上有些什么呢？”（连续播放图片）（当出现牧民时，强调牧民喜欢做什么骑马、唱歌、跳舞、拉琴。）边播放图片，边引导欣赏。提问：草原上有什么呀？（马：“对，草原上有一群奔跑的马”；牧民：如说不出牧民，就用语言暗示：“草原上的人经常过着放牧的生活，所以我们叫他牧民。”：“这些牧民可勤劳啦！
14、草：“对，有许许多多的草”； 鲜花：“草原上美丽的鲜花盛开了”；天空：“对，草原上有蓝蓝的天空因为草原上环境好，所以草原上的天空特别蓝。”云朵：“对，蓝蓝的天空有雪白的云朵”；小河：“对，小河静静地躺在草原上呢！”草鞋：“对，这群羊正在吃草呢。”拉琴：“对，草原牧民正在悠闲地拉着马头琴，我能感觉这牧民特别喜欢拉琴！”；蒙古包：“对，这是蒙古包，蒙古包的烟囱里还冒着炊烟呢，炊烟在慢慢地升起来了，多么宁静呀！”（如说不出，就用语言暗示：“草原上牧民住的房子叫什么？”“对，有许多白色的蒙古包”）马跑：“马儿在辽阔的草原上地奔跑”；歌舞：“牧民在草原上高兴地唱着歌、跳着舞”；赛马：“许多牧民在欢快地赛
15、马呢，多么热闹呀！”）（设计意图：教师根据幼儿的回答有意识地丰富和提升幼儿的语言。并通过一语带过增强幼儿的环保意识。）（打磨感悟及说明：1本来我考虑让音乐快点进入教学，所以，准备不让幼儿在音乐播放前欣赏图片了。但试上下来，幼儿在反馈听了音乐的感受时，头脑里有关草原的感知经验比较少，所以，课堂反应不活跃。因此，我重新作了调整，增加了听音乐前欣赏图片的环节。本来，我先让幼儿根据自己的认知经验聊聊“草原上有什么？”“牧民喜欢做什么？”后再让幼儿欣赏图片，可在第二次试上时，幼儿园教学评价参赛教师提出，这样的安排有重复之感，我也觉得有道理，所以，又把图片欣赏提前。2原想让幼儿知道可从网上下载需要的材料进
16、行学习的方法，现因调整环节，就不适合提此方法了。但还是觉得在以后的教学中要有意识地告诉幼儿这一学习方法。）（2）用谈话拓展幼儿对草原风情的其他认知经验师：除了刚才看到的，草原上还会有什么呢？ （牛：“有勤勤恳恳的牛”；雄鹰：“有勇敢的雄鹰”；蛇：“有游来游去的蛇”等。）（设计意图：力求教师回应有提升。当幼儿简单回答有草、羊、牛、马、蛇、牧民、蒙古包时，我每一次都有意识地给予提升性的反应草：“对，草原上有许许多多的草”；小羊：“有一群群的羊”；牛：“有勤勤恳恳的牛”；马：奔跑的马；蛇：“有游来游去的蛇”；牧民：“有勤劳的牧民”；蒙古包：“有许多白色的蒙古包”。教师根据幼儿的回答，有意识地作着丰富
17、和提升幼儿语言的回应。回应在提升幼儿的认知水平，不经意间丰富幼儿的词语，有形容词、数量词的丰富，有词到句的丰富。这又是音乐与语言无痕融合的体现。）师总结：大草原上景色真美！有许许多多的草，有一群群的羊，有快速奔跑的马，有非常勤劳的牧民，还有许多白色的蒙古包。（根据当堂的教学时间，作相应调整。一般情况下，就不说了，毕竟不是语言教学。）？师： “那谁来说说，草原牧民还喜欢干什么呢？”（拉马头琴、吹笛子、摔跤草原牧民可不是因为吵架才摔跤的，摔跤可是他们的一项体育运动、挤奶，小牧民还喜欢玩游戏）当幼儿提到挤奶（幼儿提不到，老师补充：“陆老师知道，草原牧民还喜欢挤奶呢！”）时，幼儿表演挤奶动作：“谁会挤
