2019年教师招聘考试教育理论基础知识重难点汇总.doc

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1、教育理论基础知识说明： 精选教育理论基础知识重难点内容和重要考点编写而成，一共 24 章知识重点，一天背一章内容目录第一部分 教育学第一章教育与教育学1第二章教育的基本规律4第三章教育目的与教育制度5第四章教师与学生7第五章课 程 9第六章教学11第七章德育15第八章班主任与班级管理18第九章课外、校外教育20第十章教育研究及其方法21第二部分 心理学第一章心理学概述21第二章认知过程22第三章情绪、情感和意志25第四章 个性心理26第五章 社会心理与行动29第三部分 教育心理学第一章教育心理学概述30第二章心理发展及个别差异30第三章学习理论32第四章学习心理34第五章教学心理38第六章心理

2、健康与教师职业心理39第四部分 教师职业道德第一章 教师职业道德概述40第五部分 新课程改革第一章 新课程改革概述42第六部分 教育教学技能第一章教学设计技能44一、教育的定义：第一章教育与教育学广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律， 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的定义：是指德育。教育一词最早见于孟子二、教育的属性本质属性：是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。社会属性：历史性、民族性、阶段性、继承性、长期性、相对独立性、永恒性、生产性

3、。（快速记忆法：历民阶继长相永生） 三、教育的基本要素：1、教育者（主导性因素）2、受教育者3、教育媒介：是指建构于教育者和受教育者之间起桥梁沟通作用的一切事物的总和。从内容上说，主要是教育内容、教育材料。从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。四、教育的功能：定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。（1） 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。（2） 按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。（3） 按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。五、教育的起源;(1) 神话起源说，代表人物：朱熹。

4、(2) 生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。(3) 心理起源说，代表人物：美国的孟禄。(4) 劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。六、教育的历史发展：经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。（1） 原始社会的教育特征：与社会生产劳动和生活紧密相连。它具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性教育具有原始性。（2） 古代社会教育的特征：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来。封建社会的教育基本上也是与生产劳动脱离的。最早的教育场所：痒西周教育显著特征是

5、学在官府。六艺：礼、乐、射、御、书、数，礼乐是六艺教育的中心。春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，冲破了学在官府的限制。隋唐时期：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆） 四书：大学中庸论语孟子五经：诗书礼易春秋八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落。（3） 古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育，僧侣是唯一的教师。古代埃及教育的特征：以僧为师，以吏为师。欧洲奴隶社会两种著名的教育体系：雅典教育和斯巴达教育。欧洲封建社会两种著名的教育体系：教会教育和骑士教育。七艺：包括三科（文法、修辞和辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）（4）19 世纪以后的

6、近代教育发展的主要特点：教育国家化（公立教育崛起）初等教育义务化（德国是世界上最早普及义务教育的国家）教育的世俗化教育的法制化（美国是世界上最早颁布义务教育法的国家） 七、现代教育的特点：（1） 教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。（2） 教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3） 教育的科学化水平日益提高。八、20 世纪后期教育改革与发展的特点：全民化、民主化、多元化、终身化、科学化、全球化、现代化、信息化。（全民多终科全现信）法国教育家保罗.郎格郎最早系统论述终身教育。九、教育学及其研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。十

7、、学习教育学的意义：有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。有利于培养创新精神，积极投身教育改革。十一、教育学的发展概况：孔子主张有教无类，提出教育目的是培养德才兼备的君子。他的教育原则有启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。孟子持性善论、荀子持性恶论、墨子提出人性素丝说。学记是中国也是世界教育史上第一部教育专著，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来。苏格拉底以问答法著

8、名，助产术。柏拉图理想国亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他的政治学在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点。昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作论演说家的培养是古代西方的第一部教学法论著，也是西方最早的教育著作。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。夸美纽斯的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯从泛智思想出发，提出了普及教育的思想。最早提出班级授课制的是夸美纽斯。卢梭主张性善论，代表作爱弥儿裴斯泰洛奇是第一个明确提出教育心理学化口号的教

