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1、,我们与特级教师的差距在哪里？,李 裕 达,初中部教师集体学习,如何做一名优秀的碧桂园教师,2011年9月2日,第一讲：自身修养第二讲：教学素养第三讲：职业成长,目录,第二讲：教学素养,第二讲：教学素养,教学理念,民主教学,教学机智,教法创新,教学预见,课堂管理,课堂评价,08,09,10,11,13,12,14,15,16,教学反思,公开教学,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的知识结构中，不为自己所知。,教学设计与教学理念密
2、切相关，如果教师是以个性发展、愉快教育为理念，他的设计必定是一个充满个性化活动的方案；如果以人才选拔和知识传授为理念，其设计必定充满着练习与竞争。一节三年级的作文课，老教师与学生一问一答，非常顺利，铃声响起，教学结束。钟启泉先生质疑：这种看似“完美无缺”的背后是什么呢？是教师用高度的教学技巧掩盖的高度预设全面灌输，学生思维被老师牢牢掌控，成了老师表演的附庸、道具。这节课明显受凯洛夫思想的影响，教学理念还停留在五十年代，与新课改的要求格格不入。下面是特级教师徐斌成长前后的三个关于“读数”的教学案例，从中我们可以看出教学理念在特级教师成长中所起的作用。,教学理念决定着教学设计。,第二讲：自身修养,
3、教学理念,08,案例1第一层次：读中间、末尾都没有0的数。师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？师：（出示3812），这是几位数？最高位是什么？怎么读？师生小结：千位是几就读几千，百位是几就读几百。十位是几就读几十，个位是几就读几。第二层次：读中间有0的数。第三层次：读末尾有0的数。第四层次：读中间、末尾都有0的数。最后，小结万以内数的读法，阅读课本，齐读结语。,案例21.“数位排队”游戏。5位同学各抽一张写着“个位”、“十位”、“百位”、“千位”、“万位”的数字卡，再按数位顺序排成一队。2.“数字站队”游戏。出示4张数字卡（分别写着6、6、0、0），请
4、4位同学上台，发每人一张数字卡。提示：请按要求站成一个四位数，看谁站得又准又快。3.“击鼓传花”游戏。鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到盒子里摸出一道题。答对就能得到一面小红旗；如果你一下子想不出来，可以请好朋友上来帮忙。,案例3师：我们以前学过读数，老师写一些数，看谁 能读出来。师：（学生读）大家读得 很好，你们是按照怎 样的方法来读的？（4生发表意见）师：说得都有道理。现在 有更大的数，先试着 读一读，有不会的可 以商量（小组讨论）师：仔细观察，你能根据 这些数的特点把它们 分分类吗？（4生谈 分类的方法）师：大家能从不同的角度 分，非常好。你觉得 哪一类数容易读，哪 一类数难读？生：600
5、、7000最好读，6在百位就读“六百”,7在千位就读“七千”生：657、3812最难读,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的知识结构中，不为自己所知。,教学方法是实施教学设计的重要保证，也是课堂创新的重要标志。知名特级教师秉承一贯的教学理念，经过认真总结，创造出各式各样的教学方法，如钱梦龙的“教学四式”和“自读六步法”，魏书生的“课堂教学六步法”和“语文知识树”，于漪的“情感教学法”和“人文教学法”等，基本上走出了以教师为中心的
6、传统教学樊篱，形成了学生主体观，因而，在他们的课堂上，师生互动活跃，学生学习的自主性高涨，课堂生成激增，教师的主导作用得到更好的落实。教法的不断创新，教学效果的不断提高，使这些教师的知名度也水涨船高，随着讲学、交流、观摩机会的增多，得到专家、学者的指点就越多，他们的视野更加开阔，教学理念也随之得以修正提高，形成良性循环。,教学理念促教学方法创新。,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的知识结构中，不为自己所知。,【讨论】钱梦龙在执
7、教鲁迅的故乡时，从课前学生提出的问到问题中挑出30多个加以分类，形成七个话题：一般疑问；讨论回乡途中的“我”；讨论闰土；讨论杨二嫂；讨论宏儿和水生；讨论离乡途中的“我”；讨论写景部分。师生围绕这些话题进行交流，学生相互质疑、共同解答，老师作为平等的一员参与其中，穿针引线，有时也给予必要的启发、点拨。教学最后，钱老师及时小结学生的学习方法，鼓励学生刻苦学习，积极思考。请问：你对这节课有何评价？,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的
