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1、教 师 二 次 成 长 论 卓越教师的成长规律与成长方式,上海师范大学 李海林教授13816682778163.om 2014年7月,椭圆形结构,卓越型教师,骨干教师,职初教师,碗式结构,骨干教师,职初教师,碗式结构带来的弊端,较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力学校缺少领军人物：专业榜样的缺失培训师缺位教师评价的困难共性评价相似性评价低水平评价,一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成
2、长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。,教师二次发展论：发展曲线图,高原期,第一次发展,第二次发展,查理斯汉第：斯格模德曲线,A,B,X,Y,李海林教师发展曲线图,斯格模德曲线,进入第一次成长期的标志：,1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2.以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好评。4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。,对第一次成长期的分析,想不到也做
3、不到但知道自己不知道没经验没理论反而易于接受与学习无反思无质疑但敏于观察善于积累,进入高原期的标志：,1.标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入,2.标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。,3.标志：能保证中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不
4、到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再在自己这里，肯定在自己之外。分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。对策：从学生的需要出发创造适应学生的方法。,4.标志：教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。对策：寻找新的增长点成为急需。做别人不做的事。,5.标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。对策：从经验积累到理论积累的转变不
5、可避免。,6.标志：普遍感到工作疲惫，虽然能维持着基本的工作状态，但确实有些职业迷茫。分析：疲惫不是累，而是无效，迷茫不是“不会做”，而是“不知道做什么”。对策：让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。,7.标志：强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法，而且坚信不疑(不反问)。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应，于是陷入愤懑状态(不理解)。部分老师觉得世界对我不公平，有沮丧感。分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。,骨干教师的反应模式,一直来，我只是觉得
6、自己好似遇到了一个瓶颈，很难突破，几经努力，基本上没什么明显改善。后调到新的单位以求改变，却因教学风格与个性的不同、教学理念与方式的差别，引发争议；甚至在教学能力、教学态度、教学效果等方面，受人存疑。这些尴尬的经历，让我几乎绝望和放弃，但心底与生俱来的另一个声音，却呼唤着自己：一定要守住自已，重新“雄起”！,想来，因达不到自己追求的理想状态，自己否定自己，他人否定自己；想来，对原来重复工作生活的不满，偶有的新尝试却少有突破只能遗憾中告终；想来，从同伴那里确实不曾学到太多的东西，却被人攻击是自高自大这一切，让我进入不惑之年而大惑，让我内心难以安定，让我对工作与生活失却了热情与兴致，我简直不知道，
7、自己一心一意投入的工作与生活，到底是怎么了！,高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有五分之四甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。,进入第二次发展期的标志：,1.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。内心常常有一种新发现的欣喜。分析：价值观的变化：新价值的发现,2.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常常有“他怎么这样想”的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的”的感叹。分析：心变了。你
8、从他人身上看到并应证了自我的变化。,现实的自我,新的自我,3.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向未知的门，在自己的经验之外世界还有新东西、有我不懂的东西。分析：你的思维方式发生了变化：像专家那样看问题。,4.不再轻易下判断“这是错的”，面对一种新的事物，第一反应是“这是什么”(好像重新回到第一次发展期的状态)，经过推理后才有正确与否的判断。思维方式发生了变化，从价值思维(对错思维)向学理思维发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。,5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。分析：原创的，而非模仿的，亦
