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1、呈验性课标解读模式探索郑州市基础教育教研室 卢臻（新郑市基础教育教研室根据录音整理）我这个报告题目叫呈验性课标解读模式。呈验性课标解读模式是这一次在新密校本教研会上临时起的题目，这个题目是从解读课标的技术方面入手的，但是我这次给大家汇报的不是从技术先开始的，而是从它的内涵解读开始。什么叫做解读课标，或者说为什么要解读课标，我这里有三句话进行总结。总结的是解读课标的宗旨，有三条：第一是目标对课标负责，要基于课标制定教学目标（学习问题）；第二是教学对目标负责，要基于目标设置教学活动（教学问题）；第三是评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价（评价问题）。这三重负责里面，有四个关键词，课标、目标、教学
2、活动以及课堂评价。老师们：咱们解读课标本身不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后要在课堂上落实课标，落实课标之后，还要去评估课标。对这三个维度的负责，回答的正是有效教学的三个问题。第一个问题，目标对课标负责，回答的正是我们要将学生带向哪里。每一节课，有没有一个终点，有没有一个目标，这是学习问题与学什么的问题，在有限的时间内学什么最有价值。第二重负责回答的是我们怎样负责将学生带向那里，它的核心词是怎样带向，这是一个教学问题，或者是教学的策略或智慧的问题，也就是说我们怎样策划我们的教学，使学生获得学习上的进步。第三个，它的问题是怎样确定已将学生带向那里，就是说我们需要评估一下学生是否已经达到了那
3、里。以及这三个问题之间的匹配问题。可以这么说，解读课标它的宗旨只有一个就是匹配，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配，那么如果用两句话概括，就是课标、目标、教学、评估互为一体，是解读课标的奥秘所在，陈述的目标，就是你写在教案上的目标和实施的目标，在教学过程中你落实的目标和评估的目标，你评价的时候，出测试题测试的目标一致是有效教学的基本法则，可以用一句话这么概括，在教学起点上，解读课标与有效教学就血脉相连，前者是因，后者是果，解读课标是为了落实课标，落实课标就是教学效率，如果用图式来表示的话，整个解读课标的流程应该包括整个教学环境，首先，分解课程标准中的相关内容，制定成章节教学目标，然
4、后将章节教学目标转化为课堂评价，在二者基础上设置或者设计教学环节，并将目标与评价融入到教学环节之中，分解、转化、融入或者说分解课标、设置目标、设计评价、确定环节，只是教学设计的有关环节，它在某种程度上，只是老师一厢情愿的理想化的教学设计，那么这个目标能不能在千变万化的课堂教学过程中达成、生成，还需要时时对照着目标进行调节，调节谁，调节我们的教学环节，以使得我们在教学实施过程中能将教学目标有效落实，最终通过课堂评价来确认目标是否达成，对未达成的学生采取补救措施，以进行后续学习，那么，这样一来，生成、调节、补救，就是我们常常所说的咱郑州所强调的调节教学的精髓，这些环节，全都统一在目标导向式教学，解
5、读课标就是为了让你遵循课标去进行目标主导下的教学，这样一来，我们的有效教学，在刚才那三个问题的基础上，还需要回答三个问题。第一个问题，学生从哪里出发，为什么你需要进行调节，这就有可能是因为咱的目标设置不太符合学习，那么，这就需要分析学习。第二个问题，应该创设怎样的条件加以帮助、分解课标，制定目标，你要确定教学环节，要在教学过程中进行实施，那你老师起的作用是什么，老师起的作用是什么就是为学生创设各种各样的学习条件。第三，如果没有达到那里，怎样进行补救，对未达标的进行后续学习的指导，这一切全都包含在解读课标模式之中。那么今天我向老师们汇报的内容有这么三项，主要以语文学科为例，探讨如何分解课程标准，
6、如何陈述教学目标，如何设计课堂评价。要想回答如何分解课程标准，必须回答为什么要分解。我用一句白话来回答这个问题，如果不分解就没法进行有效的教学，尤其是语文，咱先从这个目标层级图说起，老师们请看，这个目标层级图最外层的是教育目的，也可以说是教育方针，它是国家教育部制定的，培养什么样的接班人的问题，它是一个意识层面的问题，所以它相当的抽象，那么这个培养接班人的问题如何在课堂上落实呢，课程专家就把这个教育目的加以解读，具体化为课程标准，可是课程标准是分阶段进行的，它分两大阶段，义务教育阶段和高中阶段，义务教育阶段又分四个阶段（小学一至二年级，三至四年级，五至六年级和初中七至九年级），它对应我们的课程