8、知识结构中，不为自己所知。,专家点评：这节课，充分体现了学生主体观把学习的主动权下放给学生，学习内容根据学生的问题确定，而不是教师拉着学生走教师事先预设好的路；体现了教师的主导作用对学生提出的问题进行筛选、分类，在课堂上穿针引线，启发点拨；体现了训练为主线的理念围绕七大方面的问题展开，通过小组学习、讨论解决问题，并在解决问题的过程掌握学习方法。也有人对这节课提出了批判。没有摆脱教师预设的“阴影”话题是教师事先概括好的，涉及的问题是封闭的，针对的内容是教材中蕴含的；新课程“师生平等，教学相长”的理念只在形式上得到落实虽然教师作为“平等的一员”参与讨论，但老师还是有“高高在上”的感觉，因为“平等”
9、就意味着充分尊重学生的个性，尊重学生的心灵自由，鼓励学生思考的批判性、思维的独特性、思想的创造性，学生可以比教师高明，在发展学生的同时，教师也在提高。,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的知识结构中，不为自己所知。,什么是教学风格？通俗地讲，就是有自己的教学特色，在教学中产生积极作用，获得同行的广泛认可，具有推广价值，长期固定的一种教学模式或教学方法。一名教师，如果没有形成一定的教学理念，没有先进的教学理论作支撑，是不可能有教学
10、风格诞生的。许多中老年教师，教学效果不错，学生也很喜欢，但由于缺乏一定的理论素养，没有形成自己的教学理念，教学完全是经验式的，直到退休，也没有形成自己的教学风格。特级教师不仅有鲜明的教学风格，而且能够引领一个团队，形成一个教学流派。如蔡澄清的点拨式教学、于漪的情感教学、李吉林的情景教学、魏书生的自动化教学、王菘的诗意语文等等。,教学理念促教学风格形成。,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的知识结构中，不为自己所知。,教学理念是否
11、正确，还需要教学实践来检验，因此许多特级教师都十分重视教学实验，有的甚至坚持了一二十年。马芯兰老师在长期的教学实践中形成了“把儿童看作是学习主体，让儿童积极参与数学教学活动，在活动中积极思考，从而使学生掌握学习数学的规律，而且培养了思维能力”的教学理念，并在其指导下，开始了长达数十年的教学实验，总结出百余万字的教材、论文，最终成为全国著名的小学数学特级教师。,教学理念促教学风格形成。,第二讲：自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念，但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西，其实每个教师都有其教学理念，只不过有的显性，自身有着明确而深刻的认识；有的隐性，深藏于教师的知识结构
12、中，不为自己所知。,福建省化学特级教师罗炳杰讲述了自己的成长故事：1993年，县教研员动员我参加地区的“目标与评价”掌握学习法教改，希望我在重点中学带头搞“掌握学习法”实验。领了任务我并没有当回事，但真正搞起来却有许多事要做。如，为什么要教改？什么是“掌握学习法”？它有哪些特点？如何把“掌握学习法”理论转化为实践？于是我找来了有关的杂志和理论书籍，潜心研究。突然，我发现化学教学还有那么多的讲究、那么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴。通过三年的教改，我由原先的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，从重视习题的解法转变为重视学生自主学习能
13、力的培养。教改实验过程中，我撰写的“反馈与矫正”在课堂教学过程中的实施、高三总复习“反馈与矫正”等论文在CN刊物上发表，教改成果被县教育局评为一等奖，并在全县推广。通过教改，我的课堂设计思路更清晰了，有了一定理论高度和自己的见解，并很快成为骨干教师。1995年我被国家教委和人事部授予“全国优秀教师”称号。,第二讲：自身修养,教学理念,08,教学理念促教学方法创新。,教学理念决定着教学设计。,教学理念促教学风格形成。,第二讲：教学素养,民主教学,09,教学民主有三个基本立足点：一是体现为师生关系是信任、平等和相互尊重的；二是体现在教学活动中必定呈现讨论协商、辩论争鸣等形式；三是课堂充满和谐的氛围
