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1、基于教育新政背景下政治课堂教学的几点思考,如东县马塘中学 康 敏,课改，是一段注定成就梦想的旅程，目前，新课改已进入攻坚阶段，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点晴之笔在课堂。几年来，为了在有限的政治课教学时空中，让学生得到更多的收获，我们锁定课堂的效率、效果和效益，以模式打造高效率。通过教师教学方式的变革促进学生学习方式的变革，让课堂成为以生为本，生生有收获的课堂，成为师生共同发展的课堂。实践表明：打造高效课堂的过程，就是认识课堂、把握课堂、驾驭课堂、改造课堂的过程。,焕发课堂的生机与活力，让高中政治教学迈上有效、高效的快车道，是教育新政背景下政治教师的必然追求。下面就高中政治高效
2、课堂建设谈三个问题。一、在实践滋养中构建有效教学 二、在师生反思中催生有效教学 三、在生生高效学习中升华有效教学,一、在实践滋养中构建有效教学,面对当前的教育新政，有效教学应有如下一些基本特征：（1）面向全体学生、关注学生素质的全面发展。（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。（3）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力。（4）关注教育教学的全过程。关注学生的心灵成长历程，关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略探究等等。,教学中存在“四多四少”
3、“四重四轻”的现象：“四多四少”即教师灌输多，学生自主的少；工作敷衍的多，四精五必的少；知识传授多，引导探究实践的少；拼时间拼消耗的多，反思提高少。“四重四轻”即重教法研究轻学法指导，上课备课只求学会，不求会学；主体地位难保证，学生缺少优化的学习方法。重讲轻练，练后不归纳提升。重读轻写，只一味地让学生背，缺少口脑手并用。重知轻道，缺少最起码的道德熏陶，对提升学生的个性品质，培养学生素养研究不够，花力甚少。,一、在实践滋养中构建有效教学,教学高耗低效有四种现象：一是“任务式教学”，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师
4、的教代替学生的学；,一、在实践滋养中构建有效教学,教学高耗低效有四种现象：三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。四是“导游式教学”，教师带学生到“此”一游，在教学的浅水区搞形式主义，做表面文章。部分老教师跟着经验走，部分新教师跟着资料走，还有部分教师跟着感觉走。,一、在实践滋养中构建有效教学,新政背景下暴露的新问题：一是关注投入的多，关注产出的少 二是埋头苦干的多，抬头研究的少 三是研究教法的多，关注学法的少 四是满堂灌输的多，启发引导的少 思维火花：打造精品团队，打造精品课堂，打造精品练习，打造高质教学，达到讲一题，得一法，
5、会一类，通一片效果。,一、在实践滋养中构建有效教学,影响教学效率的因素主要体现的四个方面：第一个因素是学生；学生学习的兴趣和动力是影 教学效率最主要、最直接的因素。第二个因素是教师。教师的人格魅力是影响教学效率的重要问题。第三个因素就是好的教学艺术和教学组织，这里涉及的因素很多，包括备课精心程度、教学手段的运用、语言的艺术等等。第四个因素就是如何在新课程理念指导下，真正让学生能主动探究。,一、在实践滋养中构建有效教学,在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少有四个层面的新的理解，第一，有效教学之“效”不是简单的看时间的投入，更要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。第二，有效教学的“
6、效”不是只看学生知识的获得，关键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”上得到发展；第三，有效教学的“效”不是经济学的概念，而是教育学的概念，关注的是人的知识、能力、方法的获得、思维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展；第四，有效教学的“效”不只是课内功夫，有效教学是多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、探索。,一、在实践滋养中构建有效教学,推进高中政治有效教学的主要策略：（一）落实教学常规，突出目标整合。1、课程目标单元目标-课时目标 2、学习目标-学科目标-教学目标 3、知能目标-方法目标-情感目标 4、预设目标-生成目标,一、在实践滋养中构建有效教学
