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1、诱导习作欲望体验习作之乐 低年级习作教学之我见 【论文摘要】随着新课改理念的深入人心，作文教学也必须改变以往单一的教学模式，拓宽学生写作的渠道，提倡学生不拘形式的自由表达。低年级正是培养学生写话能力的起步阶段，如何从小培养低年级学生习作的兴趣，叩响习作之门，使他们走上习作之路，教师适时的诱导是低年级学生习作的铺路石。本文从“激其情，诱导其习作之欲望；抓契机，引导其进入习作之佳境；亲体验，感受其习作之快乐”三方面着手，提倡在作文教学中激发学生习作的兴趣，抓住有利时机，利用文本，挖掘文本，玩写结合，让学生敞开心扉，释放出个性与灵气，在习作中，流露真情实感，使学生创造性地写出个性化的作文来。【关键词
2、】诱导激情体验乐趣案例：静静地坐在教室里批改学生的日记，尽管是一年级孩子简短的几句话，但从孩子稚嫩的笔触中我还是发现他们正在一天天地成长。日记内容有趣、丰富，小小年纪就有了较强的写话能力。正当我批得尽兴时，我班章媛婷家长的一段留言引起了我的注意：“沈老师，我的孩子每周写日记时总是愁眉苦脸，吵着没内容可写，写不好。我不知道其他小朋友写日记时是不是也有这种现象，也不知道这样下去对孩子的写作有无好处？”回想起平时章媛婷同学的日记，内容丰富，描写精彩，可算得上是班中的“写话大王”了，我也时常拿着她的习作在全班同学面前朗读。看来，平时她的日记，家长帮忙的痕迹较多。走进教室，细细一问，没想到班中绝大多数孩
3、子都诚实地点点头，说自己的文章都是在父母的引导帮助下才得以“艰难”地完成，有个别学生甚至已对日记、写话产生了惧怕心理。正当我为班中孩子的日记暗暗称妙而沾沾自喜时，家长的一段话却给我敲响了警钟。反思：从一年级开始，我就特别注重对学生写话能力的培养。在我认为，新课标理念下的写作教学应提倡学生不拘形式地自由表达。低年级的作文教学教师不必进行写作体裁的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要学生想写、乐意写，有写话的强烈欲望，能把话写通顺，写完整就已经相当了不起了。因此，在平时的课堂教学中，回家布置写话任务后，除了批改后对学生的习作进行展示及表扬，似乎对“该写什么，如何写”指导得少之甚少。如今，家长短短的
4、几句话，确实值得我不断反思自己的教学。“写作文难”一直是学生写作心理的一大障碍，对于低年级学生来说，从识字到写作，从说到写确实是一个很大的飞跃，如何消除学生写作文的畏难情绪？如何让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界？如何让学生乐于写、勤于写自己的生活，写自己最深、最真的感受？如何叩响习作之门，使他们走上习作之路，为中、高年级的习作打下扎实的基础？作为教师的我将有不可推卸的责任。如果孩子从小就对作文产生距离感，那到了高年级又会出现怎样糟糕的情形呢？从那以后，我就开始有意识地培养学生的写话能力，帮助学生寻找写话的题材，从一句话到几句话，从几句话到如今的一段话，学生的写话能力提高了，我也发现，教学中教
5、师适时的“诱导”成了学生习作的铺路石。在“诱导”中孩子们畅所欲言，在“诱导”中师生共同走进习作的殿堂。以下，我仅从“诱导”入手，谈谈自己在低年级写话教学中的一些做法。一、激其情，诱导其写作之欲望“诱导”，在课堂教学中，特别是在写作教学中具有重要的意义。它是指通过教师自身的行为方式或采取各种有效的教学措施，“诱使”学生产生知识的迁移，启发、暗示学生运用已有认知去推理、拓展，产生其他的知识和结论。当学生已经具有一定的知识水平，也就能进行自我知识的迁移，并进一步提高自身认知水平和能力。这种运用知识迁移所得来的知识和技能的“诱导“方法，比教师耳提面命的结论性传递更具有生命力。、降低标准，诱导其写作情感