14、，呈现安全的态势，学生的个性充分张扬，思想可以充分表达。综合特级教师的经验，发现他们的课堂可以概括为五个允许允许学生“胡思乱想”，允许学生“胡言乱语”，允许学生沉默不语，允许学生“犯上作乱”，允许学生技不如人，充分体现了特级教师的民主教学思想，学生能够感受到自由、安全、活力的氛围。,第二讲：自身修养,民主教学,09,特级教师把注意力聚焦在学生身上，不断观察和研究学生，对他们了如指掌，因而能在具体的教学中随机应变，对症下药。而普通教师往往以自我为中心，以己及人，以为自己的观点都能获得学生认可，自己的言行应成为学生的标杆，结果导致教师的良苦用心往往不被学生接受，甚至令学生反感。学生受认知水平、生活
15、经验的限制，很难对一事一物作出全面、深刻的理解。如嘴上叼根烟，他认为是“酷”；和女生嬉戏，他会认为很“潮”；满嘴胡言，他又觉得自己很“犀利”这些看上去荒唐、令人不可思议的言行中，有可能蕴含着合理的一面。如果教师给这样的学生一顿臭骂，他们可能表面接受批评，但内心依然不解，甚至产生逆反心理，暗骂老师“老顽固”；如果教师能因势利导、循循善诱，为学生着想，学生会觉得受到尊重，内心就不会抗拒，对教师的指点就会欣然接受，并肃然起敬。,多考虑学生言行中合理的一面。,第二讲：自身修养,民主教学,09,如果一个七年级的学生跟你说：老师，我想考北大！你会怎么说，又会怎么做？让我们看看下面的案例：特级教师孙建峰执教
16、最大的麦穗一文，让学生再读课文后，老师引导学生谈读书的感受。一位学生说：“我想考清华大学，如果考不上清华，考上河南大学我也会上，但会更努力，争取考上清华的研究生。”孙老师听了很激动，对他大加赞赏，说他读书读出了自己的聪明，随后问：“你真的想考清华？”孩子肯定地回答：“想！”。老师接着说：“我去年到北京学习时去了清华园，摘了两片红叶，一片送给了我的孩子，一片自己保存着。”说着，他郑重地把夹在书中的红叶拿了出来，强调道：“霜打的红叶，你想要吗？”孩子答：“想要！”老师又问:“你确定我会送给你吗？那要看你怎么去接。”只见孩子踮起脚尖，举起双手去接，但老师一次次抬高自己的手，以致孩子伸高双手仍够不着。
17、老师又问：“你为什么用双手接？”孩子说：“为了表达对老师的尊敬，而红叶是清华园的，也得十分珍惜。”老师动情地将红叶相送，并抱起孩子：“我们拉一下钩，你一定要考上清华，好不好？”孩子坚定地说：“好！”老师问：“这个约定你会忘记吗？”“不会。”老师又问：“今天是几号？如果再过六年你在清华大学读书，你会送给今天抱起你的老师什么？”孩子略想后说：“我会送给您深深的祝福。”,多考虑学生言行中合理的一面。,第二讲：自身修养,民主教学,09,有哪位老师不想在课堂教学中发扬教学民主呢？但又时常感叹“一抓就死，一活就乱”的尴尬。究其原因，要么对学生不够了解，要么忽视了学生的个体差异。比如有的学生爱抬扛，有的爱附
18、和，有的好插嘴，有的喜欢沉默了解了这些，教师就不会因让学生回答问题而沉默不语时而焦心，也不会因学生不经允许而发表意见时而恼怒。重视学生的个体差异，教师就要从关心自己转向关注学生。浙江省特级教师何通海表示：要想成为特级教师，首先要能够进入学生原有的心灵世界，试着去发现这个世界中的闪光点，并加以强化，或者努力帮助学生清除这个世界中可能存在的缺陷和污秽，而不必吃力不讨好为学生再造一个新世界，或者把我们成人世界的行为方式与标准硬塞给学生。只有摆脱了统一性、一刀切，我们的教学法才称得上是民主的教学法。,多考虑学生群体中的个体差异。,第二讲：自身修养,民主教学,09,老师只有发现自己的优势，才能增强教学自
19、信，才能在具体的教学中拿得起，放得下。如有的老师长于音乐，但自己并没有意识到，因而也就不能将音乐艺术介入课堂教学之中；反之，对音乐一窍不通的老师，看到别人将音乐艺术介入课堂教学非常成功，就照猫画虎，结果必然是捉襟见肘，漏洞百出，形象受损。老师经常发现自己的不足，有利自我提高，还可以扬长避短，也可以现身说法。比如有老师普通话不好，他会让学生扮演“捉虫师”，帮老师挑出课堂上念得不准的字，每当出现字音差错时，他会提醒学生汲取自己的教训。如此，老师的弱点反而成了教学的资源，成为学生成长的镜子。如果老师不了解自己的不足，不但会一错再错，而且会对学生产生误导。下面让我们听听全国优秀班主任、著名特级教师李镇
20、西的故事,经常发现自己的优势与不足。,第二讲：自身修养,民主教学,09,在做班主任初期，李老师很急躁，很武断，不止一次不分青红皂白地批评学生，学生对他意见大，这样的状况显然不利于教学活动的开展。于是，李老师开始研究自己，认识和解剖自己的缺点与不足：有时以老眼光看学生；自己不太注意仪表，穿着有时过于随便；处理班务有时太情绪化，缺乏冷静与理智。这些不是谁告诉他的，而是通过自我总结出来的。针对自己的研究结果，他制定了一系列有效的改革措施：把自己交给学生监督，鼓励学生对老师说“不”；努力改变自己的性格，戒掉暴躁的脾气；冷静处理所有事务，宽容对待学生正因为如此，李镇西才能成为民主教学的典型。民主教学不是
