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1、浅谈语文教学中的读写结合,鹿城小学 罗桂华,语文教学中所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读”与“写”是小学语文教学中的重点，也是学生语文能力的集中体现。如何激发学生读与写的兴趣，为学生提供生活化、多元化、个性化的读写交流与展示的平台，已成为语文教学中不可忽视的问题。随着信息时代的到来，信息高速路的铺建，读写的空间更为广泛，赋予了读写方式新的内涵。以读而言，开始从文本阅读走向超文本阅读，从阅读文字发展到阅读多媒体电子读物，还出现了利用搜索引擎的高效率检索式阅读；,以写而言，输入方法的改变，图文并茂、声形并茂的写作方式
2、的运用，超文本结构的构思与写作等，都促进了阅读与写作的一体化。我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。,一、巧妙模仿课文，进行仿写练习。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。,（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：不但而且、没有没有只有等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人
3、句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。,借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。,（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文美丽的小兴安岭按四季春夏秋冬的时间顺序来描写的，我们教师可在教学本文后，指导学生模仿文中的写作
4、顺序，写写我的家乡、美丽的校园等。,（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。,例如：学习了富饶的西沙群岛要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。再指导学生练习写校园一角、美丽的花园等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如詹天佑一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国工程师詹天佑，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。,二、挖
5、掘课文空白，适时进行读写训练。我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如我执教的卡罗纳一课时，我主要是从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生充分地研读文本来感受卡罗纳失去母亲后的那份伤和那份痛，感受作者通过具体地人物神态、动作、语言的描写来表现卡罗纳的伤心和周围人们的关爱，但因为是创作的需要，但在心里描写上留了白，给学生了巨大的想象创作的空间，我就利用这次留白让学生进行练笔，通过挖掘课文空白，补充课文情节的练笔训练，使学生能身临其境的感受别人的关,爱的同时，能伸出援助之手去
6、关爱身边需要关爱的人，文本的情感也得到了升华。三、延伸课文情节，转化内在语言。我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如穷人全文讲完后，教师即时提出：渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生展开想像，当堂练笔。,教材中还有一些课文内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深
7、化对课文的感情和理解。如教詹天佑时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，我们可以这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃,叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”我们的教材是编者经过筛选的中外精品文章，是阅读教学的根本凭借和写作指导的主要依据。无论是语文基础知识的积累，还是听说读写语文素养的培养，都离不开教材。在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，才能以读悟写，以读促写。,总之此次研修，让我了解到，做为一名语文教师，应该不断学习，总结教学经验，选择恰当的行之有效的教学方法、教学手段，自觉运用探究,的学习方式，设计有针对性地练习，努力提高自己语文素养。在阅读教学过程中，只要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。,
