龚君萍学员__研修学习案例.doc

《龚君萍学员__研修学习案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《龚君萍学员__研修学习案例.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、学员研修学习案例浙江省绍兴市越城（区）绍兴市群贤小学学校姓名：龚君萍 填表日期：2014年2月25日故事引入，在感叹中走进语调故事是儿童最喜欢的阅读材料之一。通过有效的故事教学可以培养小学生学习英语的兴趣，拓展其思维能力，提高其语言表达的能力，并渗透情感教育。（周虹汝，2010）本课将系统的语调知识安排在一个完整且有意义的故事情境中，使语言材料与语音知识有效结合，帮助学生更好地理解与学习。教学片段1（1）师生进行简单的日常英语交流，了解彼此的信息。（2）教师引导学生观察本课女主人公插图，并导入本节课的主题。T:Today we are going to learn a story.Here i

2、s the heroine.(女主角)She is cute,pr-etty and beautiful. Who is she?This is her name.Can you read? Ss:Cinderella.T:Can you say something about Cinderella? (ppt提供语言支架：How_ she is!)S1:How beautiful she is! S2:How pretty she is! ( 3 )教师继续引导学生用感叹语气描述男主人公和配角。S1:How tall he is！ S2: How handsome he is! S3：T:A

3、lso,there is a Supporting rule（配角）.Look,who is she? Ss:Fairy. T:Here,ai is/e/,say something! S1:How cute she is! S2:How smart she is!T:Look!There is a magic stick in her hand,so we say How magic(有魔力的) she is! 分析上课伊始，教师通过交代故事人物的方式，直截了当地导入本课主题，一下子就激发了学生的兴趣与积极性。之后，在激活学生旧知储备的基础上，围绕教学目标，顺利开展教学活动。在此环节中教师帮

4、助学生通过感知、体验和模仿等活动，使学生总结出感叹句中应使用降调，为进一步形成自然、流畅的的语音语调，培养初步的语感奠定了知识基础。2.灵活尝试，在模仿中感知语调模仿是小学生的一种重要学习方式。他们的形象记忆能力强于理解记忆。教师应根据学生实际，设计能激发学生兴趣，体现学生思想情感的活动，促使他们积极参与活动，让他们在模仿中勇敢尝试创新，即可达到理想的语言操练的效果。教学片段2（1） 教师借助PPT交代灰姑娘受两个姐姐压迫的情境。（2） 学生根据语言支架： Cinderella,set the table!进行尝试模仿。S1（模仿）: Cinderella,set the table! （语气

5、平淡）T:Oh,you are so kind. Ss:笑。T:Thats a bad sister! Can you say it again? S1: Cinderella,set the table!(读出命令语气。)T:Now,you are a bad sister. （对其他同学说）Can you say more? Ss(发散)：Cinderella,make the bed! Cinderella,clean the window!分析有了情境的依托，语言才显得真实，语调的加入才更显自然。在此环节中，教师借助灰姑娘的两个姐姐进行祈使语气的模仿，并充分利用了一学生模仿时平淡的语气

6、这个课堂生成资源，随即用幽默的话语引导学生，再次给学生表达的机会，并借助这个动态生成，巧妙地引导学生放开束缚，加入情感，勇于模仿，把握正确的语调，最终引出语调的第二个规律祈使句中应使用降调。3.组际探究，在合作中体会语调 合作学习是学生之间交流的最佳形式之一。小组合作中的语言操练能够避免集体朗读中的拖音、语音语调不自然等现象。同时，生生之间还可以进行相互纠音，共同探讨支架语言的语调等的学习活动。本环节的教学内容是对于特殊疑问句、一般疑问句和选择疑问句的不同语调学习。（1）巩固知识，突出问答的真实性教学片段3教师借助PPT讲解灰姑娘被迫忙于家务，不能参加舞会。教师通过肢体语言，模仿小仙女念咒语，

7、帮助灰姑娘盛装打扮。教师创设情境，引导学生扮演小动物们询问即将出发的灰姑娘。S1(模仿Birdy)：Cinderella,where are you going? S2：I am going to the ball.T:And Birdy asks :What? Ss猜测：What are you going to do?S1: I am going to dance in the ball.同样的方式引出when/how/who以及对应的回答。分同桌和小组进行语言操练。（见图1） 图1 图2分析这一环节主要以操练特殊疑问句为主。主要围绕日常的生活场景进行Pair work和Group wor

8、k，这样的安排既贴近学生的生活习惯，又源于学生的知识水平，同时，借助之前的语境，继续推进故事，通过提示学生预测、猜测和推断，帮助学生进一步理解、记忆和掌握。 （2）蕴含情感，讲求交流的科学性教学片段4 教师引导学生猜测宫殿的地理位置。PPT提供语言支架：Is it in the_?S1:Is it in the north? S2:Is it in the east?T：Lets have a look! Yes,it is.Cinderellas house is in the south,the palace is in the north,is it far from here?Ss:Y