21、口号，更不是花瓶，而是实实在在的教育行动，只有那些了解学生、剖析自己的人才能做到。,经常发现自己的优势与不足。,第二讲：自身修养,民主教学,09,能经常发现自己的优势与不足。,多考虑学生群体中的个体差异。,多考虑学生言行中合理的一面。,第二讲：教学素养,教学机智,10,教学判断说：教学机智是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。,教育智慧说：教学机智是指教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话，将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。体现的是一种动态的生成结构。,能力与素质说：教
22、学机智是教师在教学过程中，应对和处理偶发事件、随机应变、因势利导、急中生智、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。体现的是教师的综合教育行为。,关于教学机智，研究者有不同的看法，主要有以下三种：,第二讲：教学素养,教学机智,10,有效化解课堂失误面对教学失误，教师通常有如下反应：装聋作哑，尽量回避；强词夺理，与学生争辩；急忙道歉，自我批评。这都是缺乏教学机智的表现。人非圣贤，课堂教学中出现失误并不可怕，关键是能否运用教学机智，变不利因素为有利因素，甚至将之变为课堂生成资源，成为课堂教学的亮点。我们来看看三峡之秋的教学片段。师：同学们，刚才老师在读课文时，把一个精彩的词读错了，你知道是哪 一个吗？
23、生：你把“明亮的小溪”读成了“明净的小溪”。师：你真细心。那你知道有什么区别吗？生：“明净”是透明、干净的意思，而“明亮”除了透明，还有光亮的意思。师：那你知道为什么课文要用“明亮”而不用“明净”来形容小溪吗？生：因为当时天快黑了，江边的渔火照亮了江面，故作者用“明亮”来形容。师：回答得非常好！,教学机智在专业成长中的作用。,第二讲：教学素养,教学机智,10,有利融洽师生关系多数师生关系僵化的背后，往往都有教师处理偶发事件不当的影子。课堂偶发事件是一把双刃剑，处理不好，就可能激化矛盾，疏远师生情感，让教师形象受损、威望扫地，给教学带来阻力。如果教师拥有相当的教学智慧，不但可让偶发事件得到全面解
24、决，更能增强教师人格魅力，提升威望，融洽师生关系。,教学机智在专业成长中的作用。,【讨论】特级教师顾代慧有一次在课堂上诵读一位学生的作文时，有同学举手说：“这篇文章是抄来的。”语音刚落，全班哗然，同学们议论纷纷，并把目光投向那位抄袭作文的同学。老师们：遇到这种事情，你打算怎么处理？,第二讲：教学素养,教学机智,10,教学机智在专业成长中的作用。,顾老师是这样处理的。她话锋一转：“同学们，这篇文章好不好？”同学们一致说好。她又接着说：“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里？”在老师的引导下，同学们对文章进行了评析和赏鉴。顾老师又问那位抄袭作文的同学：“你为什么要把这篇作文抄在自己的作业本上呢？”那位
25、同学不好意思地说：“我喜欢这篇文章，更喜欢文章里的那位小姑娘，她是那么善良。”顾老师若有所思地说：“我明白了，你想把这篇优秀的文章推荐给老师和同学们，可是，你却忘记把作者的姓名写清楚了。请大家以后多推荐一些这样的文章在班上朗读，你们认为如何？”同学们一致赞成课后，那位同学主动找顾老师承认错误，并表示今后一定要努力学习，多读好书，提高作文水平。,第二讲：教学素养,教学机智,10,触发教师教学灵感我们再来看看发生在顾代慧老师身上的故事：根据教学计划，今天应该学新课文，可是清晨起来，推开窗户，却是一场大雾，整个世界都浸泡在乳白色的浓雾之中。于是，她决定改变计划，上一节以“雾”为话题的体验作文课。后来
