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1、各美其美 美人之美 美美与共,南京市金陵中学 陈连余,2013年7月9日 重庆渝中,教师个体发展与教研组整体建设关系浅谈,1990年12月，日本著名社会学家中根千枝教授和乔建教授在东京“东亚社会研究国际研讨会”上，为费孝通先生 80华诞贺寿。在就“人的研究在中国个人的经历”主题进行演讲时，费老总结出16字箴言：,各美其美，,美人之美，,美美与共，,天下大同。,1、教师的个体化发展教研组建设之微,2、教师的个性化发展教研组建设之本,3、教师的协作化发展教研组建设之门,5、教师的阶梯式发展教研组建设之路,7、教师的引领式发展教研组建设之魂,6、教师的享受式发展教研组建设之乐,4、教师的和谐化发展教
2、研组建设之需,金陵中学物理组简介,成员：22人,江苏省特级教师 3人,南京市学科带头人 5人,南京市优秀青年教师 3人,硕士研究生 5人,博士研究生 1人,其中：,观点1 教师的个体化发展教研组建设之微,教研组由教师个体组成，教研组的影响归根结底是教研组中的教师个体在起作用。,个体发展是整体繁荣的前提与整体存在的目的。,教研组内的教师个体从不同角度连接成一个整体而起作用。,新课程背景下教师也是课堂的主体，没有教师的发展，就没有学生的发展。,教研组的责任在于为教师个体提供生存的保障、发展的空间、公正的环境，排除教师单个个体难以排除的障碍。,成功的联合不以打碎个体为先决条件，而是以尊重个体的自主、
3、自立与发展为基础。,历史上的“人民公社”、“大食堂”以打碎个体、禁止个体发展为前提，所以很快就被瓦解了。,观点2 教师的个性化发展教研组建设之本,（宋）张择端清明上河图,虹桥局部,酒楼局部,金陵中学物理组教师的特色枚举,各美其美,金陵中学物理组发展的现实状况,朱建廉教育研究与物理教学研究,徐 锐电化教学与实验教学,仿真实验,DIS 实验,教学设计,主编高中新课程教学策略与备课指南 50万字，科学出版社,邢 标物理教学及班主任工作,崔卫国实验教学,DIS 实验,示例1 画直线 将三角尺沿固定直尺向右运动，同时将铅笔沿三角尺的垂直直角边由下而上运动。观察画出的线；思考铅笔的运动由哪些运动组成。,课
4、堂迷你小实验,示例2 抛硬币 两个台面等高，彼此间有一定的距离。在其中一个台面上击打硬币，使之沿着桌面水平飞出。尝试能否将硬币“登陆”对面的台面。,陈连余,物理教学研究,物理竞赛辅导,教育心理学研究,物理学史研究,D,示例1 教学研究-关于胡克定律,关键：乙图中的弹簧定点在中心O处。,如甲图，将劲度系数为k的轻质弹簧一端固定，在另一端施加拉力F，求弹簧的伸长量x。,如乙图，有一劲度系数为k的轻质弹簧，现在其两端各自施加等大、反向的外力F，求弹簧的伸长量x。,此时原弹簧相当于两根弹簧，劲度系数为原来的2倍，各自伸长量为甲图弹簧的一半，但总伸长量与甲图相同。,弹簧模型：中学物理问题中的弹簧（橡皮条
5、）轻质、劲度系数较小，在外力作用下它的形变量较大。所以，当作用外力变化时弹簧弹力保持瞬时不变。,【诱因】（1997年高一物理课）在如图所示的装置中，若在悬挂点O处剪断弹簧，在此瞬间小球运动的加速度多大？,清华哥：因为弹簧弹力瞬时不变，所以加速度为0。,复旦弟：对弹簧和小球的整体法运用牛顿定律，得出加速度为g，方向竖直向下。,示例2 教学研究-关于弹簧模型,启示：中学物理问题中的弹簧模型，在两端处于约束的情况下成立。,谁对谁错？,问题：升降机中水桶的水面上漂浮着一冰块。升降机静止状态时，水面刚好与桶面相平。当升降机突然加速上升时，水桶中的水（）A、将会溢出 B、水面不会发生变化 C、水面将会下降
6、 D、看加速情况再定,阿基米德定律：“物体在液体中受到浮力的大小等于物体排开液体的重量。”,示例3 教学研究-关于阿基米德定律,等效：升降机中有一个盛水的桶，桶中水面上漂浮着一木块。当升降机处于静止状态时，木块浸入水中的体积为V1，所受到的浮力大小为F1；当升降机以某一加速度匀加速上升时，木块浸入水中的体积为V2，所受到的浮力大小为F2。关于V1 与V2、F1 与F2的大小关系为（）A、V1=V2，F1 F2 B、V1=V2，F1=F2 C、V1 V2，F1=F2 D、V1 V2，F1 F2,问题1：什么是浮力？,h,浮力是物体上、下表面受到的压力差。,F浮=P下S-P上S=（P下-P上）S,
