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1、教育叙事研究,一、教育叙事研究的兴起（一）背景 1、全球化对教育的影响 2、西方教师职业研究发展的结果 3、由加拿大的课程学者倡导 4、我国特定的社会与教育发展环境,，,1、全球化化对教育的影响（一）国际组织对教育的关注，影响到各国教育的改革和发展。（二）教育成为培养具有跨文化区域人才的重要途径。（三）世界各国教育制度、教育观念的趋同与融合。,2、西方教师职业研究发展的结果 一方面受到人文社会科学研究领域中后现代主义或结构主义提倡向“现象学”、“解释学”等转向的影响。一方面，受到心理学和社会学对教师职业研究的影响。,3、由加拿大的课程学者倡导。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不
2、断地说出一个个“真实的故事”。,4、我国特定的社会与教育发展环境。其一，是20世纪90年代起轰轰烈烈的新课程改革。其二，是20世纪90年代实施的遍及全国的“跨世纪园丁工程”培训。其三，是教育叙事研究本身所具有的“人文性”、“经验性”特征。,（二）理论争辩 提倡者一方强调教育叙事研究在注重体验、关注价值、凸现意义、回归生活方面所具有的独特之处。批评者一方强调教育叙事研究在科学性、规范性、普遍性、客观性方面存在不足。,（三）实践价值 1、传统教师培训收效甚微 2、教育实验名实不副 3、经验总结空泛或雷同 4、教师的“科研焦虑”感,教育叙事研究对传统教育研究的拨正，具体表现为三种转向：一是从关注“类
3、”到关注“个”。二是从关注“标准”到关注“过程”。三是从关注“规律”到关注“意义”。,二、如何开展教育叙事研究（一）教育叙事研究的特点（二）教育叙事研究的要素（三）教育叙事研究的方式（四）教育叙事研究的设计（五）教育叙事研究的类型,（一）教育叙事研究的特点 1、以“质的研究”为方法论质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反思，并随着实际情况的变化，不断地调整自己的研究设计。,2、以“反思”
4、为根本特征“反思性研究”是：教师作为研究的主体直接参与研究；较多地利用独立性反思的方法，同时也注意通过与学生或同行的对话进行自省；研究的问题来自于自己教育他人、接受他人教育以及自己教育自己过程中的真实问题情境；从研究结果中不断吸收能够提高自己语文教育教学水平的有用信息，并利用这些信息改进自己的教育教学观念与行为。,3、以归纳为思维方式 归纳途径就是：在教育实践基础上，通过对许多感性经验的梳理、分析、概括和归纳，从中发现需要研究解决的矛盾冲突和理论疑难。,4、以教师的生活“故事”为研究对象 叙事研究所叙之事是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、教育实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。是一个主客观相互建构的全面提高和生成的过程。,（二）教育叙事研究的要素 1、教育思想 2、教育主题 3、教育情节 4、教育反思,（三）教育叙事研究的方式1、教师是叙事者和记述者2、教师叙说，研究者记述 3、同侪互助,（四）教育叙事研究的设计1、确定研究问题 2、选择研究对象3、进入研究现场 4、进行观察访谈 5、反思行动过程 6、整理分析资料 7、撰写研究报告 8、检测研究质量,（五）教育叙事研究的类型 1、教学叙事 2、生活叙事 3、自传叙事,三、校本教研与教育叙事研究四、教育叙事研究与教师的专业成长,