26、，这节课上得很成功。顾老师不无骄傲地说：“这节未经预设的课上得很值啊，收到了意想不到的效果。”一个可遇不可求的情景，成了教师的教学资源，引起教师的教学机智，触发教师的教学灵感，提升了教师创新能力的发展。,教学机智在专业成长中的作用。,第二讲：教学素养,教学机智,10,灵活变通变通的形式是多种多样的，如：以怪异的答案回答学生刁钻的问题；以幽默的语言评价学生的挑战；以夸张的动作引发学生的关注；故作幼稚来激发学生的成人感变通使课堂突破沉闷，闪现灵光。请看师生下面的一段对话。生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊？鱼怎么会有脚啊？生：有！师：什么鱼？生：娃娃鱼。师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。
27、可我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的。”这是钱梦龙执教故乡的片断，一放一收，既解决了学生的问题，又训练了学生思维。,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中才能展现出来。,第二讲：教学素养,教学机智,10,诱导启发教学机智不仅体现在处理偶发事件上，也体现在教学预设中。特级教师陈钟梁执教孙犁的荷花淀“夫妻话别”一节时，设计了一个启发性极强的问题。文中水生嫂有一句话：“你走，我不拦你。家里怎么办？”陈老师没有直接分析句子，而是给学生讲了一件趣事：
28、当年有个印刷厂粗心地将句中的句号改成了逗号，孙犁得知后认真地说：“这是原则性的错误！”陈老师问学生：“为什么孙犁会把这个问题提到如此严肃的高度？”在这个问题的启发下，学生开始联系上下文，揣摩女人说此话时的语气、表情、眼神，从而领悟到在艰苦的抗战中，荷花淀女人刚毅而又温柔的性格。,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中才能展现出来。,第二讲：教学素养,教学机智,10,解疑释难解疑释难是特级教师的长处，但不是简单地给一个答案了事。面对学生下面的疑难，你准备怎样解释呢？,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中
29、才能展现出来。,【讨论】在美文荷塘月色的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是我表姐说，她去年到清华园看荷塘，感觉不是很美。”如果你是老师，你怎么回答学生的问题？,第二讲：教学素养,教学机智,10,特级教师袁发金是这样解释的。同学们都知道“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于情、景关系的论述：“有我之境，以我观物，帮物皆著我之色彩。”我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情况我不清楚，但同事的情况我知道。他是白天去看荷塘的，景色尽收眼底；他是和同学一块去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮；天上有一
30、层淡淡的去，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中才能展现出来。,第二讲：教学素养,教学机智,10,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中才能展现出来。,我的同事被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他内心的情感；朱自清笔下的荷塘去处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，荷、月之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所
31、以在荷塘月色中，无论是荷塘还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体，你表姐也好，我的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。,第二讲：教学素养,教学机智,10,解疑释难解疑释难是特级教师的长处，但不是简单地给一个答案了事。面对学生下面的疑难，你准备怎样解释呢？,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中才能展现出来。,【讨论】在美文荷塘月色的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是我表姐说，她去年到清华园看荷塘，感觉不是很美。”如果你是老师，你怎么回
