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1、北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学设计 学校： 海淀区八里庄小学 年级： 三年级 学科： 品德与社会 姓名： 李 秀 娟 课题： 我是谁 教学设计个人信息姓名学校年龄教龄职称骨干级别设计者李秀娟北京市海淀区八里庄小学3512小教高级区学科 教学基本信息课题我是谁研究专题寓教于活,在心灵中留下有意义的印痕学科品德与社会学段中年级年级三年级 1.指导思想与理论依据 品德与社会课程标准指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童的现实生活是一种宝贵的课程资源。课标中还提出，教育的形式必须贴近儿童的生活，
2、反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在本课的教学中，我遵循儿童道德认识形成的规律，以儿童社会生活为源泉，将课程与学生们喜欢接受的多样活动相结合，拓展了品德教学的时空，提升了活动内在价值，更从本质上充实学生的精神生活。2.教学背景分析一、教材分析我是谁是人教版品德与社会三年级上册第四单元我的角色与责任中的第一课，本课旨在使学生体验在不同场合下的角色变换，观察、思考不同角色应有的不同社会表现和责任，为后面了解自己应对家庭、集体、社会承担不同的责任做铺垫。本单元由三个主题构成：主题一，我是谁；主题二，我的责任；主题三，我能做
3、好。本单元总的主题思想是：1体验不同场合下的角色变化，观察思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任；2增强责任意识，知道自己对自己、对家庭、对集体、对社会应承担的责任；3体验承担某项任务，感受认真履行职责并完成任务后的愉悦；4知道积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任，愿意承担和认真完成集体的任务。本单元各课的主题思想是：主题一，我是谁。让学生体验自己在现实生活中的不同角色，认识不同的角色对人所提出的不同要求和所应承担的不同责任，愿意在现实生活中当好自己的角色。主题二，这些事情该谁做。让学生初步形成责任意识，作为家庭、学校、社会的一员应该承担相
4、应的责任，自己能做的事情应该自己做，热心参加家务劳动和学校活动。主题三，我能做好。让学生知道对自己承担的事要认真负责地完成，在家庭生活和学校生活中要承担自己的责任和义务。纵向梳理：品德与社会三年级上册教科书是课程教科书的起始册，它前承“品德与生活”课程的学习内容，并开启“品德与社会”课程全部的学习内容。现将本课程小学阶段对学生责任意识教育的内容梳理如下： 六上 社会文明大家谈【不同角色都需要承担的共同责任（文明礼仪教育）】 五上 我是参与者【不同角色都需要承担的共同责任（民主教育）】 五上 诚信是金【不同角色都需要承担的共同责任（诚信教育）】 四上 伸出爱的手【细化角色责任（如何关爱残疾人，帮
5、助需要帮助的人，承担起好公民角色的责任）】 四上 让爷爷奶奶高兴【细化角色责任（如何承担好好孩子角色的责任）】 三下 说声“谢谢”【细化角色责任（如何尊重劳动人民的成果，承担起好公民角色的责任）】 三下 读懂爸爸妈妈的心【细化角色责任（如何承担好好孩子角色的责任）】 三上 我是谁【（体验认同不同角色的同时认同不同角色的要求及责任，愿意当好不同角色】二、学情分析 当前学生多为独生子女，长辈过分宠爱，角色意识相对比较淡薄，他们不知道自己在家庭、学校、社会中的承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。本单元