7、,推进高中政治有效教学的主要策略：（二）树立以生为本，催生过程灵动。实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学的实效。,一、在实践滋养中构建有效教学,推进高中政治有效教学的主要策略：（三）研究学情学法，突出“四基”扎实。教师要做到“五个让”，即能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。观察学生学习状态，是投入的、专注的、积极的、
8、主动的，还是精力分散的、消极被动的。,一、在实践滋养中构建有效教学,推进高中政治有效教学的主要策略：（四）进行有效备课，在分享中整合。课前的预设要力争讲在疑难处，练在关键处，评在易错处；做到三个必讲三个不讲，即核心问题、骨干知识必讲，思路、方法必讲，疑点、难点必讲；学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。,一、在实践滋养中构建有效教学,推进高中政治有效教学的主要策略：（五）强化专题研究，注重高频考点。在专题研究上强调“五找”：对历年高考试题整体研究找共性；对近三年高考试题重点研究找趋势；对相同考点的试题对比研究找变化；对不同模式的试题分类研究找差别；对各地的调研试题集中研究找信息
9、。,一、在实践滋养中构建有效教学,（六）突出五个关键，聚焦人格生长。1、夯实“常考点”也就是传统考点。2、研究新考点。3、突破“失分点”。4、关注能力点。5、强化“支撑点”。,一、在实践滋养中构建有效教学,（七）抓实课堂小训练，培养题感、悟性。课堂训练选题要精挑细选，做到“六个不选”：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求的题不选；太难太怪的题不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、代表性的题不选；没有启发性的题不选。,一、在实践滋养中构建有效教学,（八）实行分层指导，夯实学习习惯。指导学生做好四个笔记：一是“课堂笔记”学生“抓拍”老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、主流题型，成为他
10、们的“工具书”；二是“错题笔记”学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再仔仔细细地理一遍，“消灭错误就是提高分数”；三是“好题笔记”学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同学的“灵感笔记”在钻的过程中，头脑中常常能冒出的一两点“小火花”。,一、在实践滋养中构建有效教学,二、在师生反思中催生有效教学,面对教育新政的不断推进，教师的专业成长已经成为新政稳步推进的必然课题。新政背景下的政治教师的教学反思具有多方面特质。其一，教学反思是以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。其二，教学反思是以追求课堂合理性为
11、宗旨的，教学反思作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的被动过程，而是开放的建构过程。其三，教学反思是以两个“学会”高度统一为动力。其四，教学反思是以增强教师情感性为突破口的。,（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 1、个体先行反思。2、同伴互动反思。3、集体评课反思。,二、在师生反思中催生有效教学,（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 1、课前构思。使课堂的预设达到讲在疑难处，练在关键处，评在易 错处的效果。2、课中内省。在不断反思中针对学生个性差异分层要求，分类指 导，分类补差，使许多学生成为学习的成功者。3、课后反思。把教学反思贯穿在课堂内外，不同的时空，是一项有 价值的教学管理环节，
12、长期坚持，必能使我们高中教师课 前胸有成竹，课中生成智慧，课后学会研究，三思的过程 相辅相成，相生相息，既大面积提高教学质量，又能有效 地促进教师的专业成才。,二、在师生反思中催生有效教学,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1、构建师生反思群。预习中的反思-学生完成预学案的过程是培养学生学习能力的过程，是由被动学向主动学的转化，在完成预学案的过程中，不是题海战术所训练的熟悉技巧，学生不是做题的机器，而是在独立熟化教材的基础上找出自身学习中遇到的困难和自身不能解决的疑点和难点，带着困惑和问题进课堂，点燃起学生强烈的求知欲望。批阅中的反思-教师用多种方法收阅学生预学案。这个过程是教师了解学情