7、教学来说，显然太过笼统，那么咱们的学科专家又将这个学科课程标准具体化，设计出单元或者叫模块目标，或者对理科来说是章节目标，就是每一章的教学，这每一章的教学目标对于我们每一节课来说显然也过于空泛，每节课的教学目标，必须依据学生的情况，依据文本的核心内容，对单元教学目标或者模块教学目标进行具体化，来设计出我们这一节课要落实的教学目标或者叫学习目标，这就是为什么要分解的原因，分解或者解读课标就是在教的层面中，让老师们弄清教学的来路，我教的内容是从哪来的，让教什么与怎么教合时合理合适。那么我请老师们来看一下我们初中的四条语文课程标准，第一条能用普通话，正确流利有感情的朗读，这是一条课程标准，从小学写到
8、初中一直写到高中，在座的有好多是语文老师，咱假如把这条课程标准当作课堂教学目标的话，会有什么样的情形出现呢，什么叫正确，怎么读才算读的流利，怎么读才叫读的有感情，换一句话说，正确流利有感情是一个打包的文件，这里有好多未尽事宜，你必须把这些未尽信息必须给分解开，落实到这一堂课上，感情是喜、怒、哀、乐、惧哪一种，是由喜转哀，由悲转乐，你必须具体到这样的情感里面，才叫做把它分解。第二条课标我们再看一下，在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，老师们请看，咱理科的老师都听得懂语文科，我们来看一看，我问一个问题，理清思路，你说说思路包括哪些内容，学生在学习，你怎么知道他就理清了，理清是看不见的，它是一
9、种心理行为，作为一个老师如果观察一个学生是否理清思路，你怎么观察得到，那么，说明理清思路也是一种打包的文件，你必须把它解开，不解开，你这堂课就上的是浑浑噩噩。再比如，理解主要内容，一篇文章主要内容有哪些，怎样做才算理解了呢。第三品味作品中富有表现力的语言，什么叫品味，学生怎么做才叫品味呢，哪些语言属于表现力强的语言，这又是一个打包的文件。第四条，在阅读中了解、叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。我只问一句，什么才叫了解，你课堂说，我们今天了解叙述这种方式，学生要问你老师，我做到哪才算了解呢，你能不能给学生说清楚。另外，我问的第二个问题是了解这四种表达方式，了解这四种表达方式的什么，是它的定
10、义，是它的特点，还是它的作用，它仍然是个打包的文件。如果不加以解读，把这些抄在咱们的教案上，就等于没有目标，如果不依照它去制定咱们的目标，就等于闲置课标，从咱的课程改革里面，咱的课程标准在咱的课堂上主要表现是课程标准处在一个非常尴尬的地位，人人都在说课标，但是人人都没有在做课标。我举一个案例，是我们现在郑州一个学校的老师在上七年级上册蝉的教学目标，它的教学目标就是让学生正确流利有感情朗读课文，他在课堂上还把目标写在黑板上，让学生确认我们这节课要达到什么目标，我们来看他进行的教学环节。首先，请一个学生读（抽一个学生读），要求这个学生读得流畅准确，并让其他学生评价。学生站起来评，有的字读得不清楚，
11、声音太小。老师们来看，读得不清楚，声音太小，字读得的不清，是说得准确，声音太小，却和目标无关。再往下，读得太快，读得太快是不是已经达到流畅的程度呢，学生评得浑浑。看老师教的往哪个方向指的：老师进行总结，读得快并不是读得流畅，说的好，这句话，语速要适中，指导的很到位，那么，接着要求学生在流畅准确的基础上，读得有感情。下面让学生自由朗读，要求读得有感情，然后抽一个女生读，并让其他学生评价，有学生站起来评，说读的少一个字，和有感情无关，另外一个学生评，读得多了一个字，第三个学生评，有一个句子读得不流畅，三个学生都与读得有感情这个目标无关。老师在第四个环节又抽一个男生读，要求他读得有感情，并让其他学生
12、评价，有一个学生站起来评，说读得流畅，就是舌前音z、c、s分不清，仍然和读得有感情没有关联。老师说，老师来范读一下，看老师是不是读得有感情，然后你来评价，老师来朗读，未让学生评价，就让学生齐读，并且说看能不能读得有感情。老师们，相信您已经看得出来，学生浑浑，老师噩噩，老师将一起浑浑，使学生昭昭，然而殊不知，学生讨厌的语文课堂，就是这么生成出来的。为什么学生越来越讨厌上学，就是因为语文课没有一个明晰的、没有一个具体的学习的成果。太模糊太笼统的一堂课，读、说。说的什么，读的什么，学生没有一个结果，没有一种成就感。四次朗读耗时十分钟，教学效果您来给他打分，我的结论是，45分钟的课堂，这十分钟针对于目