6、：低年级学生的习作和孩子刚开始学走路的样子一样，时不时还要摔跤。因此，我们刚刚开始学写作的孩子也不会写出什么天花乱坠的文章来，他们的语言是稚嫩的，天真的，他们的结构经常是流水帐式的，他们的卷面一定是错别字连篇的，他们的整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。但是，当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候，却总是禁不住发出会心的微笑。照鲁迅先生的说法，哪怕最蠢的妇人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步。因此，我们是否也应该像对待刚学步的孩子那样，看待他们最初的作文，用鼓励的、欣赏的、宽容的目光，正如语文课程标准所说的“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，
7、语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”教师要以儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养其写话的兴趣。在一年级时，在学生学完汉语拼音后，即要求学生用拼音当拐杖每天回家写一句话，并准备一本写话本，给写话本取个自己喜欢的名字：牙牙学语、童年写真、我的故事、花仙子、我在成长一个个名字出自孩子稚嫩的小手。在写话本中可以写写今天发生的事，可以写写自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生可以和父母一起合作完成。每次当拿到孩子们一句句糊里糊涂，有些甚至是难以读通，老师只能从他们的表达中猜出其大概意思的句子，我还是一句句耐心地批改着。我只坚信：写话
8、刚开始，只要孩子能写就已经十分了不起了。在写作中，不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。学生一上年级时写的话：“我是小学生了，背上了小书包。”“老师说我写的字漂亮。”“我上小学了，有好几位老师教我。”“我们的班主任是位男老师。”“今天，我的本子被同学撕破了。”（当然，这些句子中还夹着很多拼音，有些字是模仿大人的笔迹写的）到了一下年级，当学生有了一定的语言基础以后，我让学生试着模仿书中的句子把话写有趣来，在老师的鼓励下，慢慢地，学生的写话变得生动了，有时还能模仿课文写法进行自己创作，虽寥寥几笔，却极富童趣。“香蕉穿着黄衣裳，躬着身子
9、在走路。”“草莓头戴小绿帽，身上长满黑点点。”“小狗伸伸长舌头，在我身边汪汪叫，主人主人，我想吃骨头。”到了二年级以后，学生有了一定的写字基础，对一些认识的汉字也会依样画葫芦或正确书写。这时，让学生用汉字加拼音的方法来写几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚，写具体，基本会使用逗号和句号，对于一些语言发展水平较高的学生，要求上不封顶。如一位学生在回到自己老家看到大海时所写的一段话：大海可真大啊！海水从我脚底一直漫到太阳边。浪花像一朵朵小白云，在海里跑来跑去。远远望去一艘艘帆船像天上的星星，金黄金黄的沙滩像外婆家的晒谷场。我们光着脚在又松又软的沙滩上捡贝壳，可有趣了。大海发怒的时候，样子可吓人了
10、，“轰隆隆，轰隆隆”，浪涛像狮子喘着粗气，冲向岸边，卷走了贝壳，很多礁石一会儿就不见了。爸爸说：“这是大海涨潮了。”我觉得大海涨潮时特别有力量。根据一、二年级学生语言心理的发展水平来进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一份欣赏，少一些苛责，多一些感动，少一些失落，也只有这样，才能诱发孩子习作的情感，使他们不怕作文，走出这用文字表现的人生的第一步。、动手动脚，诱导其写作灵感：唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不
11、上船，自称臣是酒中仙。”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去
12、，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。游戏是孩子们的天使，当