18、奶的？挤给我看看！”“怎么挤动作就更美了呢？”“对，把手腕先提起来后压下去，这样就美了”“有表情地挤，这样也就美了！”“这边挤挤，那边挤挤，这样就更美了、也更有意思了！”边作模仿型示范边组织：“我们一起来学学刚才小朋友想出来的优美挤奶动作。”并学快慢挤奶动作。（挤挤慢慢挤；挤挤快快挤）（快慢交替）（设计意图：通过让幼儿体验美化挤奶动作的学习过程，为后面用优美动作表达音乐理解作方法上的铺垫知道加手腕、加表情、加不同方向等可让动作变美。让幼儿尝试用肢体动作表现挤奶的情境，在老师的评价激励下美化挤奶动作，为借助肢体动作表达对音乐的理解为准备，并再次体验快慢速度所带来的不同心理感受。美化的动作来自于幼
19、儿自己的表现，老师作有意识的提升和模仿型的示范。如，教师用“对，把手腕先提起来后压下去，这样就美了”“有表情地挤，这样也就美了！”“这边挤挤，那边挤挤，这样就更美了、也更有意思了！” “他是这么做的，你们看美不美呀？那我们一起来学学看！”等语言进行组织，充分体现“幼儿在前”的理念，将对美化动作的要求放到对幼儿动作的肯定上强化。通过边儿歌边挤奶，再次感知快慢速度。如，“挤挤慢慢挤；挤挤快快挤”边说边挤。）（二）完整欣赏1听音乐。幼儿安静聆听音乐。师：“大草原的风景真美！牧民们真快乐！有一首蒙古族音乐叫森吉德玛，讲的就是蒙族小姑娘森吉德玛在草原上幸福美好的生活，我们一起来听听吧。”（完整欣赏第一遍
20、，播放课件大*）师：“你喜欢这音乐吗？你为什么喜欢呢？”（设计意图：力求教师组织语言自然、准确。本来，我的提问是：“听了这音乐，你感觉这音乐怎么样？”我感觉这提问比较生硬，不自然，不符合幼儿听觉的喜好，也不符合教师组织语言的审美要求。所以，我就这个问题请教组织语言比较好的一线教师吴珏华，经过反复讨论后，决定用“你喜欢这音乐吗？你为什么喜欢呢？”来组织，这样，听起来很顺，也很自然，相信，幼儿听了以后会很舒服。一句简单的教学提问，很能体现教师的教学理念，反映了教师内心是否真正有孩子，教师有必要对自己的组织语言进行推敲琢磨。）2奏音乐师：“那这好听的音乐有几段呢？我们再来听一遍，这一次我们可以请自己
21、喜欢的身体乐器来帮忙，用身体乐器给音乐伴奏，你们边伴奏边想想，这音乐到底有几段？”（喜欢的身体乐器在哪里？准备好）（完整欣赏第二遍，播放课件大*）（设计意图：让幼儿有充分选择的机会。由“请身体小乐器来帮忙”“请自己喜欢的身体乐器来帮忙，其目的是为了让幼儿充分自由选择身体乐器进行伴奏，让幼儿学习更积极、更主动。让幼儿带着问题去操作，这样幼儿的注意力会更集中，学习效果会更理想。） 启发幼儿依据速度的快慢变化说出乐曲可以分为两个乐段，“谁来说说这首乐曲有几段？你怎么听出来的？”引导语：“前一段，是慢慢的还是快快的？后面一段呢？是慢的还是快的？那有几段？为什么？”等2-3个小朋友都答对后，师：“大家一
