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1、班主任心理辅导技巧,kelsey夜,区分品德问题与心理问题,kelsey夜,为什么要区分品德问题与心理问题,有一个学生因为有多动症，上课不遵守纪律，教师错误地判断该生组织纪律观念不强，破坏集体，有意为难教师，于是对他进行思想品德教育，同时还给予一定惩罚，结果反而强化了该生原来的多动行为。一个中学生有抑郁症倾向，情绪低落，郁郁寡欢，对什么都不感兴趣，感到活着没有意思，但是，这位忧郁症学生并没有明显的思维障碍，可以坚持学习，可以生活自理。班主任以为这个学生是闹情绪、对现实不满，思想有问题或者人生观有问题，于是对这位学生做了大量的思想工作，费时费力，却不见一点效果，甚至有反作用。,kelsey夜,案
2、例:小干部怎么会变成“小偷”,初一女生小徐在小学时当过班长，当她进入一所重点中学后，班干部没她的份，而她的几个小学同学，有的当了班干部，有的学习成绩超过了她，这使小徐心理上很不平衡。小徐一方面在同学中传播某某同学的坏话，有时还向老师“打小报告”；另一方面，还通过偷窃某某同学的课本、笔记本、作业本的方式，搅得人家没法安心学习。班主任多次批评教育，但都没有奏效。一个曾经优秀的孩子怎么一下子成了另一个人了呢？,kelsey夜,小徐的行为是道德问题还是心理问题？,讨论：,kelsey夜,小徐的行为是扭曲的竞争心理。像小徐这样的问题，是成长过程中的心理幼稚和不成熟所造成的，不应该属于品德问题，不应进行所
3、谓“道德评价”的。小徐的心理还滞留在“自我中心”的阶段上，习惯于别人围着她转，习惯于别人“宠”她，一旦条件变了，她没有重新看待环境，积极适应环境，反而用“攻击”别人的机制保护自己，没有走向成熟。因此小徐的行为属于心理问题，应进行心理辅导。,kelsey夜,区分标准参考,1.品德不良行为求取实际利益，有明确的行为动机。品德不良行为有明显的利益动机，这类行为不仅违背公共行为标准，而且同时达到了利己的目的。心理问题所引发的行为固然也违背公共行为标准，但行为者并没有明显的利益动机。,kelsey夜,区分标准参考,2.很多出于心理问题的不良行为具有强迫性。几个同学聚会，玩得高兴了，到了半夜也不睡觉，在宿
4、舍里大呼小叫，吵得满楼道其他宿舍的学生都无法入睡，这是品德不良的行为。有的人每天夜里不出来在楼道走几圈，就无法回到床上入睡，这种古怪行为很难自控，是由“偏执、强迫”特征的心理健康问题导致的，这属于心理问题。,kelsey夜,区分标准参考,3.心理健康问题与生理联系密切 许多存在心理问题的学生，会出现多多少少的身体不适，如失眠、嗜睡，查无原因的头晕、呕吐、腹痛、胸闷、食欲不振等。品德问题则不涉及生理因素。品德以国家、社会、文化为本位，我们是根据一个社会的共享规范来判定品德不良行为的。,kelsey夜,实际运用,一个学习全班第一的男生，因为担心另一个学习好的学生在即将到来的考试中会超过他，就在复习
5、阶段分几次把那个学生的各科教科书偷走，私藏或扔掉。班主任经调查后，在他又一次偷书的当天找到他询问，他仍能理直气壮地说不是他，并面不改色地请教师检查书包。班主任一翻书包，当场抓获。,kelsey夜,实际运用,一个住校中学的班干部学生，学习、工作各方面表现出色，但好偷吃同学饭盒里的饭，偷来的饭菜放进嘴里又吐掉，或者随手就扔掉了。在被别的同学抓到后跪在地上求饶，但事过之后还是去偷。这位同学的其行为几乎不受自己控制，同时，他自己说，他不去偷就觉得不舒服。,kelsey夜,思想教育和心理辅导的区别,思想教育的目的是说服对方服从、遵循社会规范、道德标准及集体意志，教育者对被教育者抱有批评态度，通常使用惩罚
6、的方式进行教育。心理辅导则是运用专门的理论和技巧寻找心理问题的症结，予以诊断治疗，辅导老师持客观、中立的态度，以鼓励、支持的方式为主进行辅导。,kelsey夜,典型的品德问题与典型的心理健康问题,kelsey夜,中小学生典型的品德问题,有意破坏班级纪律，借打闹故意伤害同学，损人利己，倚强凌弱。如将自己的鼻涕涂于前桌同学的头发上，当监考教师发现他看周围同学的答案后，用很难听的话谩骂教师等。对学校教育而言，面临着一个最重要的品德问题是作弊，这几乎肯定是品德问题而不是心理问题。,kelsey夜,中小学生典型的心理问题,在人际交往上处处防备别人，易被激惹，时时处于攻击状态，别的同学笑，就觉得是在笑自己，于是就冲那个同学吵；在性格上有些不良倾向，或自卑、或冷漠，苛求完美；在认知上看问题偏激，情绪不稳定，教师批评几句就想跳楼，当不上班干部就想自杀；在学习上容易焦虑，一到考试，脑子里就出现杂七杂八的怪念头，像“我的笔不好用，怎么写的字这么难看?”“这个题目是否出错了，怎么读了三遍还不懂”等。,kelsey夜,感谢聆听！,kelsey夜,