13、他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。”“老狼
14、没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。、激情赞赏，诱导其写作快感：我们经常可以看到许多初学写作者因一稿件被发表而一发不可收拾，以至成了笔耕终身的作家，也有许多学生因一直被老师讥讽“作文蹩脚”以至再也不敢接触写作。尤其是低年级学生刚刚进入作文起步阶段，写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。一个写作自尊心受创的孩子，将会视写作为一种负担和痛苦，在这种心理状态下是很难写出好文章来的，所以
15、，在一开始教师就要小心翼翼地培养学生写作的兴趣，保护他们创作的积极性。俗话说：“童言无忌”，学生作文常常出现一些在大人眼里会觉得不可思议，甚至觉得有点不合逻辑的句子，虽然稚嫩、可笑，但也颇具智慧灵光。作为教师，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如一名学生写道：妈妈上菜场，基本上每到一处摊位都要“大问特问，大挑特挑，大砍特砍”。这可是她的“三大纪律”。挑挑拣拣可谓是妈妈最拿手的一招，鸡蛋里能挑出骨头，柠檬里能榨出油花。瞧，妈妈正在买黄瓜。一会儿嫌太老，一会儿嫌太嫩，一会儿嫌籽多，一会儿嫌皮厚，总算看上了那么几条，妈妈又嫌贵。哎，跟妈妈上街买菜真麻烦！（摘自二下年级新课程培训）又有一名学生写道：我家
16、有五个人，每人在家里都有一个职务。我爷爷是“总催”，奶奶是“总管”，妈妈是“总督”，爸爸是“总理”，而我则是“总经理”（总要经受大家的管理）。（摘自二下年级新课程培训）对于学生这样的作文，教师除了从心底发出笑声外，不禁对学生奇特的想像暗暗叫奇。我班有一名学生这样写道：坐在院子里，抬头望着天，天上的白云一会儿像小狗，一会儿变成一只小山羊，一转眼又成了一匹正在奔跑的骏马噢！我明白了，原来天上也有一个动物园。这些沾染了小作者感情色素的东西，由于突破了习作一般的格式和语法，尽管没有焰火之势，只有萤火之微，但显得那样飞扬灵动，因此更需要教师的培植与呵护，也唯有如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他们的个性与灵
17、气。而教师毫不吝啬地赞赏，使学生获得了成功感，写话也就成了他们每天一道“特殊的菜”。读着低年级学生的习作，或许你会觉得毫无美感可言，但对学生认真写的习作，我都认真批改，每天语文课前分钟在全班学生面前进行朗读，并把写得最好的句子抄写在黑板角落上，开展“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的孩子发一张彩色的奖卡，给每天写得最棒的孩子送上一张喜报。每次，我把学生写得有趣的话打印下来，写上作者，一星期后进行“写话大王”的评比，把优秀的“作文”张贴在教室里。一学期后，对每个学生的写话本进行评比，一星级的被评为“写话爱好者”，二星级的被评为“写话大王”，三星级的被评为“小作家”，四星级的同学则颁发给他“冰心
18、奖”的证书。每学期把每个学生自认为写得最好的一句、几句话或一段话进行挑选，整理成册，并让班中画画最棒的孩子配上封面，请校长签名后发到每个孩子的手中。这时，往往是孩子们最雀跃的时候，翻着这本自己编辑的“作文书”，那一张张甜甜的笑脸成了我的最爱。二、抓契机，引导其进入习作之佳境、当学生欲罢不能时：在做任何事情的时候，如果能够不意识到在做一件事，仿佛是自然，仿佛是自由自在的，仿佛是随意的，即所谓进入了“自由王国”。作文也有它的自由王国，如果当孩子步入了自由王国时，那他们就会有许多的想法，且产生一种不吐不快的心理，这时是学生思维最为活跃的时候，如果教师能抓住学生此时的心理特点，及时进行写作诱导，学生将