9、育家。洛克反对天赋观念，提出了白板说，代表作教育漫话。赫尔巴特在世界教育史上被认为是现代教育学之父，他的普通教育学标志着规范教育学的建立，也是第一本现代教育学著作。赫尔巴特第一次提出了教育性教学的概念，提出了教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）杜威：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）认为教育即生活，教育即生长。主张教育无目的论。提出从做中学。陶行知主张生活即教育，社会即学校，教学做合一。1939 年凯洛夫主编的教育学是世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国的教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。布鲁纳的教育过程提出了结构教学论，倡导发现法。赞

10、科夫教学与发展瓦根舍因创立范例方式教学理论。保罗.朗格郎终身教育引论苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。第二章 教育的基本规律一、社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。二、教育的政治功能：教育培养出政治经济制度所需要的人才。教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。教育促进民主化进程。三、生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。四、教育的经济功能：教育再生产劳

11、动力。教育再生产科学知识。五、学校文化最早提出者：华勒学校文化的构成：观念文化、规范文化和物质文化所谓校园文化是指学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它包括物质文化、精神文化和制度文化。教职工是学校文化建设的主力军。六、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：教育自身的历史继承性教育与社会发展的不平衡性教育与其他社会意识形态的平行性教育的现代化是教育全方位的现代化，核心是人的现代化。七、个体身心发展的动因：（1） 遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。（2） 环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。（3） 多因素共同作用论。八、影

12、响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。九、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校有专门负责教育工作的教师。学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。十、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。十一、个体身心发展规律及其教育要求：顺序性不陵节而施，遵循量力性原则阶段性不一刀切，一锅煮不平衡性抓关键期互补性长善救失个体差异性因材施教苏联心理学家维果斯基提出最近发展区，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。一、教育目的是什么？第三章 教育目的与教育制度教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社

13、会发展和受教育者自身需要及规律对受教育者提出的总的要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。二、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。三、教育目的的意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。四、教育目的的作用：对教育工作者具有导向作用。对贯彻教育方针具有激励作用。对教育效果具有评价作用。五、教育目的的层级结构：分三层：国家的教育目

14、的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求， 是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化，与它们是具体与抽象的关系。教学是实现教育目的最基本的途径。六、确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景。人的身心发展特点和需要。人们的教育理想。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。七、有关教育目的确立的理论：（1） 个体本位论它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人

15、的本性， 挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）（2） 社会本位论它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）（3） 教育无目的论（代表人物：杜威）（4） 生活本位论（代表人物：斯宾塞）1957 年我国颁布了第一个教育方针。八、素质教育与应试教育的区别：教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。

16、教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。九、什么是素质教育？它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育的理论依据：全面发展教育素质教育的根本目的：全面提高学生素质素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。十、素质教育的意义：它有助于提高中华民族的整体素质，提高综

17、合国。它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。它有助于受教育者全面发展的落实。十一、实施素质教育的措施：改变教育观念。转变学生观。加大教育改革的力度。建立素质教育的保障机制和运行机制。营造良好的校园文化氛围。十二、学校教育制度及学制：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。1922 年颁布

18、壬戍学制又称为六三三学制。十三、20 世纪，我国提出教育发展总目标中的两基指的是：基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲。今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。到 2020 年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。十四、现代学制的三种类型：一是双轨学制。二是单轨学制（最早产生于美国）。三是分支型学制。十五、我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。十六、小学教育在义务教育中的地位： 普及性、基础性、强制

19、性。十七、现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。教育的国际交流加强。终身教育体系的建构。教育社会化和社会教育化。非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。21 世纪教育的四大支柱：学会共同生活学会认知学会做事学会生存。第四章 教师与学生一、教师的定义;从广义上讲，凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人都可以称之为教师。 从狭义上讲，教师是指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。二、

20、教师的作用：教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。三、教师的职业角色：传道者角色授业、解惑者角色示范者角色教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母、朋友角色研究者、学习者、学者角色。四、教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性五、教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情 况，迅速而正确地做

21、出判断，随机应变地采取及时恰当而有效的教育措施解决问题的能力。可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。六、教师的职业素养:(1)教师的职业道德素养：对待事业，忠于人民的教育事业。对待学生，热爱学生。（核心）对待集体，团结协作。对待自己，为人师表。（2） 教师的知识素养：政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识（3） 教师的能力素养：语言表达能力组织管理能力组织教育和教学的能力较高的教育机智（4） 职业心理健康：高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格七、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权力威信和信服威信结构：包括