13、标来说是个零，学生不知道到底怎样叫有感情的朗读，读出什么样的感情，那么他的原因就是没有分解课程标准，没有将有感情分解开。这一节课，这一篇文章，作者一开始是讨厌蝉的，对蝉是有怨的，可是后来，了解到蝉的精神，对蝉是钦佩的，是喜爱的，老师没有具体到这样的情感上。从小学到高中，五个阶段每个阶段课标都在阅读一项规定：能用普通话，正确流利有感情朗读。高中的措词稍有变化，就是能用普通话流畅地朗读，恰当表达文本的思想感情和自己的阅读感情，但是怎样能够表达思想感情，怎样才算最正确，怎么才算流利，怎样才算有感情，这里我对它进行了初步分析，老师们看我分解的是否合理。我认为，“正确”是读准字音，读准停顿，读准节奏、读
14、准重音，读准语调。哦，这一节课，根据文本的特点，我们只须要求读准停顿。好了，引导学生读准停顿吧，为什么在这停顿，怎么停顿，你看学生是不是有收获，把我们的空泛的、笼统的语文课，上的具体清晰，像物理化学一样，上得有一定的科学性，那么语文课学生是不是慢慢就喜欢上了呢，不要从老师教学的艺术性找原因，从咱们教什么上找根源。再解读“流利”：对小学的老师，重点是流利，什么叫流利，读的连贯，不指读，不迟缓，读出速度，不唱读，不拖音，这就叫流利了，到初中都不要求流利了，它不再是重点了，这是初中小学教学的重点。有感情的朗读，指读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神状态的变化，读出作者认识的变化，
15、通过语调、语气大概可以反应出来，要具体到作者或文中人物内心的悲喜苦乐惧，这才叫读出感情。PPT：40/45分钟课堂，怎么做才有效果？身为教师的职业追寻先要明确目标（知道我们想到哪里去），然后考虑如何作出评价（知道我们是否到了想去的地方），最后通过教学准备和教学实施落实目标（知道我们如何带领学生到想去的地方）。追问3：引导学生走向哪里？学生从哪里出发？如何带领学生从起点过渡到终点？应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？怎么知道教学目标是否达到？如果没有达到目标怎样进行补救教学？再举一个例子，老师们来看，这仍然是我们老师语文课堂上，常见的教学环节，七年级上册童趣，教学目标是翻译四、五两段，课标是阅
16、读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解基本内容，我知道在座的不管是教哪科老师都听得懂语文，啊，都擅于听语文课，一到学校听课，抓教学的校长是教物理的，不想听物理，听什么，听语文，他认为语文他能听得懂，所以我在学校的时候我的课，每逢有外地来听课，领导都事先给我说，你要做好准备。领导爱听语文课，来看一看老师们，在座的我知道有领导，看你们能不能听懂这节语文课，我给念一下。童趣第四段原文，“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”就这么简
17、单的，七年级所学的文言文，我们来看，这个老师怎么来进行他的教学环节。第一个环节，要求学生用自己的话翻译，唉，这个环节挺好，整体感知，来考查一下学生自己的理解，环节很好，然后学生一站起来翻译，老师说翻译的很好，请坐，又让第二个学生翻译，老师说非常流利地翻译出来了，有哪位同学更好地翻译一下？第三个同学站起来翻译了，老师说翻译得好不好？学生鼓掌“好得很，非常好”！您听出什么了？可以讨论，听出什么了。然后第二个环节，老师要求用幽默风趣的话翻译，学生站起来翻译。其中的几句是这样的：见两只虫子斗殴，把斗草间翻译成“斗殴”，把“尽为所吞”翻译成两只虫子全军覆没，把驱之别院翻译成捍卫了我的家园。老师说非常好，
18、谁再翻译一遍？然后再有学生翻译，老师说好，很好，还有谁翻译？第六个学生上到了前台站在讲台上翻译，说：两只虫子打架，一只巨无霸，把那个庞然大物翻译成巨无霸，然后把“尽为所吞”翻译成“玩儿完”；然后把“鞭数十，驱之别院”翻译成“我把它扔了”，老师说翻译得很好，把枯燥的文言文翻译成幽默风趣的现代文了。（然后）老师提几个词，老师所说的提几个词，就是从头至尾一词不落地翻译一遍。我不知道老师们怎样评价这三个环节，这三个环节六次翻译耗时十五分钟。有怎样的教学效率，这是不是咱课堂上呈现的。咱们的教学方式方法有怎样的意义。既然叫第一个学生翻译他已经翻译得非常好了。已经达到了检测学生对这篇文章对这段文字的初步感知