19、会进入写作的最佳境界。一次，学校组织学生进行广播操比赛，经过两个星期的认真训练，学生穿着统一的服装来到操场上进行比赛。说实话，我班学生，特别是几个男孩子协调能力较差，做操动作不到位，想要夺冠根本是不可能的事。可没想到在比赛时或许是学生出奇地认真，竟拿了个冠军，这下学生的高兴劲可真的难以形容。回到班级后，大家看着这张第一名的奖状，久久不肯安静下来。望着他们激动的笑脸，我说：“现在，大家肯定有很多话想说，是吧？”一双双小手马上举了起来，“那你们就把想说的话写下来吧。”学生立即拿出本子唰唰写了起来，不一会儿，一篇篇习作诞生了：“我站在操场中间，看到那么多眼睛盯着我，紧张得感到心都快要跳出来了。”“当
20、老师说我们班得了第一名后，同学们高兴得跳了起来，又是拍手，又是跺脚。”“老师脸上也笑开了花。”一句句朴实的话语吐露的是孩子们得奖后愉悦的心情，这时学生写的文章情真意切，也定会是好文章。一次走进教室，看到地面上到处躺着纸屑，不由得大声指责全班同学乱扔垃圾，狠狠地批评了一顿，可从学生鼓鼓的小脸蛋上还是猜到了他们的不服气，我故作不理睬，说：“有话想对我说，是吧。”学生个个点点头，“那好吧，写一张说明书，告诉我是怎么回事。”看着他们个个争先恐后，急于述说的情景，我想此刻，可能学生根本没有意识到自己正在进行写作，他们只想快快写，告诉老师“我是被冤枉的”，而我所要进行的作文训练也在此时得以悄悄完成。、当学
21、生欲言又止时：美国教育学教授唐纳德说：“对儿童来说，文章是一种富有魅力的密码，他们很想学会这种密码。”由于低年级学生积累的字词不多，且生活经验贫乏，他们想表达自己的所见、所闻、所感，但有时一下子难以用正确的语言进行表达。假如教师这时能掌握学生的心理特征，适时进行诱导，在学生需要帮助时推动一下，可能一篇优秀的习作会得以诞生。一次“给大熊猫贴嘴巴”的游戏让学生忍俊不住哈哈大笑，游戏过后，我趁兴问道：“你能把刚才贴嘴巴的情形说一说吗？”这时，学生各个抿着小嘴，好一会儿一双小手举了起来：“俞陈斌把嘴巴贴到了鼻子上，大家笑了。”接下来发言的学生所说的几乎千篇一律。我知道这是低年级学生观察时的片面性和词汇
22、的缺乏所造成的，接着，我再请了一位学生上来：“这位同学上来时表情怎样？”生：“他笑眯眯地走了上来。”生：“他大步流星地走上讲台。”师：“看，老师是怎么绑住他的眼睛的？”生：“老师拿起一块红领巾轻轻地把他的眼睛蒙上。”生：“老师把他转了三圈，我想这时他肯定是晕头转向，分不出东南西北了。”师：“这位同学又是怎么贴的？”生：“他拿着嘴巴迟迟不肯下手，猛地一贴，嘴巴却贴到了眼睛上。”生：“简直像个丑八怪。”师：“看到他贴错的嘴巴，你们刚才又是怎样的？”生：“同学们有的大笑。”生：“有的喊贴错了，贴错了，再往下，再往下。”生：“有的从座位上跳了起来，手伸得长长的，真想去帮他一下。”师：“看到嘴巴贴错了，
23、这位同学怎么样？”生：“他还在咧嘴笑呢。”生：“他笑得有点不好意思。”师：“如果你们能把刚才说的写下来不就是一篇作文了吗？快把自己最感兴趣的内容写下来吧，也可以写写自己是怎么贴的。”这时，学生已是迫不及待地想写作了，因为此时他们已经有了写作的话题，正是老师适时地点拨，使学生明白，原来写作也可以这样轻松。、当学生漫不经心时：写什么？怎么写？当代学生往往处在“学校家庭”这两点一线的狭小空间里，生活较为单调，内容似乎过于司空见惯，学生没了好奇心，没了兴趣，自然没了想像力，尽管生活中有许多内容可写成文章，但在大部分学生看来这些哪是写作的“料”？尤其是对于低年级学生来说，绝大部分学生不会捕捉生活中的亮点
24、，正如著名的艺术家罗丹指出的：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。这时，如果教师有一双善于发现的眼睛去及时捕捉生活中的点点滴滴，并引导学生去思考，去想像，往往会起到意想不到的效果。上课铃响了，我急匆匆地走上讲台，发现讲台上零零落落地躺着几支被丢弃的铅笔，“谁又丢了铅笔？”没有人回答，“是谁的？”我又问了一遍，过了一会儿，有个学生站了起来说道：“老师，这几支铅笔脏脏的，没有人要了，丢掉算了，反正我们有的是。”这时，我才仔细地看了看那些在学生眼里“没有用”的铅笔，确实有点儿脏，但有几支才用了一半都不到。这些铅笔的铅笔头都已经断了。于是，我改变了教学计划，让学生针对这些受伤的铅笔展开了讨论。