6、侧重于帮助学生增强角色意识和责任意识。利用思维导图了解学情：我是谁思维导图具有思维可视化的作用，课前通过思维导图的形式了解学生角色意识的元认知，三年级4班共有学生30人，发放调研问卷30份，回收30份。其中有效问卷30份，达到了100%。通过调查，我发现，我校三4班的学生，大多数学生能认识到自己儿子（女儿）、学生的身份，但只有2名学生对于公民角色有初步认识。通过对部分学生进行访谈，发现多数学生对于不同角色承担的不同责任认识不够全面和深入。学生角色认识是零散的、碎片化的，需要教师帮助梳理和提升。三年级的孩子还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们已经有了一定的生活经验，他们喜
7、欢活动式地方法进行学习。二、 教学策略及方式我是谁一课，所采用的教学方式为：创设情境、体验活动、思维导图等方式促使学生进行角色体验，从而增强学生的角色意识。采用“小脑瓜转转转”“超级大变身”的方式进行学习，引导学生认识到在“面对不同人时角色不同”。采用“角色大发现”“我也变变变”的活动方式进行学习，引导学生明白在“不同场合时角色不同”。在“该怎样做”这个话题的教学中，采用“时空大转盘”“演一演”“议一议”“画一画”“填一填”“判一判”等形式学习汇报，引导学生在情境中体验在社会生活中人们对各个角色的要求。最后作业走进社会做了小调查，明确不同角色有不同的责任，为下一节课的学习作好铺垫。三、 课前准
8、备 利用思维导图进行前期调研、ppt、生活录像 3.教学目标(含重、难点)一、教学目标：情感态度价值观:1. 树立责任意识和角色意识，愿意在现实生活中做了好每一个角色。能力与方法:1. 通过时空大转盘的活动方式，提高合作能力,小组讨论了解社会中的我应该怎么做好自己的角色。2. 在班级汇报过程中，提高表达能力,进一步明白为什么要做好自己的角色。知识:1.通过多种活动，观察老师、同学的生活，调动自我生活，通过观察、思考知道面对不同的人，在不同的场所，所当了的角色是不同的。二、教学重点1. 知道面对不同的人，在不同的场所，所当了的角色是不同的。3. 全班汇报，进一步明白为什么要做好自己的角色。三、教
9、学难点1. 活动中树立角色意识和责任意识，明白如何做好自己的角色，愿意在现实生活中做了好每一个角色。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 活动一小脑瓜转转转激发兴趣，导入新课教师资源 激趣导入，初识角色实现目标：明白面对不同的人时角色不同。 活动二超级大变身实现目标：知道面对不同的场所角色不同 学生资源 我是谁活动一角色大发现 调动生活元认知，体会多种角色 生活发现，深入角色活动二我也变变变 生活资源小演员演一演小法官判一判树立公民意识，明白怎么做好小公民，为什么要做好公民角色。活动三时空大转盘小画笔画一画 活动一社会小调查活动拓展，调查角色小记者来访谈小表格填一填教学过程：一、激趣导
10、入，初识角色活动一：小脑瓜转转转1.脑筋急转弯，引出本课题师：同学们，今天李老师第一次给大家上课，我想看看谁是咱们班最聪明的学生，我呀想先考考大家，请听题：两个妈妈加上两个孩子，为什么只有三个人？生回答2.教师引导，引出课题教师出示ppt（自己、自己的孩子和自己的妈妈）引出课题。【设计意图:将脑筋急转弯生活化，激起学生神秘感，激发学生的兴趣，初步感知面对不同的人时我们有不同的角色】活动二：超级大变身出示孙悟空的图片师：同学们，你们看，这是谁？孙悟空的最大的本领是什么？李老师也会72变你们信吗？看我来变。出示照片（面对丈夫、同事、学生、朋友、医生等不同的人时，都是谁？）师：通过这件事，你有什么发
11、现呢？ 学生发现：当我们面对不同的人时，我们的角色不同。（板书）【设计意图:创设适合儿童的童话情境，充分利用教师身份变化的资源，激发学生参与活动的积极性，进一步明白当我们面对不同的人时，我们的角色不同。】二、生活发现，深入角色活动一：角色大发现师：同学们，你们知道吗？不仅李老师会变，咱们学校还有一个人也会变，他变得和我可不一样，一会儿老师给大家放一段录像，我们就来看看他是怎么变的？他都到了哪些地方？当了哪些角色？看谁是火眼金睛，发现得又多又全。生汇报师板书师：看一看黑板，你又发现了什么呢？小结：当我们处于不同的场合中，我们的角色也会不同。【设计意图:叶圣陶先生说的“入境始于亲。”用录像呈现了孩
