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1、,幼儿园教学活动优化策略,武汉市教科院 彭兵,一、教学过程优化的含义,所谓教学的最优化是依据确定的教学目标，把教学看成一个系统，从系统的整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的相互关系、相互作用中考察教学，并依据心理学所揭示的制约教学过程及其结果的内外因素实施教学，求得最大教学效果的过程。,有两个小组竞争要去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多；第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益和安全。,速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验
2、（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量教学有效性的三个指标。,学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。,学习结果指儿童经过学习所发生的变化、获得的发展进步和取得的成绩。,学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。,三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。,如何衡量教学过程是否优化呢？,原国家教委关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生
3、积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会。”,二、实现教学过程优化应遵循的主要原则：,1全面性原则 要面向全体学生，努力提高全体学生的整体、综合素质水平，使认知、技能、情感等目标协同达成，整体推进，和谐发展。,教学目标的设计应包括知识、技能，情感、态度与能力、方法三维目标的整合。相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。,教学而言，一方面要注重挖掘教学内容中、主题中本身蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性）,另一
4、方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）等教育契机和价值。,优化的教学既要促进“外在发展”，更要促进“内在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简单地说，内在发展是智慧发展；外在发展是知识技能发展。,2主体性原则 以儿童为主体设计教学方案、制定教学策略、选择教学方法、组织教学过程，培养儿童的主体意识、参与意识和创造意识，使儿童积极主动、生动活泼地学习，真正成为学习的主人。,主体是活动的发动者、执行者。马克思曾说“人始终是主体”，“主体是人，客体是
5、自然”。,教学实践的根本目的是培养学生主体意识与能力，构建学生在学习过程中的主体地位。,教学活动是一个独特的三体结构，即教师、学生和教学内容，它们两两之间各构成一对矛盾。,三对基本矛盾中学生与教学内容的矛盾是最核心的。,3活动性原则 引导儿童积极参与动脑、动手、动口的学习活动，形成师生、生生合作的教学民主氛围；紧密结合生活实际，因地制宜开展接触自然、接触社会的实践活动，获得直接经验。,儿童的参与程度是活动原则的核心。儿童是课堂教学的主体。,提高儿童的参与程度，可以通过提供材料来实现。,好的提问也可以提高思维的积极参与程度。,课堂教学如果没有学生的参与只是教师的个人表演，哪怕教师的个人素质再高，
6、也不能成为优化的教学。,注意克服：“参与”和“活动”背后的“放任自流”，课堂有“温度”无“深度”，浮躁、盲从，表面上儿童在探究，但却没有问题意识，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，儿童肤浅的、表层的主体性下，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助等重要职责。,4实效性原则 从“以学论教”的理念出发，充分挖掘利用各种教学资源，运用各种教学媒体，有效指导科学的学习方法，激发儿童求知欲，让儿童在参与中体验，在活动中发展。,教学组织形式多样化；,师生互动，生生互动；,充分利用家庭、社区物质、文化资源；,开展个别化教育，尊重儿童的学习特点和方式。,三、教学过程优化的基本策略,（一）、开展
7、教学前评价,前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。,第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。,第二种水平称为最近发展区。最近发展区表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。,实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进儿童的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍儿童的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化
8、为能的过程。,开展教学前评价，从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是儿童可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。,（二）、教学模式、方法多样化,什么是教学模式教学模式是教学过程的一种简化形式，是在一定的教学思想指导下，建立的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，突出教学活动的有序性和可操作性。,在有代表性的教学模式中有美国布鲁姆创立的“掌握学习”教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式和“合作教育”教学模式等。,在教学方法方面，在幼儿园运用较多的是：发现式教学法、范例教学法、体验教学、探究学习、活动课程等。
9、,各种教学模式、方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。,“教是为了不教”，所以“教是因为需要教”,教师的作用不断转化为儿童的学习能力，随着儿童学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。,提高教学有效性，有效的教:其一是直接的促进，即通过教师的教，儿童学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进，即通过教师的教，儿童学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！,（三）、教学组织结构开放有序,1、教学结构的有序性 儿童的学习规律决定知识的学习积累和能力的形成
10、发展必须按序进行，教师应科学设计并精心组织好教学序列，遵循儿童的学习特点。,2、教学组织形式多样性 提高教学的有效性，教师应改变以往教师儿童之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。,3、教学活动的民主、开放性 教师要尊重儿童的主体地位，了解他们的心理需求，以参与者的身份与儿童进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对儿童的不同意见，不要轻易做出否定的评价。,（四）、教学反馈及时有效性 教学前对儿童的已有情况及时了解，有利于确定重点难点；教学中的及时反馈，以组织儿童互帮互学；教学后的及时反馈，以针对性补偿矫正；阶段检测后的及时反馈，以利于分层指导。,纲要指出：对幼儿评
11、价的过程，是教师运用专业知识审视自己教育实践的过程，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的过程。,教育评价最终要解决的是：A、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；B、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；C、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；D、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感；E、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。,提高评价的有效性应注意：,1.教师充分发挥肢体语言的作用。,2.关注结果更要关注过程。,3.激励性评价要注意“度”。,（五）、提高教师教育技能,1、有效提问与回
12、应 维果斯基认为：幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童主动吸收文化的工具。,提问前反复推敲的问题：是不是与本活动的内容有关，是不是儿童能够回答的问题，是不是会引起歧议，对儿童的思维有没有提升等等。,2、处理好预设生成的关系 没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。,美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。,苏霍姆林斯基认为，作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的
13、职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。,20世纪80年代以来的许多研究都清楚表明，教师的支持教育最核心的成分，也是幼儿发展的最重要条件之一。,问题路边的草为什么比里边的草长得高？,母亲：路边上的草为什么这么高？父亲（略加思索）：路边地势低，下雨存水多，水分充沛，所以长得高。(两天以后父亲问儿子同样的问题）儿子：（似未加思索)：路边的草割草机割不到呀！,3、培养教育机智 所谓教师机智，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。,教师机智以深厚的师爱作为前提，以高水平的智力与丰富的教育，教学实践经验的完善结合作为基础，以良好的心理素质作为保障。,1、教学机智包含一种敏感性，表现为克制，能够沉着平静的等待。,2、教学机智是人本精神的展现，表现为了解孩子心理，充分尊重孩子的主体性。,3、教学机智是“既席创作”，表现为善于调控现场气氛，抓住教育的契机。,谢谢!,