22、起说，因为第一段是慢慢的，第二段是快快的，所以有两段。”。（打磨感悟及说明：在第二次试上时，我增加了一环节，让幼儿听清两段旋律是一样的，并知道旋律相同速度不同的音乐意境也不同。希望通过教师的哼唱示范和有质量的提问，再一次化解了教学的难点。但试上效果不佳，幼儿园教学评价参赛教师都对这环节提出了异议。我自己也觉得这要求过难，所以，我到南通参赛时，准备放弃这一环节。）【聆听感悟环节之感性接触阶段。然后通过“美丽的大草原上有些什么呢？”“草原牧民喜欢干什么呢？”等问题来自然地进入到教学活动的第二环节，唤醒幼儿对草原风情的已有认知经验。通过初听音乐作品要求幼儿了解作品的大致曲式结构。对这个问题的思考和解
23、决就是幼儿对作品的感性接触，达到初步加工这首乐曲的目的。这对具有一定音乐阅历的人去鉴赏不成问题，然而对幼儿来说，由于他们音乐修养不高，审美经验不足，因而欣赏起来就有一定的难度。第一遍完整欣赏后，当老师提问“这首乐曲可以分成几段？为什么？”时，一般没人能回答出正确答案，显然幼儿对乐曲的曲式结构还需要进一步的了解。强烈的探究欲望会激发幼儿继续学习的兴趣，使他们有方向主动积极地参与到下一步活动中。这时，幼儿往往主动希望有帮助的学习，这时我顺势迁移第一个环节的节奏练习，让幼儿用身体小乐器为乐曲伴奏，启发幼儿依据速度的变化说出乐曲可以分为两个乐段。于是感性接触阶段大功告成，理性加工阶段的进入便水到渠成了
24、。】（三）分段欣赏1欣赏慢板音乐（第一段音乐）（1）说音乐 师：“下面，请小朋友轻轻闭上眼睛静静地听一听第一段慢慢的音乐，好好感觉一下：这段音乐听起来内心感觉怎么样？你好像看到了什么？”（欣赏慢板音乐第一遍*放小1）（设计意图：培养幼儿排除干扰、闭目安静聆听音乐的良好习惯。）（打磨感悟及说明：第一次试上时，我自己作了很好的示范也闭上眼睛欣赏音乐，但我后来在看自己的教学录像时发现，有的幼儿没有闭上眼睛好好听音乐。所以，我准备在后面的教学中，回到自己引导的角色，把注意力集中到“看哪个小朋友能闭上眼睛好好听音乐”上面来。）提问：“这慢慢的音乐，听起来感觉怎么样？”（温柔的、舒服的、抒情的、美好的）“
25、你好象看到了什么？”（蓝蓝的天空、雪白的云朵、小草随着微风轻轻摆来摆去、静静的河滩、小河流水、小鱼在水里游来游去、小羊在吃草、吃草的羊群、牧民在悠闲地拉着马头琴、烟囱里冒出了炊烟、牧民在轻轻抚摸着羊）（2）多通道感知音乐师：“我们一起来看看这段音乐表现了大草原什么美丽的风景？”（欣赏慢板音乐第二遍*往下放课件画面）（蓝蓝的天空飘着雪白的云朵，静静的河滩上是吃草的羊群，羊群好像天上的白云，伴着牧民的琴声，多么宁静安详。）（设计意图：让幼儿边看画面边听诗朗诵帮助其感受乐曲意境，通过音乐与画面及诗歌的结合，感受慢板音乐所表现的内容。）（3）舞音乐幼儿随音乐用肢体动作表现画面上的形象师：“小朋友，我们
26、起来听着音乐把美丽的大草原表演一下吧。”（欣赏慢板音乐第三遍*放小3，往下放课件）（一人表演）引导幼儿合作创编舞蹈动作表达对音乐的理解提问，“你听了这段优美抒缓的音乐，还想表演大草原什么美丽的风景呢？请你告诉你的好朋友，然后两人一起想想怎样把看到的景色用优美的动作合作表演出来？快找一个好朋友商量商量吧。”（找三组幼儿作个别指导）指导语：“你们还想表演什么美丽的风景？他表演*，那你怎么合作表演呢？他表演*，那你就表演*，这样，就能把你们看到的场景很好地合作表演出来了。”具体如：一个表演小鱼，一个表演水草，可表演小鱼绕着小草游来游去；一个表演小草，一个表演微风，可表演小草随着微风在摇来摇去。（设计