22、人格威信、学识威信和情感威信八、建立教师威信的途径:培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友和知己九、教师专业发展的途径：师范教育新教师的入职培训教师的在职培训教师的自我教育十、教师专业化的实现:从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持。从主观上看，需要教师的个人努力。十一、教师个人为实现专业化应该做的主观努力：善于学习恒于研究勤于反思勇于实践十二、学生的特点：学生是教育的对象。学生是自我教育和发展的主体。学生是发展中的人。十三、现代学生观：（1） 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有

23、规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生的发展是全面的发展。（2） 学生是独特的人。学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在巨大的差异。（3） 学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权主体。十四、师生关系：是指教师与学生在教育教学活动中结成的相互关系。两种对立的观点：教师中心论，代表人物：赫尔巴特和凯洛夫儿童中心论，代表人物：卢梭和杜威十五、师生关系的内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系。师生在人格上是平等的关系。师生在社会道德上是相互促进的关系。十六、师生关系的基本类型：

24、专制型放任型民主型十七、师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。良好的师生关系是构建和谐校园的基础。良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。良好的师生关系能够满足学生的多种需要。十八、怎样建立新型师生关系：（1） 教师方面：了解和研究学生树立正确的学生观提高教师自身素质热爱和尊重学生，公平对待学生发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利。（2） 学生方面：正确认识自己正确认识老师（3） 环境方面：加强校园文化建设。十九、新型师生关系的特点:尊师爱生民主平等教学相长心理相容（心理相容是指教师与学生集体之间、学生个人之间在心理上协

25、调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。)第五章 课程一、课程一词最早见于唐宋期间，美国学者博比特在 1918 年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。二、什么是课程：课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程是指某一门学科。三、课程的意义：是学校培养人才蓝图的具体表现。是教师从事教育活动的基本依据。是学生吸取知识的主要来源。合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。是评估教学质量的主要依据。四、课程的类型：从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课

26、程。从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。显性课程主要特征是计划性，这也是区分显性课程与隐性课程的主要标志。隐性课程一词由杰克逊在 1968 年出版的班级生活一书中首先提出。五、制约课程的主要因素：社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要六、结构主义课程理论的创始人是布鲁纳，要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。七、确立课程目标的依据：学习者的需求当代社会的需求学科知识及其发展八、三维课程目标：知识与技能过程与

27、方法情感态度价值观（三者是一个整体） 九、目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。课程计划是编写课程标准和教材的主要依据，课程标准是课程计划的分学科展开，教材是课程标准的具体化。十、课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中课程设置是课程计划的中心和首要问题。十一、义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和免费性。义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。义

28、务教育的性质：强制性、普及性、免费性、公共性、和基础性。十二、课程标准：是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。十三、课程标准的结构：课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五部分组成。十四、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。十五、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。十六、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：科学性与思想性统一强调内容的基础性和适用性知识的内在逻辑和教

29、学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系传授知识与培养能力相结合 十七、新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。十八、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。十九、课程设计的主要模式：目标

30、模式泰勒提出了关于课程编制的四个问题：学校应当追求的目标选择和形成学习经验有效地组织学习经验课程评价泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。目标模式的最大特点是通过目标引导教师在教学过程中有据可依，具有很强的可操作性，但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面，所以受到了许多批评。二十、针对目标模式过分强调预期行为结果而忽视过程的缺陷，斯腾豪斯提出了过程模式。二十二、课程资源的分类：按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。二十三、开发和利用课程资源的途径与方法：进行社会

31、调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别利用校外资源建立资源数据库二十四、教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身也是课程资源。学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。教学过程是动态的课程资源。第六章 教学一、什么是教学？教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学与教育是一种部分与整体的关系。二、教学的本质与特点：本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。特点：教学以培养全面发展的人为根本目的。教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。学生的认识活动是教学中的重要组成部分。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。三、教学的作用与

32、意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。四、教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。发展学生体能，提高学生身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和审美能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。五、教学过程：是教师根

33、据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点是由孔子提出。 教学过程的主要矛盾是学生与所学的知识之间的矛盾。六、教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一。教师主导作用与学生主体作用相统一。掌握知识与发展智力相统一。传授知识与思想品德教育相统一。七、教学过程的结构：激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识八、我国目前中小学主要教学原则：（1） 思想性与科

