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1、课程与儿童经验,一、经验与儿童经验,经验及其特点经验的来源儿童的经验,杜威：事物在改变我们的活动，推动其中一些活动、抵制与制止其它一些活动方面对我们做些什么（不是把特性铭刻在被动的心灵上），我们能对它做些什么，以产生新的变化，这两方面的结合就构成经验。（第二十一章）,经验包含着一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。主动的方面，经验就是尝试在被动的方面，经验就是承受结果。（第六章）,知识：理性的、抽象的、系统化的、以符号为载体的。经验：感性的、包含着需要和欲望的、情境性的、行动的。,*,儿童的经验,从经验的类型来看，感官经验具有特殊的地位。从经验的结构来看，是未分化的，混
2、沌的。从经验的动机来看，是受直接兴趣和需要驱使的。从经验获得的途径来看，是在行动中获得的。,儿童的生活是一个整体，一个总体。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他心目中最突出的东西就暂时对他构成整个宇宙。那个宇宙是变化的和流动的，它的内容以惊人的速度在消失和重新组合。,生与死,我两岁的时候我太太就死了。等我死了以后，我第二次出生，我又有一个太太了，不一样的太太了。我死了后，这个世界上还有好多老头老太太，等我老了以后，他们就会出生了，然后我就会又有一个太太了。等我上天堂的时候，太太差不多就会回来。现在不会回来，因为现在是个老人不能下来就是个老人
3、。将来回来的时候是个小孩，长啊长，长成老人就成为我太太了。就像现在我妈妈喜欢给我剪童花头，下一个妈妈就不会喜欢给我剪童花头了。,天与地是怎样形成的在很久很久以前，没有天也没有地，没有树也没有花。突然有一辆大卡车运来一个小盒子，盒子了有个小猴子，小猴子跳出来说：“这里闷死了。”他找来一个针，把鸡蛋戳破了，外面黑乎乎的，什么也看不见。那个小猴子说：“外面黑乎乎的，人不是要给黑死了吗？”他把那盒子抹上面粉，变成天空。他又把地上的鸡蛋壳捡起来，放到天空中去，天上立刻多了个红彤彤的太阳。,小猴子身上有一团死气，好象身体被什么钉住了一样，动不了。然后他身上的死气松开了：“哎呀，这里怎么这么小呀！”他使劲用
4、两条腿撑着地，过了一会儿睡着了，一会儿又醒了。他觉得没有平常那么自由了，他躺在沙滩上，他的眼睛变成了星星，嘴巴变成了月亮。他的身体变成了地，他的脚变成了树，他的手变成了花草，他的骨头变成了，他身上的汗变成小雨下下来了。,地上有个小蛋，小蛋破了，里面有个小人出来，他自己变成了矮个子。这个小人长大了，就变成了全国最伟大的毛主席。他又找了一个人，而且那个人是女的。然后他们俩成了亲。那个女人，生了很多很多的小蛋，那个小蛋变成了许多许多小猴子。那些小猴子每天都在跳来跳去的。过了几天，那些小猴子变成了人。人就这样形成了。,他们造好了房子，就买了家具。还有好多动物没有形成呢？那个女的又生了好多好多的蛋。蛋破
5、了以后，有许多动物出来了。他们又养了许多小动物。有好多小孩和爸爸妈妈到动物园去看动物。这样，全国的动物都形成了。,我们是通过主动的实验发现这些东西能作什么，可以利用它们做什么，不能用它们做什么，才知道什么东西是坚硬的，什么东西是柔软的。同样，儿童要了解他人，也是通过发现这些人要求什么样反应的活动，他们对于儿童的活动会有什么样的行动问答。（第二十一章）,儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。杜威学校与社会明日之学校,楼上有一个小哥哥叫奇奇，被要求每天认一些字，如果不认，长大了就要回老家