19、了，为何还要一而再再而三地让学生站起来翻译；既然学生已经翻译得这样流利了，为什么老师还要一词不落地从头到尾讲一遍，你不是做的无用功吗？第二个环节是一个浪费课时浪费学生生命，看起来非常热闹实际上什么都不是的教学败笔。文言文，课标要求得非常清楚，是借助注释和工具书理解基本内容，正确地翻译出来，你这样的翻译是把学生往哪儿引导？那么，这是四十五分钟的课堂，十五分钟针对于它的目标来说，等于0，为什么？它没有一个清晰、具体的教学目标，教师想干什么他都不知道；我走到这一步我想落实什么，他的心里边一点都没有谱。分解课标是为了制订明确的教学目标，教学目标是预期的学生学习的结果，它是教学的出发点也是归宿，是教学的
20、灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。这就是咱们的目标主导式教学，你制订什么样的目标，你就是为了落实它的目标而存在，课堂不依据目标而行，你这个课堂就是乱飞的、无头的、夏天里的令人讨厌的东西。这就是咱语文课上下来你问学生咱学的啥呀？学生想半天说不出来的原因；这也是咱老师急的原因，说学生“笨”，上节课上完了再问学生讲的啥学生不知道，你讲的啥你清楚不？教学之初，教育首先必须弄清学生已经知道什么，将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，这都是咱解读课标的应有之义，教学目标从哪里来，制订教学目标的最终依据是什么，这是咱们刚才说的目标层级图的课程标准。你要保证教得合理、教得有价值，那么，四
21、十分钟或者四十五分钟的课堂，怎么做才有效果呢？这是身为教师的职业追寻。提高教学的效率，我们总是说学生不爱学，所以课堂效率还不高；我们找自己的原因总说自己没有经验，所以课堂的效率还不高；我们总是说没有上课的智慧，我不会调动学生；我的课堂的设计不太好是什么原因使你的课堂效率低？是我们本身没有演员的特长，没有做老师的具有表演、演讲才能等等方面？书写、书法家的才能智慧？不是的，是什么原因？只有一个原因，就是咱的目标制订的是否具体清晰化，是否做到了这一点。因此，我再三强调：我一开始所说的有效教学的三个问题：先要明确目标到哪里去，然后考虑如何做出评价，先设计我的课堂评价任务，建立一个起点，接着就界定一个终
22、点，课程标准是我设定教学目标的起点，然后我的课堂评价是这我节课的终点，最后通过教学准备和教学实施来落实我的目标。请老师和领导们关注的这是一个逆向的教学设计思维。所谓逆向的教学思维就是：在教学之初就设置出课堂评价，而不是讲完了再去考一考学生学得咋样，是我确定我自己先明白我要教什么，学生要学什么，我先定个标准，然后我在起点与终点之间找到最短的距离，那么，这就是咱职业追寻的六个问题，前边三个，中间弄的这几个加到一块：引导学生走向哪里，学生从哪里出发，如何带领学生从起点过渡到终点，应该创设什么样的学习条件帮助学生学习，怎样知道教学目标是否达到，如果没有达到目标怎样进行补救教育。好的，就以上所讲的内容，
23、老师们，领导们是务虚的，是我们先澄清我们的一个认识：什么叫解读课标，为什么要解读课标。务虚之后，便是我所说的有点儿技术含量的东西，也就是老师们最为模糊的地方，就是如何分解的地方，为什么？总结一句：分解是基于咱现在的课堂存在的问题进行分解：有目标无课标，有课标无分解；有目标无落实，无目标又费时。PPT：为什么要分解？就是在“教”的层面弄清教学的来路，让教什么与怎么教合时、合理、合适。课堂教学存在的问题：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；有目标不“讨论”；无目标忙“探究”。有目标的话是让目标躺在咱的教案上睡大觉，目标没用是个太上皇。实际的上课是溜大街“跟着感觉走”。刚才举的案
24、例就是这个意思。新课程改革，给好多老师带来的认识是改革只不过改的是形式，课堂上讨论一下探究一下就是新课程改革了。从刚才咱举的案例以及务虚的过程可以看出，新课程改革恰恰是让咱的老师回归教学的本真；回归到教什么上，教什么才合理上，教什么才有价值上，教什么课堂才有效果上。那么得出的结论便是：有效教学的所有问题几乎都与教学目标的设置与落实有关，教学目标的设置和落实的所有问题几乎都与课标的解读有关。好多老师听到这里肯定还有不解：我不解读课标，我的成绩照样很好。我现在给你的准确答案是：如果你解读了课标，你的成绩会更好。咱们老师累，累在哪里？如果咱们老师能够不累，使咱的教学更有效果，（途径）在哪里？且听分解