27、意图：力求教师个别指导智慧。让幼儿尝试合作创编舞蹈动作表达对音乐的理解，这既让幼儿扩散思维，又转变了互动方式，变师幼互动为幼幼互动，变一人表现为双人表现，增加了幼儿合作互动的机会，让幼儿有了倾听表达的对象，给幼儿创造了想说、愿说、有机会说并得到积极应答的环境。同时，语言的交流回归音乐教学的原点，在让幼儿合作商量怎样把看到的景色用动作表现出来，并把动作表演得更美时，同时也达成了“用柔美的动作表现第一段舒缓优美的音乐特征。”教师的个别指导同时起到了暗示帮助幼儿学会如何合作创编的作用。）幼儿两两自由创编合适的动作表现音乐。师：“下面请两个好朋友一起听着音乐来合作表演吧。等会儿，陆老师用照相机来找找，
28、看哪一组合作表演得最美？我要把合作表演得美的动作拍下来，贴到你们教室的墙面上，让大家一起欣赏。”（欣赏慢板音乐第四遍*放小4）（双人表演）幼儿双人合作表演，教师边观察，边用照相加以激励。（设计意图：调动幼儿表演的积极性，并放样示范将教学过程性资料延伸到班级的环境布置，延伸到让家长了解幼儿在教学中的表现。其实，教师调动幼儿表演积极的方法很多，可用肯定的表情、竖大拇指、肯定的语言、拍照等方法，激发其他幼儿表演好的欲望。这里还植入了集体荣誉感的教育，使幼儿更努力地投入表演，因为此时他的表演并不仅仅代表他个人，人天生就有为别人和集体的荣誉感而努力付出的心理，此时幼儿会比仅仅为自己而更努力的心理倾向。同
29、时，把教学过程的记录反馈到环境布置里，让家长了解我们的教育和孩子在教学中的表现。）（打磨感悟及说明：有教师对照相激励幼儿表演积极有异议。她认为，应该让幼儿追求学习不是为了别人的奖励和欣赏，而是为了自己有提升。我的观点是：我不赞同张燕的观点，她说的确实是我们最终追求的理想境界，但考虑到幼儿的年龄特点多数幼儿不可能自觉达到那种境界，为了调动绝大多数幼儿表演的积极性，我决定还是用这种方法。事实上，我在第一次试上时，未用这办法，幼儿表演的积极性不是很高。但当我第二次用了这激励办法后，幼儿的表演积极性明显被调动出来。）（教师做一让幼儿回位置坐好的姿势）师：“刚才，你和谁合作表演的？你们是怎么合作表演的？
30、请你告诉给你旁边的小朋友听，让他分享分享！”让幼儿相互交流一分钟左右，教师注意观察哪个小朋友讲得比较好，只要他在下一环节愿意上来分享，就让他上来交流。师：“谁愿意上来讲讲？让大家一起分享分享。我看哪个小朋友勇敢，愿意上来与大家分享的？”（设计意图：变“老师总结”为“幼儿交流”。交流中，教师既让每个幼儿充分表达自己合作表演的过程，请个别特别出色的幼儿到前面表达，一是发挥他的优势潜能，有意识地培养他大胆表达的能力，帮助他建立这方面的自信；二是让其他幼儿有机会分享到高水平的合作介绍，提升他们的相关水平，让幼儿在欣赏音乐的同时发展他们的口语能力和社会性交往水平。）（环节设计意图：增加幼儿之间互动与合作