6、去养猪。奇奇害怕养猪的命运，所以乖乖呆在家里，由他爸爸陪着发奋图强，认字学习。我拿奇奇的事迹给小澄励志，没想到他非常兴奋，非常快乐地喊：养猪！养猪！我喜欢养猪！,我带源源逛茶叶店，忙着问价、试喝、主客热烈交谈，无暇他顾。忽见源源在过道来回穿梭，忙个不停，原来他忙着将各个商品的价格标签牌互换。我和茶叶店主人也没想到，就这么一会儿功夫，店里货物的价格已经完全混乱。我慌张地站起来，一边呵斥源源，一边企图挽救。源源胸有成竹地对我说：我这样摆，这个茶叶就能便宜一点。,杜威：对儿童获取知识的方法，只需五分钟的不存偏见的观察，就足以推翻以下这种思想，既认为幼儿被动地接受有关颜色、声音和坚硬等的孤立、现成的特
7、性的印象。因为我们可以看到通过摸拿、伸手等活动对刺激做出反应，看到对感觉刺激的运动反应产生什么结果，我们还可以看到，儿童学到的不是孤立的特性，而是活动指望对事物和人产生的变化。（第二十一章）,看雨,小雨在树叶上跳舞，树叶一动一动的。树叶接住了雨滴。雨在树叶上变成一圈一圈的。汽车开过去，水象鞭炮一样，水就飞起来了。闻一闻，凉凉的，冷冷的，象生水的味道。有风的时候，雨是斜斜的，风的那边就会有许多许多的水。下雨的时候在地上有一个一个的泡泡。银行牌上的字象放电影一样。汽车走时，雨跟着走，汽车开得越快，水就越响。水滴下来，油亮亮的。小叶子上不可以滴雨，它太小了。,小澄（4岁）：我做梦时，就从床上滑进我自
8、己的脑子里。然后，我从梦里滑了出来，又滑到了床上，我就醒了。,小澄认为我们是住在地球的里面。他爸跟他说，不，我们是住在地球上，是地球的表面，不是里面。小澄表示不相信。因为他知道地球是圆的，而我们的大地又是平的，由此，他坚持认为我们是住在地球的里面而非表面。,二、课程是儿童经验的发展,课程curriculum大体有四种不同的含义：一个学校编定的学习科目和学习材料；是对学生进行教学的题材；是学校提供的课程表；是在学校指导下，为学生计划的整个活动或经验。,全美幼教协会将课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教
9、与学所发生的环境。”,就婴儿和学步儿而言，“每天的每一种经历，甚至每一分钟都是婴儿和学步儿课程内容的一部分。正如唱歌、游戏、观察和运动是课程的一部分一样，更换尿布、吃饭、洗漱和休息也是课程的重要组成部分。”,做 客,师：今天，鸡妈妈带着你们这些小鸡宝宝要去小兔家做客，好不好呀？幼（戴着小鸡的的头饰，排好长队，齐声道）：好（师带领幼儿排队听音乐蹦跳着去“快乐地做客”）师：笃、笃、笃，小兔在家吗？师：呀，小兔出门了！她留下了一封信，我们看看她给我们留了什么话。师：她说呀，要我们给她的地毯上绣花呢（师提供花片，让幼儿自己在地板上摆放）,师：大家来说一说，你给小兔的地板绣了几朵花？幼分别说自己绣了几朵
10、。然后教师带领大家去小猫家做客，如上步骤，让大家去找地板上有几个铃铛，自己拿了几个铃铛就去吃几条小虫，最后要大家表演节目感谢小猫。,1、教育中的浪费,“从儿童的观点来看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校里学的东西”。,“当儿童走进教室时，他不得不把他在家庭和邻里间占主导地位的观念、兴趣和活动搁置一旁。学校由于不能利用这种日常经验，于是煞费苦心地采用各种方法和手段，以激发儿童对学校功课的兴趣。”学校与社会P61-62。,“如果我们给自己规定了任务，让儿童在学前期便完成学校大纲，就是说，授于儿童每门学科的按其逻