13、、了解学生的学习困难的重要环节，在这个以学定教的重要环节中，教师通过检查预学情况，掌握了学生练习中暴露的思维障碍，包括疑难问题、不同的解法、隐形错误等等，在了解学情上，决定“教什么”和“怎么教”，为课堂中的有效控制、有效点拨、有效提升提供了保证，为有效确定教学的起点、难点、重点奠定了基础。,二、在师生反思中催生有效教学,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1、构建师生反思群。课堂即兴反思-这是教师教学机制、教学艺术、教学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情过程中，不仅研究学生的认知因素
14、、知识基础、学习方法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐学，变死学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。,二、在师生反思中催生有效教学,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 2、每次阶段考试之后，让学生写反思总 结，寻找提高空间，开展了“天天五分钟反思”的系列活动，学生学习反思内容涉及到学习态度、学习意志、学习情感、学习方法等多方面。3、帮助学生不定期反思学习方法，寻找适合自我的学习策略。,二、在师生反思中催生有效教学,阶段考试后的心理调整:、高考成绩大家增长，能否轮到我增长？回答
15、：在全省抢夺增长点，能否增长靠自己、有人增长有人降，轮到我降怎么办？回答：要想大增长，唯有信心、方法和力量。、什么是最佳状态？回答：充满信心，精神饱满，精力集中，方法得当 珍惜时间，讲究效率，不断反思，旧错不犯、怎样才算保持最佳状态？回答：持之以恒，一如既往。,1、你的信心坚定持久吗？2、你能一如既往勤奋吗？3、你全力以赴了吗？4、你的情绪能及时自控吗？5、你能以座右铭天天激励自己吗？6、你能注意饮食健康健康吗？7、你的兴趣正当、正常吗？8、你的休息很有规律吗？9、你的睡眠能保证高质量吗？10、你知道自己的薄弱学科并重视吗？,学习状况自我调查表,11、你知道自己知识能力弱点并重视吗？12、老师
16、讲解时你能认真听、想、记吗？13、上课老师提问时你能主动思考吗？14、老师板书时你能积极思考吗？15、同学板演时你自己也在做吗？16、课上要求看书时你能按照老师要求吗？17、课堂训练时你最认真？18、做作业时你能全部独立完成吗？19、你做作业的速度和考试一样吗？20、你做作业时有意识力求准确吗？,学习状况自我调查表,21、你的作业书写符合高考要求吗？22、你的自习课有清晰的短计划吗？23、你自习课的时间观念十分强吗？24、你自习课上能自始至终全神贯注吗？25、你觉得自己自习课的效率好吗？26、你考试时能做到适度紧张和兴奋吗？27、你考试时时间段的把握适当吗？28、你考试时十分细心吗？29、你的
17、睡眠能保证高质量吗？30、你考试时涂卡十分规范准确吗？,学习状况自我调查表,31、你对自己的考试试卷全面分析了吗？32、你经常反思自己的信心动力吗？33、你经常督促自己的毅力和刻苦吗？34、你经常反思自己生活习惯的弱点吗？35、你经常反思自己的上课效率吗？36、你经常反思自己做作业的效果吗？37、你经常反思自习课的效果吗？38、你经常反思自己考试的失误吗？39、你经常检查自己对弱点的整改情况吗？40、你是否思考过还有其他细节上的弱点吗？,学习状况自我调查表,考试、训练自我分析方法 一、分析试卷中三种失误情况 1、低级失误：不用老师讲评，自己能订正的。2、中级失误：老师一讲，自己就懂了的。3、高
18、级失误：老师怎么讲，自己还是不懂的。二、分析自己的真实水平 1、低级失误控制在20以内 2、中级失误争取拿5070 3、高级失误力争拿到20,举例：考试试卷自我分析表学科：数学考试名称：一模得分：97合计失分：63错误类型丢分原因分析 力争挽回 措施设计低级失分18 审题失误，运算错误，1416 理解浅浮中级失分30解题不规范，掌握不牢固，1821 知识不会变通高级失分15知识和能力的缺陷 35 汇总63 3542真实水平分得原分力争挽回分97+14+18+3=132139,分值,三、在学生有效学习中升华有效教学,教育新政的推进，是对政治教师提出了更高的要求，我们必须根据教育新政背景下的新情况