32、答学生的问题？,需要指出的是，当你一时无法解答学生的问题时，可以实事求是告诉学生，千万不要信口开河，那样只会误人子弟，让学生瞧不起。,第二讲：教学素养,教学机智,10,体态相助教学过程中，有时一个抚摸、一句话、一个手势、一个眼神等体态语言更能启发人、感动人，表现出教师的教学机智。于永正老师请一位学生到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声。于老师说：“这是个多音字。我们平时说搂头盖脸的搂读第一声，但这里不读第一声。你再想想。”第二遍，学生还是读第一声。只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声地说：“lu！”可以说，这个“搂”字会永远刻在这位
33、学生的心田。,教师如何表现自己的教学机智。教学机智是内在品质，看不见摸不着，只有在具体的教学过程中才能展现出来。,第二讲：教学素养,教学机智,10,有效化解课堂失误；有利融洽师生关系；触发教师教学灵感。,教师如何表现自己的教学机智。,教学机智在专业成长中的作用。,灵活变通；诱导启发；解疑释难；体态相助。,第二讲：教学素养,教法创新,11,我们只要想清楚这几个问题：什么样的老师是我们的喜欢的，什么样的课堂是我们所留恋的，什么样的教学能令我们沉迷就会知道教法创新有多么重要。教法创新是我们吸引学生，提高教学效率的重要保证。如果没有教法创新，课堂就缺少灵气、缺少生机，就不能适应新课改的需要。,第二讲：
34、教学素养,教法创新,11,一定的经验积累新入职的教师往往从模仿起步，经过几年、十几年的磨练，在感悟、体验、反思中，不断积累经验，改进教法，创新教法，并逐步形成个人的教学风格，从稚嫩走向成熟。,教法创新让教师走向成熟。教法创新不是爱读书、会动脑就一定能创新，还需要：,大胆的课堂互动课堂互动是一个复杂的系统，包括师生互动、生生互动、人机互动、人本互动等，有不同的方法和窍门。新教师缺乏课堂调控能力，教法单一，课堂上很难放得开，担心开展双向互动放出去收不回。成熟教师则很潇洒，课堂上敢于给学生充分的时间和空间，确保学生的主体地位，综合运用多种教法，经常给人一些惊喜。,第二讲：教学素养,教法创新,11,教
35、法创新让教师走向成熟。教法创新不是爱读书、会动脑就一定能创新，还需要：,教师的个人魅力有的教师也想教法创新，结果学生不配合，甚至起哄，喧宾夺主，导致课堂混乱，教师束手无策，引起部分学生不满。原因就是这种所谓的创新形似神离，没有真正理解教法背后所蕴含的东西。成熟教师在长期的教学历练中，形成了独特的气质，在学生面前不言自威，充满着个人魅力，一旦有学生挑战老师的创新教法，就会冒着被全班同学抨击的危险。,第二讲：教学素养,教法创新,11,实施教法创新的基本条件。综合特级教师教学创新的开展，应具备以下条件：,掌握系统的教学理论只有掌握了系统的理论，才有对教学行为、方式及教学文本作出自己独特的分析，使自己
36、的教学创新有法可寻，有据可依。树立现代的教学理念特级教师能够意识到，传统的“传道、授业、解惑”已经不再适应以学生为中心的现代教学理念，必须注意尊重学生、了解学生，唤起学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，促使学生积极思维、勇于探索。正因为如此，他们的教法创新也就变得顺理成章了。热爱思考的优秀品质教法创新不能仅凭热情、直觉行事，更不能人云亦云，随风飘摇，还要有理性品质，善于多角度、立体化思考。只有深思慎行，才能使自己的教法创新不走偏路。,第二讲：教学素养,教法创新,11,目的是培养学生创新精神。在特级教师眼里，教法创新不仅是为了自己的教，更是为了学生的学，为了学生的个性发展和学业成长。,教会学生质疑
37、问难“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”（清陈献章）优秀教师明白“学源于思，思源于疑”的道理，注重培养学生的问题意识，主要表现为：做好提问的示范（精心设计提问，示范如何提问，学生模仿提问），增设质疑的环节（引导课前发问，引发课堂疑问，鼓励课后追问），教会质疑的方法（如语文质疑12法：紧扣题眼质疑；抓中心句质疑；从中心思想上质疑；从语言反复处质疑；找特殊标点质疑；在细节描写处质疑；抓反复现象及矛盾之处质疑；从比喻、拟人处质疑；从内容联系处质疑；抓重点词语质疑；由人物的神情去探究内心想法质疑；抓含义深刻的句子质疑。）,第二讲：教学素养,教法创新,11,目的是