9、es,it is./No,it isnt. Ss pair work（见图2） 教师引导学生猜测行走的路线。PPT提供语言支架：Can they _?S1:Can they go north? S2: （见图3） 图3 图4分析 这一部分主要以操练一般疑问句为主。我们可以看到，教师由音入词，词不离句，创设了一个信息差，让学生猜测宫殿的方向，避免了句型训练的枯燥。这里出现一个小插曲，学生对north的发音掌握不够到位，east前the的发音不够准确，教师不厌其烦，都逐一引导学生在朗读中体会正误，自主纠音，这些细小的环节，看似繁琐，其实是教师对语音教学的严谨与科学的体现。 （3）贴近生活，体现猜测

10、的实用性 教学片段5 教师借助PPT,讲解舞会的场景，午夜后王子找不到灰姑娘，请画师画肖像寻找灰姑娘，PPT提供语言支架：_ or_?（PPT提供三组图片：长短头发、大小眼睛和大小嘴巴）S1:Long hair or short hair?S2:Big eyes or small eyes?S3:A big mouth or small mouth?教师引导学生继续猜测描述，PPT提供语言支架：Is she_ or_?（PPT提供三组图片：tall or short/thin or strong/beautiful or ugly见图4）分析这一部分主要以操练选择疑问句为主。通过改编童话故事，

11、引入画家这个角色来引导学生进行选择，这样的交际活动真实且有意义，学生的思维被激发而活跃着，他们纷纷在扮演画家和王子的角色中实践语言，模仿语调，整个活动过程简明清晰，实在有效。4.拓展应用，在交流中掌握语调 “鼓励儿童用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力”（教育部，2001）此处清晰的语言指的是意义明确的语言。当学生碰到较长结构的句子时，往往会出现表达不够流畅，或者表述不够到位的现象，这就需要教师在平时的课堂中交给学生听辨语音的方法，引导其运用，交流并不断内化，从而培养学生规范的语言表达能力。教学片段6T:The artist draws Cinderella.Now,can yo

12、u read the Missing Person（寻人启事）?Ss read: She has long golden(金黄色的) hair, big eyes and a small mouth.Shes tall, thin and beautiful. Shes quiet and kind.分析对于长句子内部升降调的学习，教师通过对比学习、分组操练，自由交流等方式帮助学生总结：在数数、列举事物或列举一连串的动作时，除了最后那个并列成分用降调外，前面所有的并列成分都要用升调。角色扮演活动完成后，采用此类总结性的交流，能促使学生完成从简单的语言形式到灵活运用的转变。5.自主选择，在朗读中

13、享受语调语言是用来表达自己思想、情感的一种工具，当语言转换为一种自主的，内在的思维活动时，其实用性与交际性就能到极大的体现。而朗读是衡量一个人语言的标准之一，要让学生在朗读中感知语音的抑扬，感悟语调的升降，从而享受语言的魅力。教学片段7T：With the help of the artist,the prince at last find Cinderella.And they live happily forever.I think this is the happy ending.Today weve learned a story of Cinderella,and we also l

14、earned Intonation.I prepare an essay for you.Can you read it with the help？Ss choose and read.分析语言表达的最终目的是交际，如果一个人在表达的时候总是想着如何用所学的知识来规范自己的语音，修正自己的语调，势必影响其在表达时思维与逻辑的流畅程度。为避免学生被特定的框架所限制，教师温馨提醒：当你朗读英语时，发音、语调都不是最重要的，遵从自己内心的感悟，表达自己真实的感受，这些才是最重要的！并以此作为整堂课的收尾，可以说真正体现了“教是为了不教”的无痕教育理念！启发与思考1.语音教学应贯穿始终，避免一步到位

15、语音教学并不是孤立的发音教学，应该将音素、音标、单词、句子以及语意、语用等各个层面结合起来，即把语音教学同口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来。（刘慧，2010）整堂课体现了两条主线：语调线与故事线。随着故事情节的推移，语调的规律一个一个被总结出来。两条主线相互交融，相辅相成，学生始终在有趣的故事情节中徜徉着，完全没有教与学的刻意或做作。这样的情境，前后连贯、一气呵成，教与学始终处于有序、自然、有效的状态中。此外，本课中共有六处标注了国际音标，七处标注了语调的读法，并借助真实交际的情境设置，辅以自然的语音渗透，整合流畅的语流练习，将零碎的、分解的语调知识系统化和直观化，帮助学生进行

16、整理归纳和综合总结，使学生在参与、合作、探究和归纳中积极主动地学习。2.语音教学应加强趣味，避免单一训练新课程明确指出“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣。机械地进行语音语调的训练不免枯燥乏味，教师要根据小学生活泼好动的个性和心理特点进行多样化的教学来辅助语音学习，如游戏活动、竞赛活动、说唱歌曲，听讲故事等方式，使语音教学更生动形象，易于理解。著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动,认识是从活动开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要作用。本课中教师十分注意调动学生活动的积极性，学生的情绪随着故事的变化而改变。角色扮演使学生在模仿中体验生动、有趣的故事情节，并从中激活已有的知识储备与生活经验。信息差的设置使学生在猜测中不再枯燥乏味，而是充满期待与兴奋，在快乐参与的氛围中大胆体验语音语调。