25、。请老师们注意的是我在这里不再用解读这个词儿，我用的是分解这个词儿。解读包括解读观念、解读新课程的理念，还包括它的内涵；我所说的分解主要指的是“技术”。下面就到了技术层面：呈验性课标分解。如果让我一句话来概括我这个命题的话是这样：就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，是“呈”的意思：“呈现”。并制订评估任务，以验收目标的达成情况，这是“验”的意思，“验”的意思就是“验收、验证”，你是否落实了你的目标，换一句话说，你是否小阶段地落实了课程标准。PPT：呈验性课标分解：用具体可测的教学目标呈现课标标准，并制定评估任务以验收目标的达成情况。现代教学论认为：学生学习的结果是内在能力和倾向的变化，这种变
26、化不可观察也不能直接测量，但可以用外在的行为表现来推测学生内在的心理变化。这就是学业测量的基本原是。教师如果要及时测验和诊断学生学习后产生的心理变化，必须善于用外显的学生作业来推测学生内在的能力和倾向的变化，这就是课标分解的基本原理。现代的教学论认为：学生学习的结果是内在能力和倾向的变化，这种变化不可观察也不能直接测量。比如理解、了解、掌握、学会，它是内在的心理。学习的行为，你看不到的，但可以用外在的行为表现来推测学生内在的心理变化。也就是说，（比如）“我喜欢你呀”，喜欢是个心理动词，一个母亲怎么喜爱她的孩子，你光表面上是看不出来的，你怎么去观察呢？你要观察她的外在表现，和这是一个道理。这就是
27、学业测量的基本原理。中招出题咋出的？它就是用外在的表现来考察你的学生是否了解了、理解了、掌握了、学会了。凡是教初中、高中的老师你来回顾一下咱的中招和高招题里的现代文阅读，有没有直接有一题是：“理解这篇文章的主要内容”？傻瓜都不会这样出题，它会怎么出呢？“从全文来看，这篇文章主要表现了作者怎样的思想感情？请简要概括。”概括思想感情，这个来考察学生是否理解了主要内容，这就是出题的基本原则。教师如果要及时地测量和诊断学生学习后产生的心理变化，必须善于用外显的学生作业、学生的行为来推测学生内在的能力和倾向的变化，这就是课标分解的基本原则用看得清的去描述看不清的。咱现在所进行的细化解读课标，不是咱现在发
28、明的东西，是上世纪六十年代从西方就开始的一场改革，心理学家称传统方式陈述的目标是用不可捉摸的词语陈述目标，很难起到导教、导学、导测评的作用，因此西方教育心理学界就发起了克服教学目标含糊的运动。1975年美国国会通过了一条公法：教师应该用具体的教学目标让学生参与特定的教学计划。举个例，这是一条语文课标：“通过阅读培养分析能力”，分析能力是个“打包”的词，如果具体来说什么叫做分析能力呢？你怎么已经看到学生已经具备了分析能力呢？看不见的，咋办呢？用外在的行为来呈现，老师们看一看我下面这个方框中的内容是否就呈现出来了解读能力了：提供报上的一篇文章，将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。小学阶段“分类”
29、，至少85%的句子分得正确。把这些句子分开、分类就是初步的分析能力了。哦，（这样）就明白了：这样一个标准就呈现了分析能力这就是呈验性分解。PPT：呈验性课标分解：用具体可测的教学目标呈现课程标准并制定评估任务以验收目标的达成情况。举例：通过阅读培养分析能力提供报上的一篇文章，将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子坠毁得正确。呈验性课标分解的技术，如果具体展开是这么四句话：第一、用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。了解、理解、掌握、分析（刚才咱的主任也已经说了咱一年多都在考察老师对课标的掌握情况，我想了解、理解、鉴赏、评价这些词老师们都不陌生，不管哪个学科，除了语文有评价
30、鉴赏）怎样呈现这些词是我们分解课标的核心。第二、用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。生物上“细胞的分化”，细胞的分化是一个知识体系，细胞的分化包括哪些具体的内容把它分解开。第三、用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。把学习的心理动词和知识分解开之后，还要匹配相应的行为条件。不仅如此，还有第四条。第四、用先于教学活动的评估任务去验收目标达成程度。你让学生做到哪一步，80%？做到全面准确的分类，并且用相应的评估题来做评估。这就是咱呈验性课标分解的四项技术。说起来很玄，实际上很简单，咱在座的肯定有很多老师已经这样做过，只是不知道这就是对课标的分解了，仅此而已。所以千万不要认为分解课标是给咱