25、师：“同学们，这些铅笔，你们认为还可以用吗？”生：“老师，这些铅笔如果能给它洗个澡，擦擦干净，还可以用。”生：“老师，这些铅笔如果能刨一下也可以用。“到这里，我话锋一转，“你想想自己的文具有没有类似的遭遇？”学生都打开了自己的铅笔盒。生：“我的橡皮被我切得满身是伤，我想它肯定浑身是血。”生：“我这里有一支彩笔，丢了盖子，浑身灰不溜秋的，就像一个流浪汉。”生：“我的尺已经被我折成了两半，现在已经没法工作了。”师：“如果，你就是这支铅笔，这块橡皮，这把直尺，你会怎么想呢？”我提了第二个问题，引导他们体会文具的心情。生：“我会很伤心。”生：“我会讨厌我的小主人，告诉他，我天天在为你服务，你应该把我当
26、成你的好朋友。”我走在其中，聆听着，在他们各自说得不亦乐乎时，又提出了进一步的要求，“任选一种或几种文具，想像他们之间可能会发生的故事，编成一个童话故事，说给同学听。”一会儿工夫，教室里像开了锅，学生讲得沸沸扬扬。当我让学生写下来时，发现从来没有这么快的翻开本子，从来没有这么快的安静下来，只有笔尖在白纸上沙沙地走着，留下一串串文字的脚印。一件在学生眼里习以为常的小事，如果教师能正确引导，都可以变成一个个有趣的话题，也会成为学生习作的题材。、当学生措手不及时：在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这些偶发事件往往能产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教
27、师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的惊喜。一次上语文课，正当大家朗读得有滋有味时，一名不速之客小鸟突然闯进了教室，它在教室中间盘旋着，时而飞，时而歇一歇，学生立即被小鸟吸引住了，教室里立即喧闹起来，有的说，有的喊，有的叫。我知道此刻即使教师有再大的魅力也抵挡不住小鸟的诱惑，我也停下了讲课，让学生尽情地观看。过了分钟，小鸟终于找到了出口，飞出了教室，可学生仍兴致高昂，我趁热打铁：“刚才大家看见了小鸟飞离的情景，一定有话想对小鸟说吧，快写下来，把你想说的话告诉小鸟。”一会儿，学生呈上了自己的习作：“我们正在
28、上课，一只小鸟跌跌冲冲地飞进了教室。也许它是看见我们吓着了，一会儿飞到黑板前，一会儿停在墙壁上，还不时地用小眼睛打量我们，似乎在说：”我打扰了你们，可我不是故意的。”“小鸟，别慌，慢慢飞，我们都是你的好朋友。”还有一位学生写道：“小鸟东飞西撞，我们都替它着急，大声喊道：小鸟，往这儿飞，那里没有出口。小鸟似乎听懂了我们的话，呼的一声飞出窗口，冲向蓝天，同学们大声喊道：“小鸟，飞吧，飞吧。大自然才是你真正的家。”去年冬天更绝，突然而至的几场大雪，倾倒了全班的孩子。男孩子对打雪仗不亦乐乎，女孩子对堆雪人情有独钟。我带孩子来到操场上，与雪亲密接触，这几天，堆雪人，打雪仗，看雪景，似乎成了孩子们每天课后
29、的话题。那几天，听我朗读日记也成了孩子们最大的期盼。在日记中，孩子们相互交流打雪仗的欢乐与狼狈，畅谈堆雪娃娃的乐趣。雪，这个可爱的精灵，孩子们感谢它给他们单调的生活带来无穷的欢乐，我也感谢它，为孩子们的写作带来无穷的灵感。其实，每个孩子对万事万物都有自己独特的体验，孩子的视角是奇特的，孩子们的想像是丰富的，孩子们的语言是富有童趣的，而教师适时的诱导会带给学生无穷的创作乐趣，使他们满怀自信走进习作的天堂。三、亲体验，感受其写作之快乐、模仿引乐：赏析教材：著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，
30、更重要的是依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学二三年级，作文教学正式起步，这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。学生进入写话的起步阶段，需要用书面语言来规范语言文字，对于低年级学生来说，从说到写又是一个跨越。新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，所学教材也注意文体的多样性，其中也不乏名篇名作，能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以，作文的起步教学，一定得依托课文，首先让学生学会欣赏，让学生熟读佳