19、，在课堂实践中主动发现问题、解决问题，不断地积累总结，探索教学规律，用心去探索，用心去观察，用心去思考，用心去感悟，用心去经营。新政的推进和新课改的核心理念是一脉相承的，所追求的是学生充满激情地自主学，随着课时的减少，学生学习的时空的增多，仅仅有教师的教学积极性，没有学生的主动性，有效率的教育是难以奏效的。,面对教育新政的推进，我们应该把视野聚焦于学生的有效学习，对学生提出了自主学习的要求，让学生在自我认识、自我估价、自我矫治、自我提升、自我发展中发现问题、解决问题，让学生有充分的时间自我构建、自我调节、自我整理消化、自主补缺，形成良好的学习心理和学习行为习惯。课堂教学的立足点是，学生的学习态
20、度、学习状况、学习效率，在关注基本知识、基本技能的学习的同时，关注学生学习的过程与方式，关注学生情感态度、价值观的养成，让学生学习心理的支撑点永远坚固。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在生本教育理念的引领下的课堂，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习方式，所体现的是“全面依靠学生”的教育观，在生本课堂中超越了“师生互动”浅层面的教学，超越了“挤牙膏”式的“问题任务型教学”，在承认生命的巨大潜能，
21、承认人生来具有向上和向善发展的内驱力的基础上，将学习真正地、彻底地交还给了学生，学生获得了充分的话语权，全面和极大地激发了学生的学习积极性，学生在发现自我、实现自我，信心高涨，兴趣盎然的学习过程中，学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 生本课堂把学生的学放在首位，形成了“先学后教、以学定教、以教导学、教为不教”的生本课堂模式，生本课堂催生了学生的有效学习，从本质上转变了学习方式，最大限度地挖掘内在的学习潜能，在自身的拼搏中明确目标主动学，端正态度自觉学，培养习惯勤奋学，
22、掌握方法科学地学，真正实现“要我学”到“我要学”的转变，学生获得了学业和人生的双丰收。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 1、先学后教，定向预学。学生课前的先学，由教师编写适合学生自学的预学案，布置学生前置性作业，做到知识问题化、问题层次化，引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习的内容，让学生在“预热”过程中发现问题、发现难点。通过不间断的培养，使学生形成自主学习的能力和习惯，提高独立分析问题、解决问题的能力，50%的学生通过自学掌握50%以上的问题，先学立足解决了学生现有发展区问题。教师所编写的预学案，以学生为本，以方便学生的学为出发点，以把握知识
23、，生成和提升学生自学能力为宗旨，因此，预学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也是将要达到的目的地。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 2、先学定教，互动合作。“以学定教”，是指教师先检查学生自学、预习情况，教师了解学生做练习的情况，包括疑难问题、不同的解法、隐形错误等，在了解学生学情的基础上，决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识不再需要教师反复讲，教学的真正难点和重点应该放在大部分学生自学、预学时觉得困难的地方，而不是教师备课时自己以为困难的地方。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效
24、学习 2、先学定教，互动合作。通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，培养了学生课堂上自学、学会、会学的能力，把学生的最新发展区转化为新的现有发展区，学生成了课堂学习的主人，并在做主人的过程中找回丢失已久的信心，使每个学生意识到学习是自己的事情，并千方百计地想尽办法解决自己的学习困惑，有效学习、高效学习成了学生的自觉追求。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 3、以教导学，深层探索。在生本课堂上，学生的学习能力是需要不断培养的，教师是学生课堂学习的促进者、引路人，因此，在生本课堂上教师要根据本学科的特点进行学法指导，有目的、有计划地通过科学学习方法的示范
