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1、 教学基本信息课名制作笔筒是否属于地方课程或校本课程否学科劳动技术学段小学年级四授课日期2016年6月教材书名：劳动技术 出版社：北京出版社 出版日期： 2015 年 1月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者刘蕊昌平区流村中心小学15811246077实施者刘蕊昌平区流村中心小学15811246077指导者张洪春昌平区教师进修学校13693074151其他参与者指导思想与理论依据中小学劳动技术教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中注重学生设计能力、创新意识和技术实践能力的培养。我们现在培养的学生，将来无论是技术活动的直
2、接参与者，还是技术产品的消费者，都要具备必要的技术素养。学生的设计能力不是天生的，是需要培养教育的，尤其需要在劳动技术学科中得到培养。因此，我们要重视学生设计意识与能力的培养，使设计学习成为劳动技术教育中的重要内容。小学生的设计学习是一种设计的初步与启蒙教学。因此，在本课教学中，我根据学生年龄、心理特征，认知能力等情况，引导学生以废弃的纸盒为材料进行设计制作，让学生在一点一滴的设计方法学习中，形成初步的设计意识与能力。教学背景分析教学内容：制作笔筒是根据北京市义务教育课程改革实验教材四年级下册装笔器具一课进行设计的。装笔器具的种类繁多，有笔筒、笔架、笔袋、铅笔盒等，此学习内容利于学生设计意识的
3、培养，学生可以从装笔器具的种类、功能、材料选择、加工方法等很多方面进行设计，由于考虑到设计学习要符合学生实际，便于学生操作，便于教师指导，所以，我重点引导学生选择各种纸盒为材料，只针对笔筒进行设计。教学中注重对学生进行技术思想和方法的学习指导，重视学生分析问题、解决问题能力的提高。学生情况： 本课的授课对象是四年级学生，本年级学生有一定的纸工制作经验，也已经具备了一定的观察、分析、解决问题的能力，但设计是一项综合的创造性劳动，不仅要有丰富经验，还要掌握各种标准和具有相当技术本领。小学生的年龄小、经验少，他们的设计学习还处于启蒙阶段。所以，在本课学习中，学生的作品只要体现一点一滴设计内容，就是可
4、贵的，我在设计教学过程时，注重对学生进行技术思想和方法的学习指导，发展学生的技术思维能力。教学方式：1.启发引导教学中重视对学生进行启发引导，调动学生自主学习的积极性。 2.自主尝试学生通过一次次的尝试，总结制作要领，获得探究能力的提高。3. 探讨交流在师生的探讨交流中发现制作中的技巧。教学手段： 教师运用多媒体设备，教学课件，展示制作成品，学生运用各种纸盒、彩纸、剪刀、壁纸刀、双面胶、胶棒、订书器、铅笔、橡皮、尺子等。技术准备：学生掌握剪刀、壁纸刀的使用方法及纸工制作基本技能。老师熟练运用多媒体设备。 教学目标(内容框架)1.知识与技能：了解笔筒的发展历史，能利用各种纸盒设计制作自己喜欢的笔
5、筒。2.过程与方法：经历设计构思、技术探究、制作加工的过程，获得分析问题、解决问题的能力、形成初步的设计意识，发展实践能力。3.情感与态度：感受创造的乐趣，养成做事严谨、认真的好习惯，树立团结友爱、互帮互助、共同进步的观念。教学重点：利用各种纸盒设计制作自己喜欢的笔筒。教学难点：根据纸盒形状制作出实用的笔筒。教学过程(文字描述) 观察欣赏（古代笔筒和现代笔筒的照片）、运用对比的方法总结出笔筒的实用及美观性。通过小组讨论、体验探究、教师演示等多种教学方法，引导学生探究笔筒的造型特点，以及利用剪、粘、折等纸工制作基本技能，在不同形状的纸盒和彩纸素材组合的过程中，体会制作笔筒的乐趣。教学过程(表格描
6、述)教学阶段教师活动学生活动设置意图时间安排创设情境一.激发兴趣 导入新课1.游戏导入：在上课前，我们先来做一个小游戏。老师这有两张图片，你们猜猜看，这两个物品它们是什么？有什么作用？（出示图片）2. 它们就是笔船和笔床，是笔筒的前身，虽然笔船和笔床造型别致，但使用起来不太方便。到了明朝末期，文人的案头开始设置笔筒，因笔筒放笔方便，所以很快就风靡天下，一直延用至今。（展示各个时期笔筒的图片)3. 笔筒发展到今天发生了哪些变化？请同结合学们桌上的笔筒和还有这些照片说一说。（各式各样的笔筒）根据学生回答总结：实用 美观4. 教师出示自制笔筒 其实我们利用废弃的包装纸盒，也能制作出非常实用而且美观的
7、笔筒来，你们看，这是老师利用废纸盒制作出来的笔筒，你们喜欢吗？你们想亲手制作吗？板书：制作笔筒思考回答。欣赏图片了解笔筒的历史回答问题：材料、造型、功能都有变化游戏导入，激发学生兴趣使学生了解笔筒的发展历史，增进他们的文化理解。通过古今笔筒的对比，感受它的进步与发展，体会需求促进发展。3分钟探讨方法设计构思（一）发现问题 了解特点1.课前，老师已经在每个小组的桌上放了一个简易的笔筒，现在就请同学们观察自己小组的笔筒，可以把铅笔橡皮等文具都放进去试一试，讨论一下，它们还存在哪些缺点和不足？3.小组汇报根据学生回答归纳出存在的问题：（用课件展示）(1)放笔不稳固，容易倒(2)放小件文具不易取出(3
