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1、关注教学流程中的各个环节提高课堂教学的有效性,谷城冷集二中 汤明秀,一、第一张PPT,在第一张PPT之前：,图片、挂图、音乐,课改小贴士：,营造历史氛围，引导学生“神入”，是我们展开历史探究的起点。,一、第一张PPT,三个组成部分：,标题、图片、课标,影视、图片、英语、故事、历史小说,1.导入的形式：,2.导入后的提问：,二、课堂导入及提问,基于对课标的分析之后,顾维钧是在怎样的国际背景下爱说“不”的？国内的哪一重大事件直接促使他最终说“不”？,国际背景,中国政府在巴黎和会上外交的失败,五四运动,国内事件,五四运动,1.课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据,2.“核心知识承载点”与各个版本的教
2、材,三、五四运动的经过,3.此类课例，现在较多而且流行，特别是一些以“研究性学习”为标榜的课例，充斥着假问题和伪研究。,老师在讲到五四运动时提到了学生点火烧了曹汝霖的住宅，有一个学生突然喊道：“学生烧人家的房子是违法的！”提出了质疑。,老师与学生们商量就此问题做一次研究性学习的讨论。,老师导入：上节课小华同学提出了一个很有价值的问题：“火烧曹宅是否合法。”我们利用读报的时间讨论一下：火烧曹宅对不对。大家一方面要注意围绕问题阐述自己的观点，要考虑当时的历史环境和条件；另一方面要从当今社会的角度结合起来思考，这个行为是否合法？,缘起：,展开：,学生讨论：自由发言，各抒己见。,学生有犯错误的权利，有
3、自由选择的权利，有评价权。老师要用平等、民主的心态对待学生，引导学生由“要我学”到“我要学”的转变。,课改小贴士,学生在怀疑火烧曹宅的合法性时，已说明他们心中已有法制的观念，但这种当代法治的观念能否放入历史的环境中去，则是一个值得认真探讨的问题。批判性的思维并不意味着要用今人的眼光去否定历史，不是无限定地怀疑与批判。否则历史思维的建构就会建立在虚无之处，无从着手。,从单一的线性教学思维向多元的散性教学思维转变,课改小贴士,开放式、民主式的课堂教学，其最大的长处是师生平等对话。打破预设是基于所生成目标的价值性，是否符合新课程理念。除了知识目标外，还有能力目标、情感态度与价值观目标等。所以一节课的
4、教学任务是否完成得从多个方面来综合考量。,2.探究的展开要有利于学生的历史思维习惯的养成,1.课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据,四、五四运动的影响,2.教学活动展开过程中一个容易陷入的误区,简明、快速、有历史思维,1.过渡的原则,看课本、讲故事、多媒体展示、学生活动等,五、从一个主题到另一个主题,避免教学的另类“空洞化”。,课改小贴士,因为所反映出的教学设计程序并不是开放性的，因此尽管活动形式很多，但学生的思维是限定着的；虽然换了教学方式，将传统的横向定位思维转变为现在的跳跃性思维，但因为缺乏基本的问题意识和教学高度，反而使该课流于形式，基础知识和基本技能都没有到位。,2.探究的展开要有利
5、于学生的历史思维习惯的养成,1.同样的事件经过的史实性描述如何分别用不同的教学手段处理,六、中共诞生的经过,阅读教材，结合五四运动和中共诞生的相关内容，你如何理解五四运动是中国新民主主义革命的开端？,半殖民地半封建社会,反帝反封建，争取独立、民主、富强,民族资产阶级,无产阶级,三民主义，等,马克思主义,资产阶级共和国,社会主义、共产主义,“重过程，重体验，重探究”，用自主、合作、探究替代传授、灌输式教学。,课改小贴士,我们的课堂里，教师只注意了自己教师优化，而忽视了学生学的优化，教师没有引导学生进行积极主动地自主学习，没有了发现与探究，就谈不上课程理念的转变。,2.历史思维的渗透,1.历史知识
6、体系的建构：从微观到宏观,七、中共成立的背景,课改小贴士,在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。,1.专题史教材的教授与通史思维的渗透,2.教学资源的开发,八、过渡到国民革命,打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！努力国民革命，努力国民革命，齐奋斗，齐奋斗。打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱。,知识本身和知识的获取过程是具有生命力的。它有赖教师的开启和引导，但绝不是“一言堂”的灌输，而是平等地进行探讨。,课改小贴士,当历史上那些曾
7、经鲜活的事件、人物、制度、艺术转化为文字、文物、图片等载于史册的那一刻起，就凝固了，静静地等着我们去发现。,历史课堂要把这些凝固了的历史一丝丝地抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！,2.照应课标要求,1.提倡在有限的时间里如何进行全部课程的全局考虑,课程标准：概述五四运动和中国共产党成立的 史实，认识其对中国社会变革的影响。,九、一节课的总结,1.围绕着“历史知识核心承载点”进行,十、课后探究如何引导学生展开,2.历史知识的“知识”是动词,“知识”是一种“探究的活动”而不是是一种绝对的、不变的“结论”。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。,赵亚夫论历史教学的有效性,1宁可简单，不要华丽；宁可平淡，不要繁冗。,2最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。,3历史课历久弥新的动人的地方源自于理性的分析，而非一时间浅薄的情绪宣泄；真正感人的历史课首先在于它有历史性，而不在于它有文学性和艺术性。,4历史思维能力不依赖知识而存在，所以以一定的知识特性为基础的历史思维训练是徒劳的；历史思维能力依赖视野而存在；所以置于历史教育价值中的历史思维认识才具有实在的意义。,