38、培养学生创新精神。在特级教师眼里，教法创新不仅是为了自己的教，更是为了学生的学，为了学生的个性发展和学业成长。,鼓励学生标新立异就是在引导学生解决问题的过程中，不墨守成规，不按套路出牌，从新的角度入手，独立思辨，最终提出新见解。如在语文黄河象的课堂上，有学生提出预习中的疑问：“为什么科学家认为黄河象一定是失足落水淹死的？”老师马上肯定，并因势利导：“你觉得还有什么可能？”学生纷纷发表意见，相互启发，丰富的课外知识和有趣的想象一一呈现。,第二讲：教学素养,教法创新,11,目的是培养学生创新精神。在特级教师眼里，教法创新不仅是为了自己的教，更是为了学生的学，为了学生的个性发展和学业成长。,给予学生
39、安全课堂安全课堂就是让学生“敢想敢说”，这话说起来容易做起来难，关键看老师的态度和表现。下面的几点建议或许能对你有所帮助。一是少点挑刺多点赞美；二是少下结论多些讨论；三是少点苛求多点包容；四是及时反馈与延迟反馈巧妙运用；五是允许学生随时发表意见；六是偶尔假装不懂。培养学生合作精神新课改后，探究（研究）性学习、综合实践活动等课程概念深入人心，但实际效果并不理想，原因之一就是我们的课堂还没有形成合作学习。,第二讲：教学素养,教法创新,11,目的是培养学生创新精神。,教会学生质疑问难；鼓励学生标新立异；给予学生安全课堂；培养学生合作精神。,实施教法创新的基本条件。,掌握系统的教学理论；树立现代的教学
40、理念；热爱思考的优秀品质；以身作则的创新人格；坚忍不拔的超强意志。,一定的经验积累；大胆的课堂互动；教师的个人魅力。,教法创新让教师走向成熟。,第二讲：教学素养,教学预见,12,有人借名师的教学设计、看课堂录相、用同样的方法、上同样的内容，但结果却大相径庭。原因固然是多方面的，比如教学对象的个性不同、能力不一，教学情景的不一致，教学方法运用不娴熟等。可见，教学内容、形式可以全盘复制，但名师的教学预见能力是不可复制的。,第二讲：教学素养,教学预见,12,教学预见提高教学设计水平。,可使教学设计更具有针对性特级教师进行教学设计时，心中装着学生，设计的每一个提问、每一项活动、每一个练习都预先设想过学
41、生可能出现的状况，能把不可能引起学生兴趣、对学生思维帮助不大的内容删除，针对性很强，因此在他们的课堂上很少出现手忙脚乱、不知所措的局面。可使问题消逝在教学设计中课堂教学就像足球比赛，会发生什么很难预料。优秀教师会依靠其教学判断能力，预见教学环节中存在的问题，并努力加以防范、提出应对策略，提前做好准备，实施科学合理的解决方法。可使教学设计出现更多生成预见能力越强，教学设计时考虑到的问题就越多，其中一些成为教学现实，从而成为课堂生成的亮点；如果课前没有预见，即使课堂上出现了，也可能被教师忽略，或利用时发生偏差。,第二讲：教学素养,教学预见,12,教学预见提高教学预警能力。,可提高教师发现规律的能力
42、虽然偶发事件不可控，但并非无迹可寻，有些偶发事件中隐含着一些必然规律。初中生好奇心重，对新事物敏感，如果教师能站在学生的立场，就能使预见更贴近学生问题，解决问题就会更从容。可提高教师多元思考的能力如果教学思考是线性的，教师就会迷失在一些偶发事件中。特级教师能够多角度、多方面、多层次设问，问问可能出现什么，一旦出现应该怎么办，既提高预警能力，课堂教学中就会应对自如。可强化教师换位思维的意识教师都知道换位思维的重要性，但不一定能意识到换位思维的必要性，没有从换位思维中获得好处，因此很少实施。预见促进思维，通过思维才有真正深入到学生的心灵世界，对学生可能的言行作出正确的判断。,第二讲：教学素养,教学
43、预见,12,教学预见提高教学行为效果。,能确保教师言行的针对性优秀教师特别注意自己言行的效果判断，会从学生的视角衡量一件事、一句话的优劣及其产生的心理影响，会对什么学生说什么话，对什么学生做什么事，学生最终的反映基本符合教师的预判，教师的言行给人感觉自然得体。能确保教师言行的超前性不能等言行产生不良后果时才去纠正，只有当预见具有合理性，超前实施，才能防微杜渐，让课堂变得有秩序、有条理、有前途。能确保教师言行的有效性教师在课堂上的言行，如果能够深思熟虑，拥有预见能力，事先设计好，那么其在实际教学过程中，将会表现得更出色、更有效。,第二讲：教学素养,教学预见,12,教学预见提高教学设计水平。,可使
44、教学设计更具有针对性；可使问题消逝在教学设计中；可使教学设计出现更多生成。,教学预见提高教学预警能力。,可提高教师发现规律的能力；可提高教师多元思考的能力；可强化教师换位思维的意识。,教学预见提高教学行为效果。,能确保教师言行的针对性;能确保教师言行的超前性;能确保教师言行的有效性.,第二讲：教学素养,课堂管理,13,课堂就是一个小社会，需要一整套管理措施加以规范。课堂管理是一项复杂的工作，包括课堂学习管理、课堂人际关系管理、课堂环境氛围管理、课堂纪律管理等，只有将这些管理要素全面整合、统筹安排，才能建立一个有序的高效课堂。,第二讲：教学素养,课堂管理,13,特级教师眼里的课堂管理。,课堂教学