31、段背诵，去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为自己即将的习作奠定规范的高起点的模式。如：小学语文人教版二年级下册找春天中描写春天美景的句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？在教学中我通过：读（感情朗读）、议（美在哪儿）、画（哪些词用得好）、想（想像文中所描述的情景）、说（读了以后，我看到了什么），通过这几个步骤让学生欣赏语言美、结构美、意境美。接着诱导学生回忆生活中所见到的春天的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创
32、作欲望。学生模仿后所写作品：桃花笑红了脸，那是春天的蝴蝶结吧？柳枝随风舞动，那是春天的头发吧？小朋友们尽情地玩耍，那是春天的精灵吧？小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？小树长出了枝条，那是春天的小手吧？又如：人教版二年级上册拍手歌读音压韵、节奏感强，学生读起来琅琅上口，他们也非常乐意读，学完课文后，我让学生自己根据课文的形式创编拍手歌，学生作品如下：你拍一，我拍一，月亮姐姐穿花衣。你拍一，我拍一，人逢喜事精神爽。你拍一，我拍一，中秋佳节人团圆。你拍一，我拍一，彩虹姐姐架天桥。你拍一，我拍一，石榴里面生娃娃。你拍一，我拍一，太阳公公圆脸儿。有两位学生根据自己的主题编写出了一篇完整的拍手歌：你拍一，我
33、拍一，快乐学习ABC。你拍二，我拍二，学好拼音是基础。你拍三，我拍三，好好学习要牢记。你拍四，我拍四，老师教我写好字。你拍五，我拍五，体育活动多参加。你拍六，我拍六，音乐课上唱不休。你拍七，我拍七，美术画画需仔细。你拍八，我拍八，知识海洋乐无穷。你拍九，我拍九，高低年级是校友。你拍十，我拍十，学好本领了不起。一个平时学习特别调皮的小男孩也用自己稚嫩的文笔写下了自己的创作：你拍一，我拍一，早晨上学不迟到。你拍二，我拍二，早进学校勤锻炼。你拍三，我拍三，认真听讲勤发言。你拍四，我拍四，帮助同学做好事。你拍五，我拍五，捡到东西要上交。你拍六，我拍六，课前早操认真做。你拍七，我拍七，课间活动不打架。你
34、拍八，我拍八，值日卫生要做好。你拍九，我拍九，同学之间要友爱。你拍十，我拍十，尊重老师是美德。每次看到学生仿写的有趣的文章，我都会在全班学生面前大声地朗读，哪怕是一句或短短的一段，这时，也是学生最兴奋的时候。如果说，学生把作文看作像走迷宫一样难，那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向，当然，模仿并不是学生简单的机械照搬，只有能使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。合理想像：模仿本是儿童的行为特征，无论是孩子的咿呀学语，还是孩子的蹒跚学步，儿童无一不是在模仿中成长的，小学生模仿作文书写作文无可厚非，但在素质
35、教育、创新教育的今天，过多的模仿在一定程度上会与学生的个性培养相违背。在新教材中有些课文，教师如果能充分挖掘课文教学的空白点，结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，自己又可以进行合理的想像，使两者紧密结合起来。如人教版二年级下册泉水中写泉水流过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，遇到了很多好伙伴，泉水弹着琴一路欢快地跑下山去。学到这儿，我设计了这样一个教学环节，泉水一路跑下山去，他还会遇到谁？会怎么说？学生在说的基础上进行写话训练。有学生写道：泉水流过清清的小河，小马正在河里欢快地洗澡。泉水说：“洗吧，洗吧！我的水很清很清，洗