11、辑编排的系统的知识，那么很明显，我们永远也不会完成这个任务即将传授知识与使这个大纲变成儿童自己的大纲结合起来。”,2、课程应该以儿童经验为基础,维果斯基：“3岁前儿童教学的特点是这一年龄段儿童是按照他们自己的大纲进行学习的”,“教学进程和学前期发生的变化其特点是儿童从自发型向反应型转化。如果说童年早期儿童在学习过程中能做的只是与他的兴趣相符合的事情，而学龄儿童能做教师要他做的事情，那么学前儿童的态度就是这样确定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的领导希望他做的。”,“有组织的教材，代表着和儿童的经验相类似的许多经验的成熟产物，这些经验包含同一个世界，也代表着和儿童所有相类似的许多能
12、力和需要。”,“如果我们采用与儿童获得最初经验尽可能相类似的方法来扩大儿童的经验，很显然，我们就可以大大提高我们的教学效果。我们都知道，儿童没有进学校以前所学的东西，没有一样不是与他的生活有直接的联系的。”,在学校里，这些学科中的每一门都被归到某一类去。各种事实是从它们在经验中原来的地位割裂出来，并根据一些一般的原则重新排列。把事物归了类，并不是儿童经验的事情；事物不是分门别类地呈现出来的。感情上的生动的联系和活动的连结，把儿童亲身的各种经验综合在一起。一句话，已归了类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。学校与社会明日之学校,三、课程是发展中的儿童经验,1、儿童经验与社会文
13、化的联系,儿童经验本身与社会文化的价值取向是一致的：对事实和真理的追求，态度、动机和兴趣。各门科目是种族的经验，体现了人类一代又一代的努力、斗争和成就而积累的结果。它们不仅仅是知识的体系，更包含了方法、态度、情感、价值追求等内容，对于儿童来说，是比知识更重要的内容。,“要我们充分解释在儿童颇为简单的要求里究竟包括着什么，整个物理科学一点也不多，儿童所要求的是说明吸引他的注意的一些偶然的变化。当儿童在作画或乱涂一通时，要使我们能衡量儿童心里所激起的冲动的价值，拉菲尔和柯罗的艺术一点也不多。”学校与社会P124,为什么布丁是软的，石头是硬的？什么是政治？为什么要有科学家？为什么有贫穷和富裕？为什么
14、我不能光吃油炸土豆条？为什么我们必须上学？天空为什么是蓝?电话是怎么回事？不久就会有两个我吗？为什么会有战争？妈妈和爸爸为什么必须上班？,空气是什么？我为什么会生病？为什么树叶是绿的？我怎么才能获得诺贝尔奖？为什么我忘记一些事情，而不忘记另一些事情？为什么有女生和男生？地球还会转动多久？为什么1+1=2？,“它（科目）的主要价值，它的主要表现是为教师，不是为儿童的。它对教师说：这些东西是儿童在真、美和行为方面可能有的才能和成就，现在要注意，每天的请应该如此，使他们自己的活动不可避免地朝着这个方向进行，自动地朝着这样的高峰进行。让儿童的本性实现自己的使命，这是在世界本身所拥有的科学、艺术和工业中对你显示过的。”杜威,2、课程是为了建构儿童的经验,3、课程是儿童经验持续不断的改造,A 从兴趣出发“实际上兴趣只不过是对于可能发生的经验的种种态度；它们不是已经完成了的东西；它们的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”,“把一定年龄儿童所表现的现象作为自明的和独立自主的，就不可避免导致放任和纵容。任何一种能力，无论是儿童的或承认的，如果在意识上满足于一时的和现有的水平，就是放任。这种能力的真正意义是在于为达到较高级的水平提供一种推动力。”学校与社会P123,B 教学过程：儿童经验的激活、分享和提升,