9、非积累的。,上海教育科研2009、5琚金民：从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁1995到现在：六次教孔乙己，六次让学生写“孔乙己续写”写作价值观的变迁写作内容的变迁写作心理的变迁写作语言的变迁,基于反思的而非基于经验的；基于证据的而非基于主观的；基于设计的而非基于随想的；基于系统的而非基于局部的；,6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面，自己有了系统的观点，并反复审视、补充、调整。分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入,7.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。分析：先有反思，后有谦虚，大我之下
10、见小我。8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。分析：高层级目标的复杂程度,鲍伯班福德的“人生下半场”,成功,中场,意义,9.由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容分析：超越自我中心期。从教学关注进入课程关注。,第一次成长与第二次成长比较：,1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3.第一次成长主要表现在行为
11、方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,那么，我们如何才能走出高原期呢？,教师专业发展的二十种方式,读书是教师二次成长的必经之路教学反思是教师二次成长的的关键课例研讨是教师二次成长最有效的途径参加学术研讨会是教师二次成长的重要契机写作是教师二次成长的“关键性的一跃”,1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路,要有从生活的最底层崛起的勇气和力量勤奋刻苦是每一位成功教师的必由
12、之路读书、读书是教师专业发展永恒的主题三种读书：读书以消磨时间：休闲式读书读书以认识事物：研究式读书读书以解决问题：问题式读书,教师问题式读书五步法：,在身边找问题；带着问题来读书；在读书中获取某种观点、立场与方法；用这种观点、立场与方法来反思；在反思中改善行动；,2、教学反思是第二次成长的关键,反思：自己看自己条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”前提：建构一个“理想的自我”操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”,教学反思的五个层次,教学诊断技术的系统开发,初诊：整体评价(雷达图)复诊：专题分析(切片分析)会诊：焦点透视(分类诊断),讲台,单向透明玻璃,背投,听课
13、室,教室,培训师,初诊：学科知识-教学设计-课堂管理-教学基本功,教学方法：大家都给予好评：鉴赏性诊断教学基本功：大家都认为不好：问题性诊断课堂管理：大家的认识不一：探究性诊断,每一个方面都列评价视角和评价步骤,复诊：分类诊断,课案库的结构,3、课案研讨最有效,企业管理者最有效的培训是撰写企业个案工程师最有效的培训是项目实习医生最有效的培训是病人会诊律师最有效的培训是案件调查教师最有效的培训是课案研讨,上课评课上课评课的焦点在教师（评人）教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿,观课评教（评课）观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系教师作为上课者，
14、它的作用是帮助教师发现自己的问题教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发,课案：经过理论加工和解释过的课,析课评理（评理）析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃,课例研究的五种样式：王荣生（2007）,名课研习：好在什么地方，为什么好？课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。（用课评理）课例评析：评议典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。（用理评课）课例兼评：分析语文教学中的某种现象，兼及
15、对一些课例的评议。课例综述：对某一篇课文或某一课题的教学设计作全面的扫描，并加以专题评议。,问题-理 课堂-事,表层结构 深层结构,教教学学内目,课例研讨,B问题提出（意味着什么）,C问题聚焦（问题的实质是什么）,D课堂重构（是什么决定课要这样上）,A课堂描述（看到了什么）,问题事实,归类矛盾,认知做事,筹划认知,A课堂描述(我看到了什么),第一件事：学生与老师一起通过讨论将一个物理定律分解成四个要点(11分钟)第二件事：由四组学生分别作出四个演示实验，证明了这个定律的四个要点(18分钟)第三件事：全班一起讨论，在生活中可以在哪些领域运用这一物理定律(10分钟)第四件事：拓展性综合性练习(6分