36、完了澡，让你跑得更快！“泉水流过大大的果园，西瓜咕咚咕咚大口地喝着水。泉水说：“喝吧，喝吧！喝足了让你长得赛过大冬瓜。”泉水流过小朋友的家门口，小朋友们正在清澈的水里嬉戏、玩耍。泉水说：“玩吧，玩吧，痛快地玩，还你一个欢乐的童年。”又如人教版二年级下册笋芽儿其中一段：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。师：笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？生：小草探出了小脑袋。生：树木抽出了嫩绿的新芽。生：解冻的小溪弹着琴跑下山去。生：百灵在枝头高唱：“春天来了！”学生的回答中有的
37、运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学中成长。、导做促乐：从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。对于低年级学生来说，观察身边事物的能力较弱，为了让学生在作文时有话可写，教师应有目的、有计划、有步骤地带领学生“做”点什么。新课程按照单元主题的方式来组编教材，有利于教师在教学中有意识地安排各种教学实践活动，把阅读教学、口语交际、综合实践等紧密结合起来。在教学中，教师可以通过让学生查找资料，阅读和本单元主题相关的文章来拓展学生的知识面。在写话教学中，教师也同样可以根据课
38、文、单元的主题进行拓展性的写话教学，以便学生更深入地学习，了解本单元所学的内容。如：小学语文人教版二年级上册第一组教学内容是有关秋天的课文，在学完了秋天的图画这篇文章后，我开展了“走进秋天”的语文实践活动，通过“找秋天、了解秋天画秋天说秋天找秋天的词语、成语、句子阅读秋天的文章写秋天”的教学环节来拓展文本内容，学生更深入地了解了秋天的特征，画了秋天，捡了树叶贴了一幅幅落叶画，用文笔描绘了秋天。学生作文选：秋天的颜色秋天是什么颜色的？秋天是红色的，住在山上的小白兔说，枫叶红了，一片片枫叶落在地上，好像给秋姑娘穿上了红色的衣服。秋天是金黄色的。住在田野里的小青蛙说，田里一片金黄，稻海翻起金色的波浪
39、。秋天是绿色的，住在树林里的小松鼠说，一棵棵茁壮的松树结满了圆圆的松果。秋天是蓝色的，住在大海里的小鱼儿说，海妈妈翻起蓝色的波浪。秋天是白色的，住在天上的小鸟说，白云就像乳汁一样白。我说，秋天是五颜六色的。我爱美丽的秋天，更爱丰收的秋天。读着学生创作的一篇篇习作，有谁说他们不是一位小诗人？诗歌中所流露的不正是孩子们创作的火花吗?又如人教版二年级下册第一单元的教学，教学的主题是“走进春天，发现春天”。在课文教学中学生被课文中优美的文句所陶醉，听着他们甜甜的朗读，我发现孩子们已对春天产生了一种向往之情。我带领他们来到校园里去寻找春天，来到大自然中去拥抱春天，带上剪刀去剪马兰头，用相机去捕捉春天。一
40、系列的活动也使学生产生了写作的强烈欲望，“找春天”、“我和春天的约会”、“春天的使者”、“春天的图画”一篇篇富有灵性的习作诞生了，也让我真实地感受到孩子们与春天的故事。有几位学生写道：“春天到了，阳光明媚。柳树姐姐在微风的吹拂下翩翩起舞；小草弟弟使出全身力气钻出地面，兴奋地观望着；树苗妹妹快乐地唱起歌。春天，到处都充满了生机。”“春天是位活泼的仙子，她听从玉皇大帝的命令，下到人间，把正在冬眠的动物叫醒，把结冰的小溪解冻。”“春姑娘踏着云彩从瓦蓝的天空飞向人间。她飞过高山，山上的积雪融化了；她飞过山脚，溪水丁冬丁冬地唱起婉转的曲子，与轻风应和着。春姑娘飞到哪里，哪里就会变成绚丽多彩的世界。作文之
41、前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。作为一个语文教师，在课堂上既不能“轻举妄动”，也不能“无动于衷”。在生动丰富的作文教学中，需要教师进行“诱导”和可以进行“诱导”的地方是层出不穷的，只要教师“运用之妙，存乎一心”，就一定可以带领学生进入习作的最佳领域。【参考文献】、语文新课程标准、小学语文教学年第六期“也谈把话写完整”刘素林、课程改革与学习主题构建、教学与管理年第九期“体验作文”与“作文体验”冯长宏、我们怎样教作文李白坚张赛琴著浅谈低年级学生写话兴趣的培养 内容摘要从低年级起注重学生的写话