25、和渗透，做到“讲在关键处、练在疑难处、评在易错处”，以问题作为教学的载体，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的教学，通过教师的人格魅力和教学艺术，引领学生投入到问题的探究之中，使之形成积极进取的学习态度和严谨科学的思维方法，把教最大限度转为学，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 4、教为不教，内化提升。“教为不教”就是教师在课堂上不仅在授予学生知识，更重要的是优化学生的非智力因素，包含践行、修品、养性、涵养、磨砺等，教会学生喜爱学习、学会学习，让学生掌握自主学习的能力，使学生养成离开
26、教师还能主动学习、主动发展的品质习惯，从容应对学习中的困难，夺取学习上的一个又一个胜利，成为在知识上自学、行为上自立、决定上自主、品行上自修、评价上自审、心态上自强、生活上自理的优秀人才。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 4、教为不教，内化提升。生本课堂是把学生从低效、无效的时间加汗水的模式中解救出来，把时间和时间的支配权还给学生。通过培养学生的学习能力，更多的让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升，最终达到了让学生学会学习、有效学习的教育境界。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（二）在研究学情中促进学生的有效学习 学生的学习是一种综合能
27、力。四种积极性：向上的积极性、兴趣的积极性、自信的积极性、毅力的积极性。五种智力：即观察感受力、记忆力、逻辑思维力、形象思维力、创造力。四种能力：即听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力、心理承受能力。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（二）在研究学情中促进学生的有效学习 当学情研究一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生 心理需要，就会变得高度有效，这是教育新政推进中提高教 学质量的新的增长点。因为在教学各个环节中不断地研究学 生，把握学情，它一方面促使教师的教学更有针对性，另一 方面使学生积极主动地参与学习过程。这样，紧张的课堂就 呈现出民主和谐的师生关系，使不
28、同层次的学生始终保持积 极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，塑造学 生完美的心灵和健全的人格，营造了浓厚的学习竞争氛围，实现了全体学生全员优化发展。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（二）在研究学情中促进学生的有效学习 研究的主要维度是：1、既研究学生的现状，又研究学生的过去和未来。2、既研究学生的共性，又研究学生个性。3、既研究学生成长的内因，又研究学生成长的外因。4、既研究学生的智力因素，又研究学生的非智力因素。5、既研究学生的认知结构和智能结构，又研究学生的 人格结构。6、既研究学生个体，又研究学生群体。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（二）在研究学情中促进学生的有效学习
29、 研究学生必须在反思中讲究科学的方法，运用多种策略了解学生的内心世界，用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，做生命航船的主人。在实践中，我们逐步积累了研究学生的具体方法主要有以下几种：1、观察法。2、晤谈法。3、问卷法。4、测量法。5、作品分析法。6、关系测量法。,三、在学生有效学习中升华有效教学,（三）在发展路径中促进学生有效学习 我们从四个方面优化学生学习心理和学习品质，抓实有效学习。第一，让学生坚信每个人有发展的潜能，学习困难是可以克服的，但应有成功的愿望需要扬起学生的自信风帆。第二，通过不断给不同群体学生的成功机会和条件，引导学生在学习活动中积极发掘自身潜力，支撑起学生的精神大厦。第三，根据不同群体学生确定教学起点，从教学环节上加以优化。第四，注重非智力因素的培养，构建“态度、习惯和方法”三结合的学法策略和学习态度、学习习惯、学习方法三维品质的优化，唤起学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，体现学生的主体地位，培养学生的主体能力。,三、在学生有效学习中升华有效学习,1、在新课程理念引领下开展有效学习。2、在课堂主阵地上抓实有效学习。3、在改变学习方式的过程中保证有效学习。4、在培养习惯中坚持有效学习。5、在优化非智力因素中支撑有效学习。6、在反思总结中提升有效学习。,三、在学生有效学习中升华有效教学,谢谢大家！,