34、学性统一原则这一原则的要求：教师要保证教学的科学性。教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。（2） 理论联系实际原则：这一原则的要求：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。加强教学的实践性环节。正确处理知识教学与能力训练的关系。补充必要的乡土材料。（3） 直观性原则：这一原则的要求：正确选择直观教具和教学手段。将直观教具的演示和语言讲解结合起来。重视运用言语直观。（4） 启发性原则：这一原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。设置问题情境，启发

35、学生独立思考。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。（5） 循序渐进原则：这一原则的要求：教学要有系统性。抓主要矛盾，解决好重点与难点。教师要引导学生将知识体系化，系统化。按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。（6） 巩固性原则：这一原则的要求：要在教学的全过程中加强知识的巩固。组织好学生的复习工作。通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。（7） 因材施教原则（8） 量力性原则九、教学方法：教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。两种对立的教学方法思想：注入

36、式和启发式十、常用的教学方法：(1) 以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2) 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3) 以实际训练为主的教学方法：练习法；实验；实习作业法；实践活动法。(4) 以探究活动为主的教学方法：发现法。(5) 以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。十一、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。十二、现代教学的基本组织形式班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提

37、出的。十三、班级授课制的优缺点：优点：有利于经济有效地大面积培养人才。有利于学生获得系统的科学知识。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥学生的集体作用。有利于学生德、智、体多方面的发展。有利于进行教学管理和教学检查。缺点：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。难以满足学生个性化的学习需要。学生的交往受到限制。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。现代教学的辅助形式个别教学与现场教学。十四、复式教学的定义：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教

38、室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里，对不同年级学生进行教学的一种特殊组织形式。十五、教学工作的基本环节：备课上课作业的布置与反馈课外辅导和学生成绩的检查与评定备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。教师备课要做好三方面的工作：钻研教材了解学生设计教法（备教材、备学生、备教法）写好三种计划：学年教学计划单元计划课时计划十六、上课是整个教学工作的中心环节。要上好一堂课的标准是：要使学生的注意力集中要使学生思维活跃要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照顾。十七、课的类型：根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。十

39、八、上好课的基本要求：教学目标明确教学内容正确教学结构合理教学方法适当讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主体性（最根本的要求）十九、作业的形式：阅读作业口头作业书面作业实践作业布置作业的要求：作业内容符合课程标准的要求。考虑不同学生的能力要求。分量适宜、难易适度。作业形式多样、具有多选性。要求明确，规定作业完成的时间。 作业反馈清晰、及时。作业要具有典型意义和举一反三的作用。应有助于启发学生的思维。二十、学生成绩检查与评定的意义：有利于促进学生的学习。有利于促进教师的教学。有利于学校领导了解学校教学情况。有利于家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。为上级教育主管部门制定教育方针政策

40、和选拔人才提供依据。二十一、教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断， 即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。二十二、教学评价的功能：诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果。二十三、教学评价的基本类型：根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。二十四、教学评价的原则：客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。二十五、现代教育评价的发展趋势：强调创设适合并促进学生发展

41、的教育环境。由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。二十六、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二十七、常见的教学模式：（1） 探究式教学：是依据皮亚杰和布鲁纳的结构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序：问题假设推理验证总结提高（2） 抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上，它的理论基础是建构主义。基本环节：创设情境确定问题

42、自主学习协作学习效果评价（3） 范例教学模式：由瓦根舍因提出，比较适合原理、规律性的知识。第七章 德育一、德育的概念：广义的德育：是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育和家庭德育。狭义的德育：专指学校德育，是指教育者按照一定社会要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动， 即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。二、德育的性质：社会性历史性阶级性和民族性继承性三、德育的意义：德育是社会主义现代化建设的条件与保证。德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。德育是实现我国教育目的的基础和保障。德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。四、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发点。确立德育目标的依据：青少年儿童思想品德形成发展的规律。国家的教育方针和教育目的。民族文化及道德传统。时代与社会发展需要。五、德育的任务:培养学生树立鉴定正确的政治方向。引导学生逐步树立科学世界观和人生观。逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。六、德育内容：爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义和社会公德教育自觉