教育科研与教师发展.ppt
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1、农村学校教师专业发展的理念与实践,丁锦宏博士后 教授南通大学教育科学学院,一、促进教师专业发展:当前校长必须思考的课题,100年前的医疗,100年前的教育,100年后的医疗,虚拟现实训练,100年后的学校,1980年6月16日,美国的时代周刊刊载了一篇题为救命!教师不会教!(Help!Teacher cant Teach!),美国的教师怎样才能拿到执照?,教师专业化概念和发展,教师专业化这一概念正式提出于20世纪60年代。1966年国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织(UNESO)在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上,通过了关于教师地位的建议(Recommendation Con
2、cerning the Status of Teachers),首次以官方文件的形式对教师的工作性质作了界定,对教师职业的专业化作出了明确的说明。提出“教育工作应视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究,才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”,20世纪70年代,世界上的许多国家都主张把教师职业变成一种特殊专业,教师的身份要由实践者转变为职业者,由技工型教师转变为职业型教师。“新加坡早在70年代提出,教师要由单纯向学生传授现成知识的中间人转变成激发学生的求知欲,使学生掌握获取新知识的艺术和技能的启发者。由于教师
3、的专业化程度远未达到理想的水平,相对于医生、律师等职业来说,教师专业还只能说是“半专业”(semi-profession),或者是一个“形成中的专业”(emerging-profession),教师职业正处于“走向专业化的过程”。因此,有人将这一时期的教师职业界定为“半专业”或“准专业”(quasi-profession)。,美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)认定教师5原则,英国教育家霍勒在教师角色一书中对教师专业化的标准提出了六条要求,澳大利亚学者凯米斯(S.Kemmis)教师“专门职业”理论,17,教师个人专业成长的阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师
4、范生;学习一般教学原理、教育方法;熟悉教学步骤。,2-3年教龄;获得教学策略、教学事件知识;教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容;较强的自信心,但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力;教学模式识别能力;及时调整教学计划;有效控制教学活动。,以直觉做出反应;轻松流畅地完成任务;对不同的教学情境,灵活采取不同处理方式。,休伯曼(Huberman,M.)教师职业生活周期论,19,什么样的教师是有效的教师?这是有效教师研究的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究,至目前经过大致四次主题的转换。,20,基于知识对教学专长的解释,遗传基因,一般智力,知识经验,学科内容知识;教学法内容知
5、识;学生知识;学习知识;课程知识;教育情境知识;教学样例知识;教学策略知识;教学常规知识;,与新手相比具备8方面特征。,激发动力系统,完善知识系统,更新观念系统,二、促进教师专业化成长系统结构,教师的职业心态,从业,敬业,乐业,功利价值,社会价值,人生价值,马斯洛:人类动机的理论,顾泠沅:,“名师的产生是追求卓越的结果.”,激发动力系统,完善知识系统,更新观念系统,促进教师专业化成长,教师的知识系统,本体性知识,条件性知识,实践性知识,实践性知识,情景性,个体性,内隐性,教师的成长公式,经验 反思 成长,波斯纳:,优秀教师=教学过程+反思,林崇德:,用批判和审视的眼光,看待自己的思想、观念和行
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