31、、交流与分享，让幼儿学会合作学习和探究学习，要把所幼儿的学习都提高到一个自主学习的高度，让幼儿自我导向、自我激励、自我监控，使幼儿明确合作学习的目标，发展幼儿的学习策略和思考策略，做到有感情地投入表演，通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理，让幼儿能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。）（4）给慢板音乐取名师：“小朋友，你们刚才都动了脑筋，都合作表演得很好！下面，我们一起给这段优美舒缓的音乐取个好听的名字吧，叫什么样的草原呢？还可以叫什么样的草原呢？”（美丽的草原、安静的草原、宁静的草原、温柔的草原、辽阔的草原）师：你们取的名字都不错，陆老师也给这段音乐取个名字，这音乐听起来很
32、宁静、很悠远，就叫“宁静悠远的大草原”。陆老师取的名字叫“”让幼儿一起回答。（设计意图：通过取名，让幼儿对第一段音乐性质有更深的印象。同时，有意识引导幼儿从两字一词拓展到四字一词，加强幼儿对最美、最适合、最生疏词语的认知，以此丰富和提升幼儿的词语。）（打磨感悟及说明：本来我想用更生僻的“欢腾热烈”来取名，可大家都认为这词太深奥，幼儿不太好懂，所以还是决定用幼儿相对比较接受的“欢快热闹”。我本来直接说出“宁静悠远”的名字，可这样的组织让幼儿感觉太突兀，不易接受。所以，后在说出名字前增加了“因为草原很安静、很辽阔”一段话，这样展示了老师取这名的思考过程，便于幼儿更好地理解和接受老师取的名字。）2欣
33、赏快板音乐（第二段音乐）（1）说音乐 师：“那下面我们来听听第二段快快的音乐，你觉得是什么样的草原呢？”（欣赏快板音乐第一遍*放中1）提问：“这一段音乐听上去感觉怎么样？（？我本想不问这个问题了，因为与下面的内容完全重复！开心、欢快、活泼、热闹、欢腾）这段快快的音乐应该叫什么样的草原呢？（快乐、高兴、欢乐、热闹、欢腾）”师：你们真的很聪明！取了这么多好听的名字。陆老师也为快快的音乐取个名字，这快快的音乐听起来感觉很欢快、很热闹，就叫“欢快热闹的大草原”。陆老师取的名字叫“”让幼儿一起回答。（设计意图：以上相同。也是为了有意识地加强幼儿对最美、最适合、最生疏词语的认知，以此丰富和提升幼儿的词语，
34、帮助掌握快速音乐的性质。）师：这么欢快热闹的大草原上，牧民们在干什么呢？（赛马、跳舞、摔跤、挤奶、唱歌、做游戏、刮大风）（打磨感悟及说明：我本来在欣赏第二段快快的音乐时，想让幼儿回答“这么欢腾热烈的大草原上会发生了什么事情呢？”这个问题的，但考虑到这问题答案比较简单，对幼儿的音乐和语言教育没有什么提升性的帮助，不值得再用多少珍贵的教学时间去组织。所以，为了高效应用教学时间，就不让幼儿回答了，就把对这问题的语言回答直接用“请你们用动作表演给我看！”要求完成。但试上后发现，幼儿前面未交流，直接用动作表示，现场反应不太理想，幼儿的动作非常单一。所以，我还是准备让幼儿在交流相关经验的基础上再进行动作表
35、演。）（2）舞音乐 师：“请小朋友听着音乐把欢快热闹的大草原表演出来吧！”（欣赏快板音乐第二遍*放中2）幼儿自由创编合适的动作表现第二段音乐。（3）多通道感知音乐 师：“你们真棒，把乐曲里欢快热闹的大草原场面都表现出来了，一起来看看吧。”（欣赏快板音乐第三遍*往下放课件）（欢乐的草原开满鲜艳的花朵，火红的太阳下是奔跑的马群，马群好像地上的鲜花，伴着牧民的歌舞，多么热烈欢畅！）（设计意图：幼儿边看画面边听诗朗诵帮助感受乐曲意境，通过音乐与画面及诗歌的结合，感受快板音乐所表现的欢快热烈意境。）【聆听感悟环节之理性加工阶段。为了帮助幼儿从各个不同角度更深刻地感受和体会音乐所塑造的形象以及音乐所表达的