16、钟),B问题提出(我看到的事实意味着什么),上课的思路：定律运用；理论实践；书本生活。,C问题聚焦(问题的实质是什么),认识路线图：从抽象到具体，从理论到实践认识方法：演绎教学理念：“接受性学习”的教学理念,D课堂重构是什么决定了课要这样上？,创新性教育的理念：认识路线图：事实理论运用认识方法：归纳教学步骤：对现象的观察提出问题和假设实验(验证假设)分析与总结解决实际问题。,应该做这件事,你实现自己的目标吗,你是怎样实现自己的目标的,你在什么地方走错了方向,没实现自己的目标,不应该做这件事情,应该做什么事,应该怎么做,这节课五十分钟，做了三件事：1、通过看课文，初步了解老王和杨绛是什么样的人，
17、了解身份（9分钟）；2、让学生读课文，讨论：杨绛为什么对老王愧疚呢？学生答不出来。主问题解决不了，老师搭台阶：老王对杨绛怎么样？杨绛对老王怎么样？这个时候，六位同学的发言误解了课文，认为杨绛对老王不怎么样。这时，老师带领学生抓住最关键的段落研讨，又请了6位同学发言。特别是第三位同学。杨绛没有想到老王临死前把东西送给自己最重要的人，没有给他最后的关怀和人间温暖，所以愧怍。这里花了28分钟。毫无疑问，这里是徐老师的重点；3、杨绛觉得愧怍，我们是否也应该觉得愧怍呢？这里花了12分钟。这叫做以己之心，体贴作者之心。那么，散文教什么呢？小说是旁述体，诗歌是韵体，戏剧文学是代言体，散文是自述体。学散文最大
18、的特点，不是了解作者写了什么，而是了解作者为什么要写这个东西。徐老师花了二十多分钟，带领学生去体贴作者之心，教学内容正确。如果用百分制，可以八十分。但徐老师觉得这节课不酣畅淋漓，不爽，为什么？二十八分钟学生做了什么？学生站起来回答，老师复述重点。基本上用的是讨论法。那么我们再来看看，你的教学内容是去体贴作者比较隐秘的思想感情。教这个给学生，用什么方法合适？是讨论法吗？情感适合讨论吗？上这种课，恐怕要煽煽情，调动已有的生活体验经验、认知经验，参与对文本的解读，构建新的经验。我为你们专门设计了一套体操（边说边做动作）。煽情女老师更有办法，比我有经验，我就不多说了。,4、参加学术研讨会是重要契机,专
19、业成长的五要素：学：学问（这是一个人的底子）识：见识（决定一个人的态度）才：才华（决定他人是否认识到你的价值）胆：胆略（能否把握住机遇）德：品德（能把事业做得多大）,陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件在现场体验中获得巨大灵感在一个平台上迫使自己承认己不如人有利于形成一个学习共同体帮助教师体验成功扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台,叶建云：福建省优秀教师,四见吴正宪老师1999年1月：1999年11月：2006年10月：2008年6月：,一次研讨会能给你多大的收获不决定于研讨会的“级别”，而决定你介入的程度研讨会的选择至关重要，要选择你感兴趣的主题，或者熟悉的圈子，或者你有研究基础
20、的内容参加研讨会要大胆地发言，有准备地发言。这样的会议参加者是大家最欢迎的要掌握一般学术交流规范，关键是谈观点，有交流，尊重人,5、论著是教师成长的“关键性一跃”,教师月刊2009年第3期朱国红（山东）：没有孩子是差生（人民文学出版社2004）李迪（河南）：做学生欢迎的班主任（华师大出版社2005）叶建云（福建）：追寻幸福的教育马志国（天津）：孩子的心事,教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化,由默化知识向明言知识转化的意义,固化经验：经验因固化而不断积累。促进反思：明言的过程就是反思的过程。提升知识层次：明言就是由个到类的转化。强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。有效传播：意会是手把手
21、，明言是“心贴心”。形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。,教师写作的“三个面向”,面向自我（不是面向专家）-写给谁看.写出来作什么用.面向问题（不是面向命题）-出发点.思考程序面向事实（不是面向判断）-看到了什么，这个“什么”意味着什么，做了什么可以改变它,最容易犯的错误,某某理论是怎么说的（复述理论）你们看，我就是这样做的（举例）哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）教学就应该这样教（结论）,教师写作思维六步法：,我在实践中遇到什么样的问题？（观察）这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的这一种改善（行
22、动或设计）改善的过程与结果（或可能）（对应性观察）对这一过程的反思及分析（思考）需要进一步研究的问题（前瞻）,我明白了，或许我说不清自己内心真正的追求与感觉，但我至少不会再认为自己曾经“对一些固定的看法和作法不满意”而患得患失！我至少不再认为自己曾经喜欢与人探讨一些教学思考而斥之为“不务正业”！我至少不再认为曾经的学习培训反思书写等是“浪费时间”！一个抽象的概念，在脑中渐渐地清晰起来！或许，我最终只是一个普通得不能再普通的老师，但并不妨碍我对卓越的向往！至少，我知道了，在接下来的日子里，我不再迷茫；我知道了，自己所要做的事情；我知道了，我会尽最大努力去做好所要做的事情！面对他人的质疑和否定，我将坦然从容！面对教师的二次发展成长，我无怨无悔！(新浪网),教师不要做渡船老板，把别人送到他们的人生彼岸，自己原地踏步踏!人的一生，重要不是选择哪个职业，重要是尽快成为这个职业的前10%的卓越分子!高待遇和高美誉度从来都不是别人赏赐给你的，你必须具有别人所没有的知识和技能，迫使这个世界给你想要的!,