45、必须立规矩没有规矩不成方圆。既然课堂是一个小社会，就离不开社会化的管理，没有人可以破坏这个规矩。为课堂立规矩，强调课堂管理的重要性，不是要束缚学生自由的天性，而在于防止学生中发生各种不符合社会、学校、班级纪律的行为。通过课堂立规，让学生明白什么是好的、对的、允许的，什么是不好的、错的、不适当的行为，在头脑中形成一个正确的、积极的行为观念，并以此指导实践，形成独立自主、自觉自控、坚韧向上的人格品质和行为习惯。在特级教师的眼里，在课堂管理中，学生不是被动接受老师的指令，机械地根据规章行事；也不是单纯以控制学生言行、维持课堂秩序作为目标，而是要通过适度的管理，让学生在和谐、有序、充满爱心的课堂氛围下
46、，舒心、快乐地学习，促进课堂教学的高效进行、学生学业与个性的健康发展。,第二讲：教学素养,课堂管理,13,特级教师眼里的课堂管理。,如果教师放弃课堂管理，不是对学生关心，而是放纵，就会引起各种混乱；如果课堂教学无组织、无纪律，影响的不仅仅是一堂课，而是影响学生未来的发展。特级教师刘永宽有一条班规叫“三不做作业”，就是生病可以不做作业；家里有人去世可以不做作业；家里有人结婚可以不做作业。同时还允许学生忘记，因为人都会忘记。如果有学生欺骗老师怎么办？刘老师这样回答：“如果有学生想要欺骗，其他学生会知道。所以我会问学生：他今天忘记写作业了，要不要补？我会听从并尊重大多数同学的意见。”这叫发动 群众战
47、争，以信任换信任。,第二讲：教学素养,课堂管理,13,特级教师眼里的课堂管理。,课堂管理要无为而治“无为”不是不作为，而是要求教师不能刻意拿一些死板的规矩去束缚学生可能很有创意的行为，或以此压缩学生的生存空间。有人作过一个实验：让水在管子里面通过，结果水会从任何低的地方流到相当于水源高度的高度。虽然这个实验是一种人为的安排，但结果却是一种合乎自然的法则。同样，课堂教学的秩序也应该像水管中的水一样顺应自然。如果课堂管理能根据学生的实际，既严肃对待，又顺其自然，那么学生就能从老师的课堂评价中汲取精神的力量，获得认同感与尊重感。,第二讲：教学素养,课堂管理,13,特级教师眼里的课堂管理。,【讨论】一
48、次语文课上了大约10分钟，一个学生目中无人、慢悠悠地推开教室的后门。老师问：“迟到的同学，没有老师批准不得进教室，你知道吗？”这位同学毫不在意地回答：“不知道。”老师很生气地说：“那现在请你走出教室。”学生说：“没有的事，我既然走进来了，就不会出去。”接下来，你该怎么办？,点评：学生迟到肯定要管，关键是怎么管。如果不问缘由、不问对象，谁迟到就处罚谁，且即时处理，刻不容缓，就很容易造成师生冲突，影响课堂教学。大多数特级教师处理这种事情会从容、宽容一些，或者目送学生坐下，或者关切地问一声：出什么事了吗？或者用幽默的语言自嘲一下。这样处理不是老师示弱，而是要在大庭广众之下保护学生的自尊，待课下再找学
49、生了解情况，避免课堂上师生的对立。另一方面，如果规则是老师定的，那就要问一问：每位学生真的都知道了吗？这位学生接受了吗？规则是否合理？如果规则是全班制订的，为大家所认同，教师则可利用班级的力量进行教育。,第二讲：教学素养,课堂管理,13,特级教师眼里的课堂管理。,课堂管理要体现仁爱管理只是手段，不是目的。如果课堂管理仅停留在批评、指责、要求上，那么收到的效果将会很差，甚至会产生负面效应。特级教师在管理学生时，不仅不会让学生陷入尴尬、痛苦、悲伤、绝望之中，还会想学生能不能体会到自己的用意，接受自己的管理，自身的教学设计、教育方法是否为学生认可？中学数学特级教师邱继勇讲过这样一个故事：临近元旦，班
50、里一名男生替他的姐姐给我送来了一本挂历。他姐姐是我教过的、刚毕业的学生，她给我的印象是天真活泼，好学不好动。我打开挂历，里面有一封信，打开一看，吓了我一大跳，第一句话是：“邱老师，我想杀了你。”这是怎么回事？,第二讲：教学素养,课堂管理,13,特级教师眼里的课堂管理。,原来，这位女生是位复读生。有一次在我的课上，她与另外一个同学闹矛盾，争吵起来，制止几次她仍然不依不饶，我非常气愤地说了一句：“你打算在我这里读几年初三？”这句话真管事，她立即坐下来，趴在桌上不吭声了。可就是这句话刺痛了她，她在信中说：“我的父亲也总是用这句话压我，没想到您在课堂上当着那么多同学的面，也用这句话说我，我当时真想杀了