36、内涵。首先，我借助网络多媒体技术，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为孩子创设与音乐相匹配的情境。（与第一段音乐相符的画面悠远，色彩淡雅，以蓝、绿、白为主，蓝天下洁白的羊群在悠闲地吃草；与第二段音乐相符的画面有动感，有奔跑的马群，跳舞的人群等，色彩鲜艳。）这样，幼儿就能借助视觉的直观形象，自然而然地体验到了乐曲所表达的优美宁静的意境以及快乐奔放的意境，那么本次活动的难点也就迎刃而解了。其次，鼓励幼儿表演出乐曲所表达的浓浓的草原风情，这是本次活动的重点。我又分别选取了两段与乐曲意境相吻合的诗歌和图片。当画面播放出“安静的大草原”并配合我的诗歌朗诵时，教室里安静极了，孩子们的眼睛都关注着画面
37、的变化。当我问及他们的听后感受时，他们会发自内心的说出：“大草原真美！”、“一眼都望不到边”、“小草随风轻轻摆动着”、“羊儿一群群的像天上的白云”在听第二段音乐时，随着音乐速度的加快，音乐情绪变得很热烈，“欢腾的大草原”这一场景伴着诗歌画面播放出来时，孩子们情绪高涨，都跃跃欲试。这时，孩子们会在座位上呆不住，会情不自禁地跟着画面情境表演。通过表演，幼儿会真正领悟音乐的基本内涵，一步步进入更深的理性认知意境。】（四）角色表演幼儿自由展示创编动作，完整表现对音乐的理解。聆听全曲，鼓励幼儿向客人老师表演创编的各种动作，大胆表现对音乐的理解。（一人或多人表演）师：“美丽的大草原有时安静，有时很热闹，你
38、们喜欢吗？想不想当小牧民？陆老师为你们准备了头巾，每个人拿一根头巾打扮一下自己。自己不会打扮，怎么办？可以有礼貌地请客人老师帮帮忙。”（设计意图：不经意间对幼儿进行礼貌教育。）（幼儿用头巾打扮成小牧民）（打磨感悟及说明：1有人指责这样的处理太刻意，但我认为教师应该有“小教学大教育”的意识，只要不化太多的时间，只要顺便提起，应该对幼儿进行随机的礼貌教育。2头巾的几次摆放修改。本来，我准备把头巾一个一个发给小朋友，但这样组织，得化掉珍贵的教学时间。于是，我决定在课前，将头巾四散到各个地方，便于幼儿自己快速取放。第一次试上时，我是四散到地板上的，后我自己反思这一教学行为，不符合幼儿的卫生习惯的培养，
39、后改成放在16个篮子里。也有教师建议把红头巾先系在幼儿的颈上，然后再系到头上。这建议有一定的可取之处，但我考虑如果先系在颈上，再发下来时，可能拖延教学时间，所以，我在本次比赛中不将采纳这意见。）师：“现在你们就是小牧民了，这里就是大草原，你们可以一个人，也可以几个人一起，把看到的景色用优美的动作表演出来，等会儿请小朋友面对客人老师表演，请客人老师来看看哪个小朋友表演得最美？”（完整欣赏第三遍）*放大）（一人或多人表演）引导语：小朋友，你们要注意跟着音乐表演！（设计意图：1自主选择。幼儿可自由选择一人或多人合作表演。2注重多元评价。评价由执教老师转向客人老师，进一步调动幼儿表演的积极性。同时，为