31、找麻烦。恰恰分解课标是往咱的专业之路上更清晰地迈进了。那么，呈验性课标分解需要依据什么来分？不是我想当然地去进行分解，我需要有三个分解基础。现代分类学（科学性）学业测试说明（针对性）学科专业经验（专业性）初中语文教材（情境化）单元教学目标（阶段化）学生原有知能（具体化）标准分C解基据依础呈验性课标分解信息源：利用多方信息源构建最有效最可靠的课标分解第一是现代分类学，这是我告诉老师和向在座的领导汇报我所讲的内容是有依据的。现代分类学首先是布鲁姆的目标分类学，再一个就是加涅的目标分类学。布鲁姆就是将内在的心理动词换化为外在的行为动词。第二请老师们所做的工作是这个工作。这是我们最有力的依据将课堂教学
32、和咱的中招、高招紧密联系起来。你讲的内容是不是有用的有两个标准来界定，第一个标准是课标，但课标对语文来说是模糊的笼统（的），你是不是把它换化成了科学的行为动词了呢，谁来告诉你？是学生测试说明就是咱的考纲。我知道咱河南还没有非常具体清晰的考纲，但咱河现有考题呀，咱有三年、五年的中招题呀，三年、五年的中招题是基本固定的呀。你把这题归类与总结，咱各块的行为动词基本上都出来了。第三个依据便是咱多年的专业经验，什么样的知识匹配什么样的动词，没有人来教我们，是我们自己的教书经验。当然目标分类学它高高在上，告诉了我们这些道理，而转化为我们的实际教学还必须有我们的经验、有我们的智慧，来进行操作和匹配。再一点需
33、要给老师们说清楚的是：课标分解必须是在一定的文本上进行分解，不要去情境，而是在一定的情境中进行分解。就是说这一篇课文我分解这一条课标需要制订出什么样的标准。再一个依据是单元教学目标或者叫模块教学目标。再一个依据就是学生原有的学情。我请老师们看一个现在郑州推进学校老师们所做的案例。风筝这一课的教学设计。第一块，学习目标的生成。第一项，学习的设计依据及相关解读。依据一，这是就课程标准的相关内容进行单选，我这一课是针对的这些课程标准，同时还有课程标准的教学建议，这是我要解读认知条件的时候进行匹配的。下面是对课程标准进行解读，这些解读，你如果解读出来的话，是课课都可以拿来的用的。语文课标的笼统，有笼统
34、的好处，它就那么几条，你查一查也就十几条，能解读的也就七八条。解读能用普通话正确、流利、有感情的朗读；这是我已经解读好的。解读理清思路，怎么叫理清思路，划分层次，标注顺序，说出详略，概括结构特点，包括线索、照应、过度上的特点等等。理解主要内容，这是第一个依据。第一个依据心里不烙印、不踏实。第二个依据是近三年中招语文试题考点提炼。中招考什么，这个老师分的很清楚，第一，把握文意，考查方面主要是理清文章思路，辨析文章结构，概括文章内容、要点、分析情节，把握文章的观点和态度。这就是我们对课标的分解，只不过考纲要求的还稍微有点笼统，这就坚定了你解读正确的信心。这是第二方面的依据。第三方面的依据是单元教学
35、目标。单元教学目标是往具体里靠拢，我怎么解惑是我这一节课的内容。单元教学目标要求注意诵读，在整体感悟课文的基础上，学会圈点勾画的阅读方法，领悟语言的美，借鉴文章的写作手法。告诉你了是内容、是诵读、是手法这三点。接下来依据四，怎样是这一节课，而不是这一单元所有的目标呢，由风筝这节课的核心内容决定，内容包括主旨、手法、结构等等。第五，怎么就是我这一个班的学习目标呢，由这个班的学情决定。我的是五十二中，不是郑州三中，五十二中的学生入校分数要比郑州三中的入校分数低了十分，我这个班要比其它班低个五分，学情表现上是怎么一回事我要进行分析。之后，再去具体陈述教学目标，这是目标分解的八个信息源，我们所要关注的
36、是一考纲，二单元教学目标，三文本的核心内容，四学生具体情况，有那个老师说过我从来都没考虑过学生具体情况，我觉得就应该是这样的，那么解读课标就需要从咱们的感觉转移到观念上来。下面，我所说的是分解的具体程式。怎么分解，如果用这么一个图呈现出来的话，就叫ABCD，四种分解程式，四种同步的分解程式。首先分解核心知识，那个名词需要分解，主要内容是什么需要分解。其次分解认知动词，分解的同时就是匹配的过程，用什么的认知动词来和具体知识进行匹配。第三是匹配过认知动词，要分解认知条件，用什么认知条件与认知动词匹配，老师要注意的是认知条件就是学习策略，教学策略。第四点是分解认知程度，学生达到哪那一步，才算基本达标