8、)空间小，放置物品单一(4)放多件文具显得杂乱(5)不美观（二）解决问题 获得设计思路1.小组讨论：针对这些问题你有什么好办法，怎样解决？根据学生回答总结板书：（1）加底座（2）组合（3）分隔（4）装饰（三）设计构思 探讨实施策略1.通过以上分析，相信同学都知道怎样设计，才能制作出实用而且美观的笔筒了，老师这儿还有一些其它同学制作的笔筒的照片，请同学们边欣赏边思考，你们小带来的纸盒适合怎样加工？你们小组想制作一个什么样的笔筒？（运用课件展示各种笔筒）2.欣赏完这些图片，相信同学们都已经受到了一些启发，想要迫不及待地制作一个笔筒了吧！现在请同学们根据提示快速讨论，你们小组的制作方案。温馨提示：
9、你们小组准备做一个什么样的笔筒？想一想、摆一摆。3.组织学生交流介绍 哪个小组介绍一下你们的制作方案？你们的制作有哪些难题或困惑？ 4.大家一起帮助有困惑的组想办法，解决问题。观察、试验、分析、提出各种问题：容易倒、东西不好取、杂乱、不美观思考回答问题：对于易倒可以加底座或进行组合；对于小件文具不易取出和杂乱可以分隔或组合；对于不美观可以进行装饰。欣赏图片，获取设计思路。各组按照提示进行设计构思。介绍本组的设计方案，提出设计中的困惑，针对问题想对策。让学生通过观察、试验，发现笔筒存在的不足，提高学生发现问题的能力。通过交流讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力，并获得设计思路，解决本课教学难点
10、。 通过欣赏使学生拓展设计思路。激发他们大胆想象，敢于创造，进一步提高解决实际问题的能力。让学生经历设计活动，激发他们大胆想象，敢于创造，进一步提高解决实际问题的能力。通过交流活动，解决技术难题，突破本课教学难点12分钟实践操作在制作前，老师给大家三点提要求：1.小组做出合理分工，制作一个实用、美观的笔筒，制作要认真细致。2.正确使用工具，操作时注意安全。3.根据小组纸盒的形状，采用合理的方法进行制作。4.完成后，小组内检验是否达到设计目的。下面就让我们动手制作吧！按要求进行制作通过设计制作，使学生获得设计意识和动手能力的提高，体验创造的乐趣。19分钟分享交流效果评价学生互评：小组代表展示优秀
11、作品，学生互评，你最喜欢哪个作品？为什么？教师点评：从学生的情感、态度、作品质量几方面进行总结。介绍本组的作品，抒发内心感受。自我评价、同学互评等。使学生体验成功的快乐，提高欣赏评价能力，抒发内心感受。给予学生肯定和鼓励。培养学生创新意识。5分钟归纳总结拓展提高今天，我们学习了利用生活中的废弃包装纸盒来制作笔筒，那请同学们想一想，我们还可以利用哪些可废弃物品继续制作呢？欣赏其他材料制作的笔筒，鼓励学生进一步创作。根据生活经验思考、回答。欣赏。拓展学生思路，培养环保意识。1分钟学习效果评价设计评价方式： 本课采用学生自评、互评和教师评价结合。在导入环节，教师针对学生回答问题的积极性，精神状态，表
12、述能力等进行激励性口头评价。在探讨制作方法环节，把评价权还给学生，让全体学生共同评价，教师注重点拨引导。在学生动手操作环节，教师面对学生个体，以赞许的眼神或激励的语言去评价学生。在效果评价环节，学生对自己的作品进行介绍，教师和同学给与赞许或建议。在随堂作业、学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以综合评价。不给予学生否定性评价。评价量规：1.能够积极参与课堂，主动积极地回答问题。2.积极组织并主动参与小组活动，善于与人合作并听取别人的意见。3.能对笔筒整体进行设计，并体现实用性及美观性。4.认真迅速地完成作品，制作过程中的耐心细致程度。5.能否大胆地评价自己及他人的作品。本教学设计与以
13、往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.了解笔筒发展历史，感受需求促进发展。本节课，通过让学生欣赏不同历史时期笔筒的图片，让学生感受笔筒的发展变化，感受技术给人类生活带来的方便，增进学生的文化理解， 并使学生感受到笔筒根据人们的需求不断发展变化。2.根据实际合理设计，体现设计的实用性。本节课，让学生结合现有资源，根据自己的实际需要，合理设计制作笔筒。教学中，让学生通过用各种纸盒直接装笔具，感受到它的不方便和不实用，通过对出现问题的探讨，启发学生打开设计思路，引导学生根据实际情况，合理进行设计制作，体现设计的实用性。3.利用多媒体，提高教学时效性。在本课教学中，多媒体课件发挥了极其重要的作用。图片欣赏、视频导入等，都激发了学生创作思路。多媒体和网络环境的支撑，为教师教和学生学，搭建了广阔的平台，这不但可以激发学生的兴趣，而且还可以分散教学难点。4.制作与设计相结合，综合创造性劳动。四年级学生已经掌握一定的纸工制作经验，也已经具备了一定的观察、分析、解决问题的能力，但设计正处于初步与启蒙阶段。因此，设计教学过程时，注重对学生进行技术思想和方法的学习指导，发展学生的技术思维能力，更增加了学生的制作兴趣，减少了以为纸质作品的单调。7