40、幼儿搭建了一个面对多数陌生人大胆表演的平台。）（打磨感悟及说明：试上时，我在最后表演时规定幼儿找三个好朋友表演，以体现从一人两人三人这样的人数递进变化。但后来反思这教学行为，觉得这样追求形式反而束缚幼儿对音乐的感受。于是，我决定让幼儿根据自己表演感受的需要，自由选择表演的人数，让幼儿自由选择一人或多人合作表演，这样，幼儿有更多的自主权，表演的积极性也会更高，心情也会更好。同时，也让幼儿有了更大的合作表演可能性，进一步加大幼幼互动的机会和频率。2注意引导有提升。本次我在幼儿角色表演前，提醒幼儿“你可要想好啦，慢时怎么表演？快时表演什么？”后反思自己的教学行为还是把幼儿当作未组织教学时的认识水平，
41、引导太罗嗦、无提升。所以，我把引导语改成“你们要注意跟着音乐表演！”）【表现创造环节。在此实践环节中，我根据大班幼儿的学习特点，要求他们更多地体现音乐表现的“多样性”，鼓励他们三人以上组成小组合作表演。于是，幼儿在表演第一段音乐时，几人合作，有的扮演小草，有的扮演白云，有的像是草原上放牧的牧民，有的象是小河里游来游去的小鱼，边不断变化动作边不断变换队形，表达着对音乐的不同理解和感受。而在播放第二段音乐，幼儿会仿佛身临其境，抛掉了队形的束缚，马上自由地模仿起骑马、甩鞭、摔跤、跳舞、挤奶等动作。此时，在活动的前几个环节中所积累的音乐创作素材，会被充分地利用起来，孩子们对音乐的创造热情也被充分地激发
42、，他们越来越深刻地领悟到了音乐的真正内涵。】四、赏教师舞蹈，提升审美情趣师：“你们表演得真棒！客人老师都为你们鼓掌啦。想不想看陆老师表演？陆老师也要打扮一下自己。王老师，麻烦你帮我系一下头巾，好吗？谢谢！我现在也是草原牧民了，我自己报幕，舞蹈：森吉德玛，表演者：陆圣红。（播放乐曲森吉德玛大*）（设计意图：1改善幼儿的记忆情境，变“强制记忆”为“无痕记忆”。改变传统的让幼儿跟着说乐曲名字的做法，而是用多次重复刺激让幼儿无意间被强化乐曲名字森吉德玛的记忆，变“老师要我跟着学”为“幼儿不知不觉地学”。2教师为幼儿做好有礼貌地请求帮助的示范榜样，让幼儿有了一次反思刚才请求帮助是否动位的体验机会。）老师
43、跳舞,幼儿欣赏。（打磨感悟及说明：此环节应变“幼儿角度”为“音乐角度”。我原来主要从幼儿喜欢、看得懂的角度设计的舞蹈动作。可在试上时，有音乐骨干教师认为我编的第一段舞蹈缺少蒙古舞的特点，尤其是小鱼游的动作，让人感觉教师没有根据音乐风格进行舞蹈。我从这评价意见里，看到了自己创编时的深度不够，值得自己以后不断加以改正。我认为这意见很正确，所以，就作了修改。）师：“陆老师跳得美吗？想跟我学吗？那我把我跳舞的录像留给你们老师，你们想学时，可跟着录像学，好吗？”（设计意图：力求幼儿认同教师，同时希望幼儿学到方法性的知识。良好的师生关系是开展好教育活动的前提条件。我相信：只要和幼儿建立了融洽的师幼关系，教