7、问题2：（P下-P上）=？,当系统处于平衡状态时,（P下-P上）=液gh,此时，物体受到的浮力F浮=（P下-P上）S=液ghS,阿基米德定律：“物体在液体中受到浮力的大小等于物体排开液体的重量。”,此时，F浮=G物，,即 液ghS=mg。,系统具有向上的加速度a时，,有 P下S1P上S1mg=ma,所以（P下-P上）=液(g+a)h,结论：阿基米德定律：“物体在液体中受到浮力的大小等于物体排开液体的视在重量。”,比较两式，即得 h=h。,总结：当系统具有竖直方向上的加速度时，物体所排开的那部分液体“重量”将会发生变化，物体受到的浮力也会发生相应地变化。,假设物体浸入液体中的深度变为h，,F浮
8、G物=ma,所以 液(g+a)hS=m(g+a),而物体在平衡状况下有 液ghS=mg,本题答案为选项“A、V1=V2，F1 F2”。,对深度h、底面积为S1的液体来说，,P上S1,对物体m来说，,此时物体受到的浮力F浮=液(g+a)hSF浮,实验原理：全电路欧姆定律E=U+Ir。,实验电路：,示例4 教学研究-测E、r实验中的系统误差分析,E测=E,r测r,E测E,r测r,系统误差分析：,两种电路测量的结果究竟是什么?,E测=E,r测=r+rA,怎么得到上述定量结果？,问题：下表中提供了一组天体运行参数。根据表中数据，对于天体公转周期T与半长轴r之间的定量关系你将会作出怎样的猜想？并对你的猜
9、想作出验证。,示例5 教学研究-数据处理方法的差异,（旁白）这组数据在高一新授课上使用过，并且在Excel表格上演示过数据处理的方法。,众生：（约1分钟的寂静）,（我有点意外，只好点将。）,（旁白）该班学生的思维特别活跃，平日的课堂如同锅里的开水一样沸腾。,生1：,生2：,(我有点急）,我：猜想物理量之间定量关系的一般思路是什么？,我：在高一新授课上曾经处理过这组数据，还请同学在电脑上当众演示过呢。,生3：观察表中数据，发现两组数据的一般关系为：r大，T大，作出一般性猜想：T与r成正比，即 T=kr 作出T-r图线如图1，发现猜想不准。观察图线走势，作出进一步猜想：T=kr2，作出T-r2图线
10、如图2，发现猜想仍然不准。观察图线走势，作出进一步猜想：T=kr1.5。作出T-r1.5图线，如果像如图3的过原点的直线，则说明T与r1.5成正比，即T2与r3成正比。,图1,图3,图2,至此，预设目标终于达成，我才舒了一口气。此时，生4举手了，要求发言。（旁白）生4坐在后排，口齿不清，平日里他的发言总会引来异样的笑声。,生4：这种方法不严谨。,我：那该用什么方法？,生4：对数法。,师：(无语）,（我大惊）,（课后）参加听课的一位老师跟我聊到这节课时，问我：“运用对数法寻找T与r之间定量关系的方法，为什么不继续讨论下去？你错失了一次精彩。”,我：（如实相告）没有准备。,当天中午，生4迫不及待地
11、找到我，谈了“运用对数法处理数据建立物理量之间函数关系”的方法。,（旁白）我一点儿准备也没有，自然缺乏讨论下去的勇气，对于结果更是没有把握。再者，即使成功了也是“失败”，因为其它“预设”的教学任务肯定不能如约完成。,（我只好“走为上”，不置可否，示意该生坐下，允诺课后一起讨论。）,现将方法整理如下。,若已知物理量x、y的若干组数据（xi，yi）（i=1，2，3，）,对等式两端取同底常用对数，得 lgy=lgA+klgx,形如y=Axk 的猜想是否成立，只需将表中给出的数据转换为(lgxi，lgyi)(i=1,2,3)，在“lgylgx”坐标系内描点成线即可得到验证：如果所描绘出的是直线，则表明
12、形如y=Axk 式的猜想正确。,设y可以 表示为x的幂函数：y=Axk。,通常做法如下：,要求根据给出数据，找出x、y间的函数关系 y=f(x)。,由图线，结合函数关系 lgy=lgA+klgx易知，图线斜率为幂指数k，图线与纵轴截距为系数A的常用对数值lgA。,如果得到如图所示图线，则,（后记）第二天，我请生4登台，详细表达了他的方法。尽管口齿依旧，但是掌声却是一片，其中，我的掌声无疑是最为热烈的。,美国科学家密立根(18681953)从 1906年起致力于细小油滴带电量的测量，用11年时间得出基本电荷量。,密立根通过一连串实验，在不同时刻观察单个油滴上的电荷，其测量结果（绝对值）如下：,6
13、.5681019 C 8.2041019 C 16.481019 C 22.891019 C 13.131019 C 19.711019 C 11.501019 C 18.081019 C 26.131019 C,疑：密立根是怎样从众多的数据中找出规律性的结论的？,示例6 物理学史研究-发现元电荷,方法1：最大公约数法,方法2：倒证法,设实验得到n个油滴的带电量分别为q1,q2,.qm。由于电荷的量子化特性，应有qi=nie，此为一直线方程，ni为自变量，qi为因变量，e为斜率。因此n个油滴对应的数据在niqi坐标系中将在同一条过原点的直线上，若找到满足这一关系的曲线，就可用斜率求得e值。,1