37、，对未达标者，采用什么措施，这叫完全分解。PPT：呈验性课标分解程式：某条课标：A核心知识（名词）、B认知过程（动词）、C认知条件（修饰词）、D认知程度（70%-80%）。布卢姆认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。还有几种分解格式，只分解核心知识和认知动词，只分解AB，动词和名词的，必须是非常成熟的老师，他有丰富的教学经验和教学智慧，他能充分的掌握学情，他不用在这里进行设立，他就知道他的学生能达到那一种目标。这是简单分解。还有一种简单的分解程式，ABC分解，分解这三项内容，这三项内容适合于青年老师，这种分解不仅能在教什么上能有一个专
38、业化的提升，还能在怎么教上能有一步一步的成长。这个布卢姆认为，学生在学习能力上的差异，主要表现在学习时间上。一般智力的学生，就咱们教的学生只要给他足够的时间和适当的帮助，几乎所有的学生都能达到目标，如果你制定恰当，咱一般要的是百分之七八到百分之八十。下面我借助一个案例，来和老师探讨，将我所说的这些程式来进行分解。步骤：分解知识，构建知识系，或者叫概念图。PPT：呈验性课标分解步骤：第一步：分解知识（1）构建知识系/概念图现代分类学将书面知识（言语信息）分为三类：符号记忆，包括人名、地名、外语、单词、数学符号等的记忆；事实知识，如知道“中国的首都是北京”等；有组织的整体知识，也叫知识系统。语文多
39、以选文为教学单位，一篇内容具体、结构完整的文章，就是一个完整的知识系统，包括字、词、句、篇。现代分类学，这是加涅的分类，他认为可以分为三类，第一类符号知识、第二类事实知识、第三类是有组织的整体知识，也叫知识系统。我们需要分解的就是这个知识系统。语文教学多以选文为教学单位，一篇内容具体、结构完整的文章，就是一个完整的知识系统，包括字、词、句、篇。换一句说，如果是篇章教学，咱的教学必须为围绕字、词、句、篇进行教学。不然的话，你教的就不是语文课了，就越俎代庖，上的是政治课，或者是历史课，甚至是地理课了。我以七年级上册课文行道树为例。我针对的课标只有一条：在通读全文的基础上理解主要内容。我来给主要内容
40、先建立知识系，或者叫概念图，一篇文章的主要内容主要是字、词、句、篇。可是字、词、句、篇也是一个打包的知识系统，我怎么给它分呢？字、词包括生字、生词。小学主要是生字、生词，可是到初中、高中阶段，还有练字、练词。到鉴赏阶段，不仅要说出它的意思，还要说出它的好处。下面是篇章，这个打包的知识系打开的话，是什么呢？包括层次、包括主旨、取材、立意、结构，具体的还包括句子修辞写法和语言特点。这是个初步分解，如果单分解句子的话，还应该细致具体的分解。这是第一步。PPT：呈验性课标分解步骤：第1步：分解知识（1）构建知识系/概念图案例1：七年级上册课文（行道树）课标：在通读全文的基础上理解主要内容行道树主要内容
41、生字/炼字生词/炼词层次主旨取材立意结构写法语言特点字/词篇章句子分解课标需要系统的专业知识。PPT：呈验性课标分解步骤：第1步：分解知识（2）根据课标/学情/文本，将分解后的知识定位案例1：课标：在通读全文的基础上理解主要内容，以七年级上册课文行道树为例。据课标/单元目标，确定篇章应该学习的知识点。据文本/学生情况，确定学习的重点与难点。奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。第二步，我将分解后的知识根据学情、文本课标的指向，进行知识定位。所谓定位，就是分出哪是重点，哪是难点，哪是已经知点，哪是学生已经掌握的。哪是这一课的重点？对主旨的
42、把握永远是重点，哪是难点呢，对概念的理解。例如第一人称的写法，学生从来没有接触过，接触过的没有系统的学过，它可能是个难点，难点同时就是个模糊点，学生在认识的偏差，认识有影响，它就是个难点。这里有一句名言，是奥苏伯乐理论，他说的一句话：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学，必须在学情的基础上，界定这一节课的重点和难点，不然的话，你这一节课做的就是无用功，有的学生就睡觉，有的学生就开小差，就看别的书，学了，学过了，会了，不用教。现在，我将我分解过的知识，进行第二步叫知识定位，生字、词对于初中学生来说是重点，分层概括主旨肯定是篇章重点，取材特点、立意特点、