44、师以后的教育一定会事半功倍！因为，幼儿容易对自己喜欢的老师所教的学科感兴趣。作为一个教研员，我有义务引领教师朝这方面努力。同时，这一环节，教师还无痕地教给幼儿一个提高舞蹈水平的好方法，那就是跟着录像学，这可是一个终身有用的持续学习手段，它会帮助幼儿学到更多更美的舞蹈动作，以此提升幼儿的审美情趣，培养幼儿从小热爱音乐的积极情感。）师：好，小朋友，请你们把头巾解开后，放进原来的篮子里，谢谢你们！再见！（设计意图：对幼儿进行秩序教育，教育幼儿把自己使用的物品整理好放进原来的篮子里，养成“哪里取放回哪里”的良好习惯。）【拓展延伸环节。为了使音乐净化心灵、陶冶情操的功能得以充分发挥，音乐审美情趣的提升很
45、重要。在本次教学的拓展延伸环节中，我在幼儿自己舞动的基础上，加入了一些蒙古族舞的标志性动作，让幼儿欣赏我的自编蒙古族舞蹈森吉徳玛，最后让他们简单地评价老师的舞蹈表演情况，并问他们是否喜欢陆老师跳的舞蹈。这样的环节安排，目的除了提升幼儿的审美情趣外，还为了加强幼儿对老师的认同，培养幼儿对教师的感情。我这样的安排，是为了发挥教研员的示范作用，突破一节课的示范作用，由即时到长远，强化教师树立“融洽的师幼关系是组织好有效教学活动的前提”这样一个意识，为教师可持续专业发展指明努力的方向。】（注：有下划线的地方是我提醒播放课件教师的记号。）幼儿课前准备一、认知准备1大草原上有什么？动物：小兔、小鸟、小鹿、
46、老鹰、马、牛、羊、蛇、狼植物：小草、树、花其它：蓝天、白云、小河、蒙古包、小朋友、牧民2牧民们喜欢做什么？放羊、骑马、赛马、唱歌、跳舞、摔跤、拉马头琴、吹笛子、喝酒、挤奶、喝牛奶、挤牛奶、做游戏3掌握词语：优美、温柔、舒服、抒情、缠绵、宁静、安静、悠远，开心、欢快、活泼、热闹、欢腾、快乐、高兴、欢乐、二、技能准备1舞蹈动作小兔跳、小鸟飞、小鹿跑、老鹰飞、马儿跑、羊儿吃草、蛇游、小草随风摆动、树摇、白云飘、小溪流水、小鱼游、炊烟袅袅2身体乐器知道什么是身体小乐器，会用身体小乐器伴奏。（拍手、拍肩、拍腿、拍头、跺脚等）3基本队列造型二人、三人、四人、五人特别提醒：向借班老师了解一下在学习上哪几个人
47、特别聪明？哪几个特别弱？哪个语言发展特别好（差）？哪个动作表演特别强（弱）？以更好地进行针对性的教育（避免不要把简单问题抛给聪明的幼儿，而有意识地让他回答一些比较难的问题。反之，同样处理。）在教学中有意识地帮助他得到个别性的补差和拔高教育，让他们在教学中得到更好的纵向发展。优化教师教学行为 引导幼儿快乐学习 有感于大班音乐欣赏森吉德玛教学的打磨过程启东市教育局教研室 陆圣红2011年5月24日这次，南通市教科研中心为我们专职教研员提供了这么好的平台，组织“南通市专职教研员优课展评活动”，我本人深表感谢！我也非常珍惜本次展评的机会。作为一个教研员，我思考：如何通过我的教学展示，给基层一线教师以后的教学一些启发和帮助？通过再三思考，我决定将本次的教学活动与我目前的课题研究相结合，进行教学实践方面的探讨。“十二五”期间，我准备申报“基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究”，在教学方面，我提出了“关注幼儿可持续学习 优化教师新教学行为”的主张倡议，希望教师能从关注幼儿学习兴趣激发、学习方式转变、学习品质培养角度，通过教师优化教学情境的创设、过程环节的安排、师幼互动的组织，提升幼儿积极的学习情感，发展幼儿自主的学习能力，养成幼儿良好的学习习惯，从而使幼儿真正