14、.631019 C,建立二维坐标系，将所测的带电油滴数据qi标于纵坐标轴，并通过这些点作平行于横轴的直线。,方法3：二维作图法,沿横轴等间隔地描出若干个点，沿这些点作平行于纵轴的直线，横坐标分别为1、2、3,横线与纵线的相交在坐标系中形成网格，相交点称为节点。,如果油滴中带最少电荷的电量q1 为元电荷，那么相应的量子数n=1。那么，由坐标原点O与节点（1，q1）连线形成的直线，在网格线上的经过之处，要么经过节点、要么在节点位置附近，且只有极少数例外。,如果得到情况相反，那么重新假设量子数n=2。再由坐标原点O与节点（2，q1）连线形成的直线，在网格线上的经过之处，要么经过节点、要么在节点位置附
15、近，且只有极少数例外。否则，需要重新作图，直至满足为止。,该直线的斜率数值即为元电荷。,不过，实验时应该让qi的数值尽量小。,如图所示，一根表面均匀的镀有很薄的发热电阻膜的长陶瓷管，其长度L为50cm左右，直径D为10cm左右，镀膜材料的电阻率已知，管的两端有导电箍MN。现给米尺、电压表V、电流表A、电源E、滑动变阻器R、电键S和若干导线，请设计一个测定膜层厚度d的实验方案。实验中应测定的物理量是。在虚线框内用符号画出测量电阻用的电路图。计算膜层厚度的公式是。,示例7 认知心理学研究-计算模型的差异,L,d,D,r,R,因为膜层比较薄，R和r非常接近，所以rR,殊途同归,老师的思路,学生的想法
16、,但是，,2004年，带领学生获5个保送资格，一等奖7个，总成绩为江苏第1（并列）；,2007年，带领学生获5个保送资格，一等奖15个，总成绩为江苏第2名；,2010年，指导严梦媛同学夺得全国第6名，并进入国家代表队。,示例8 物理竞赛辅导,生理的我；,学别人的最好，做最好的自我。,发展是硬道理。,心理的我；,社会的我。,我不能左右天气，但我可以陶冶情操；,我不能改变容颜，但我可以展现笑容；,我不能掌控他人，但我可以开发自己；,我不能预知明天，但我可以把握今天；,我不能样样顺利，但我可以事事努力；,我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。,个性化发展的要诀之一：认识自我,个性化发展的要诀之
17、二：发展自我,个性化发展的要诀之二：实现自我,教师之间的传、帮、带成为教师成长的纽带。,例2：结对子工程；,例3：指导青年教师参加各类活动。,例1：各备课组内的教师搭配；,观点3 教师的协作化发展教研组建设之门,数学不等式 1+12。,教师个体与教师个体存在于同一整体教研组内，有着共同的根本利益，理应相互尊重，互相尊重对方的存在空间、自主地位、发展权利、行为方式等，相互理解与宽容，相互协助与支持，取长补短，互守信誉只有这样，才会促进整体，最终惠及自身。互不相让、刻薄攻击、损人利己的行为，是不合自然方式的。,美人之美,观点4 教师的和谐化发展教研组建设之需,教师与同事的共处时间长于家人。,工作是
18、一种生活方式。,最容易的相处方式：欣赏他人、赞美他人。,一般教师,成熟教师,优秀教师,卓越教师,观点5 教师的阶梯式发展教研组建设之路,“最近发展区”理论（前苏联教育家维果斯基）,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子论语,人的需要层次,美国马斯洛人类动机的理论,生理的需要,安全的需要,社会的需要,尊重的需要,自我实现的需要,观点6 教师的享受式发展教研组建设之乐,把学生作为上帝派来的天使。,把生命中的每一天作为一种恩赐。,例：追寻“守恒”的单摆,外因能够克服内因的惯性，推动事物的发展。,外因是事物发展的动力。,耗散结构理论（创始人为普里戈金，1977年获得诺贝尔化学奖）认为，系统与外因
19、不断发生交换作用，外界向系统输入新的物质、信息和能量，促使“涨落”的发生和放大，导致事物的发展。,普里戈金的昆虫实验,将实验室里的勤劳工蚁和懒惰蚂蚁分成两个部分。,观点7 教师的引领式发展教研组建设之魂,外因影响事物的发展方向。,一个事物有可能向多个方向发展，但最后向哪个方向发展，取决于外因的作用。耗散结构理论认为，系统存在众多“涨落”，某一个或几个“涨落”放大造成“巨涨落”，而导致系统的发展，但究竟哪个“涨落”被放大，系统本身并不能自作主张，而是由外界环境来决定。,人是一种社会性动物，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，就是为了说明外因对人的发展方向的影响。,教师是人，教师的发展需要的强劲的发展动力。,金陵中学物理组的发展“近代史”,特级教师,岳燕宁,朱建廉,陈连余,徐 锐,南京市基础教育课程专家,岳燕宁,朱建廉,陈连余（培养对象）,祝大家生活幸福，事业有成！,通联邮箱：,