43、结构特点对于初中的起始阶段是一个不必掌握的知识点，一般性的知识点。学生提到了，可以个别给他讲解，没提到可以不讲，谁告诉我这不是重点，课标告诉我，考纲告诉我。不必讲，你要讲了，就是超越初中讲的，是高中的知识，或者讲的是初三的知识。PPT：呈验性课标分解步骤：第1步：分解知识（2）根据学情/文本，将知识定位案例1：七年级上册课文行道树课标：在通读全文的基础上理解主要内容行道树主要内容一 般重 点托物言志第一人称生 字 词知识分解知识定位文章层次文章主旨取材特点立意特点结构特点写作手法语言特点已 知重难点重难点下面写作手法。这一节课的写作有两点，托物言志和第一人称。托物言志在另一篇章中已经讲过，是已
44、知点，可是第一人称才是刚刚接触到，这是重难点，对语言的品位，对语文的学习永远是重点，但同时也是难点。好的，我讲知识定位，这是分解的第一步，分解知识，构建知识系。第二步，分解认知行为。也就是说用行为动词替换心理动词。PPT：呈验性课标分解步骤：第2步：分解认知行为（1）用行为动词替换心理动词了解：识别、再现、说出、标出（列出）、写出、复述、指明、认出（指出）、描述、概述、概括理解：转换（做图/画出/用自己的语言表述）、解释、比较、推断、推导、推测、归类、演示（举例）、说明掌握：辨析、展示、确定、澄清、解决、使用、扩写、缩写、重构、重编鉴赏：判断、比较、区分、推断这是我对于语文课示归类之后的整理，
45、不代表正确，只是一个初步整理，分积累、了解、理解、掌握、鉴赏五个维度。积累，我这里省了，字词需要积累，篇章是积累，文法、文学常识是积累。哪些属于了解阶段的呢，识别：认出来，指出来，说出来；再现：等于是复述；说出：我们平常用的词就是说出；标出、写出、复述、指明、认出、描述、概括等等，这就是了解。整体感知，我们一般用这样的话，让学生自由朗读，用自己的话说说这篇文章写的是什么，这就是了解层次了，学生还没深入学习，了解大意写的是什么。第二是理解，理解第一个重要词就是转换，对于能不能用别的方式来表达这篇文章的意思，比如数学上的做图，语文也有的，画出图式，画出，你用一幅图画来描绘一下这篇文章所写的风景，所
46、描述的风景，用自己的语言表述也算，用自己的语言来简单概括文章的主旨，同时比较、推断、推导、推测、归类、演示（举例说明）等，这里就是一些理科的词，在高中这些词都用到。我们从校本教研会上，田局长从无锡锡山中学请来的唐江澎校长所讲的情况来看，各科基本都是这些词进行呈现和分比。下面是掌握。怎么才能让学生掌握呢？辨析学生展示一下，演示一下，澄清一下，澄清一个概念；解决、使用这是运用阶段的；扩写、缩写语文上的，重构、重编等等；鉴赏语文上的；判断、比较、区分、推断我们一般说一说它的好处，谈一谈它的好处，或者说评价一下它的效果等等。下面我来进行第二步，找行为动词匹配、认知动词匹配。生字、词，找出什么加以识记，
47、识记就是记忆、积累，文章层次，划分文章层次，归纳层意，这都是咱们老师们平常用的。下面文章主旨，概括文章主旨，并加以评价，谈一谈你的感受；第一人称和其它人称进行比较，推断这一人称的好处；语言特点，判断语言有哪些特点，用的什么写法，然后进行仿写，仿写就是掌握层次了，让学生学习运用了。下面，分解认知行为之后，确定认知条件。认知条件主要有三点：第一种主要是教师指导、教师讲解、提供实例材料、利用多媒体创设情境等。新课程不排除教师讲解，只是在什么时候讲，讲多少。第二种学习条件是自主学习，主要指朗读、阅读、观察、练习、讨论及借用辅助手段等等。第三种是交互学习，师生对话，小组讨论或者是合作探究。咱现在已经将合
48、作探究用烂了。怎样用，用到何时合适？是我们的一个重要课题。好的，这是认知条件。PPT：呈验性课标分解步骤：第2步：分解认知行为（2）确定认知条件现代教学论认为：教学只不过是学习的发生创造外部条件。认知的外部条件主要以三种形式呈现。教师指导，主要指教师讲解、教师提供实例/材料、教师利用多媒体创设情境等；自主学习，主要指朗读、阅读、观察、练习、讨论及借助辅助手段（地图/计算器）等；交互学习，主要指师生对话、小组讨论、合作探究等。下面我来匹配我刚才的认知动词，选用什么样的认知条件，找出并识记生字词，我的认知条件是自主学习式，让学生朗读全文，让学生自己划出自己需要的生字、词，借助注释、工具书注音、标意。第二步，自读课文，在总结段意的基础上划分层次，归纳层意。全是自主学习式。这既是教学方法，同时也是学习方法。告诉学生怎样划分层次，需要在总结段意的基础上划分。第三是概括并评价