42、教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要。帮助学生打好习作的基础，解决写作文难的问题，使学生能轻松地驾驭语言，做到会写、爱写，是语文教学中的一个大问题。因此，从低年级起注重学生的写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要。在教学中，我努力用课标新理念做指导，从培养学生兴趣抓起，从引导学生绘画入手，通过生活和实践帮助学生积累写作材料，得到真实的感受，帮学生打下了扎实的作文基础,学生的想象、创新能力得到了培养，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情的说，自由的写、有创意的表达。关键词 兴趣 生活 体验 写话习作是写话的基础，低年级应注重培养学生
43、的写话能力。 习作一直也是学生学习中的一个难点，也是许多语文教师研究的一个重点。在教学实践中，我发现用课标新理念指导低年级写话，不但能化难为易，而且能使学生学得趣味盎然。语文课程标准对低年级学生写话提出了这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”这有利于克服学生写作畏难情绪。从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为后面的自由表达奠定基础。然而，低年级学生年龄太小,对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所感起点低，范围小。老师请他们写话，写日记，他们往往无从下手，不知说些什么，写些什么，对写话常常产生一种畏惧的情绪，这就要老师的帮助和指导，教师
44、应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣。那么，如何进行新课标理念下的小学低年级的写话教学呢？下面我就谈谈在具体的教学中是怎样利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。一、结合教材，发展学生想象力，让学生有话可写1、利用书上插图，激活学生的写话兴趣在课堂教学中，教材其实是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。翻阅人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。如教完大米土地马这五个生
45、字之后，请学生说一说：“图上有哪些小动物，他们在干什么？小兔为什么头上直冒汗？”最后请学生把这幅图的意思连起来说一说或编成一个小故事说一说，然后在家长的帮助下把它写下来。生动有趣的富于想象力的画面，使学生享受的同时，也忍不住想把说的话说出来。2、仿写课文写话儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学了人教版一年级上册四季以后，我对同学说：同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。看后，同学们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：“黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：“我是秋天。”“黄叶飞来飞去地说：我是秋天。”“花儿红红，他笑着说：“我是春天。”“苹果红红，他高兴地说：“我是秋天。”“雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天。”又如学习了识字五以后,我又让学生模仿课文编一编谜语,学生有的说到:两个朋友手拉手是个什么字? (从)一口咬掉牛尾巴是什么字？(告)一手遮住眼睛是什么?