12、子一天生活中的角色，将学生的视角拉入到身边的同伴，通过相似的生活经历，同龄人角色的转换引起共识，激发学生思维发展。】活动二：我也变变变1.思维导图梳理汇报师：同学们，刚才李老师变了，刘翰林同学也变了，你们也来变一变吧，课前请同学们自己绘制了思维导图，说一说自己都在什么地方，当了什么角色？指名汇报。根据学生回答随机补充板书，适时追问怎么做的这个角色小结：是的，在我们的生活当中有着许许多多的角色，你们说也说不完，我写也写不完，就是这一个个不同的角色，组成了我们丰富多彩的生活。 【设计意图：把学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的生活实际，进一步深入理解在不同的场所角色也不相同。】活动三：时空
13、大转盘1.转盘分任务师：同学们，刚才我们知道了面对不同的人，在不同的场所中，我们的角色不同。我们都进行了七十二变，孙悟空还有一个厉害的本领，就是一个跟头十万八千里，我们也有这个本事，我们有个时空大转盘，时空大转盘可以把我们每个组带到不同的地方，在规定时间内完成任务方可返回，下面我们就乘着时空大转盘带到不同的地方。2.小组合作学习3.小组汇报剧场：小演员，演一演公园：小表格，填一填超市：小记者，来访谈图书馆：小漫画，画一画公共汽车：小法官，判一判师：通过刚才的学习，你们都懂得了什么呢？【设计意图：本环节注意改变传统的学习方式，引导学生通过表演、体验、判断、思考、辩论、合作交流等多种形式进行学习，
14、让学生在活动中学习体验。使学生在一个开放的环境里学习，在学习中积累知识或经验，激发学生的创造热情和创造能力。】 三、活动拓展，调查角色活动一：社会小调查 师：刚才的交流，同学们说得都非常好，在不同的场合担当着不同的角色，不同角色有着不同的责任， 如我做好好妈妈、好妻子、好女儿，在学校做个好老师，在社会上做个好公民，你们也要做好孩子、好学生、好公民，如果我们都当好了自己的角色，会怎样呢？师：我们只有每个人都当好了自己的角色，才是构建好和谐的家庭、构建和谐的校园、乃至将来我们构建好和谐的社会的基础。我们的社会上是不是每个人都做好了自己的角色了吗？我们课下进行社会小调查。【设计意图:苏联教育家马卡连
15、柯曾说：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生稳定情感和良好习惯的养成不可能是一蹴而就的事，只有在反复实践的体验中才能形成。通过社会调查活动，可以使学生在主动积极地参与生活的实践中，知识得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值观得到培养。】板书设计儿子姐姐在家里小老师面对不同的人角色不同学生不同的场合角色不同在学校我是谁演员 游客在社会顾客行人5.学习效果评价设计我是谁一、导图中评价二、发展中评价：项目我做好了还需努力伙伴评价老师评价家长评价孩子的角色学生的角色公民的角色6.教学设计特色说明一、寓教育于活动中品德与社会课程标准指出：儿童期是品德
16、与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。本课程的主要目的不是传授与实际生活和儿童的生活经验相脱离的所谓系统的文化知识，而是要在生活与活动中帮助儿童激发道德意识，解决他们在日常生活中遭遇到的重要问题，深化他们的道德情境体验，使他们养成良好的道德行为。本节课通过设计6个活动，活动的过程就是引发学生心灵冲动和意义构建的过程。二、导图促思维发展心理学研究表明，人脑接收外界信息，90%来源于眼睛。板书和笔记正是教师为促进学生接受教学信息而精心设计的视觉代码
17、，在教学中起着重要的作用。一般来说，学生在课堂上所获取的知识是零散的、无序的、表象的，需要学生整理加工，在头脑中进行“内化”，从而形成多要素、多层次、多系列和网状的纵横联系的动态知识结构。在本课教学设计中，考虑到三年级学生形象思维的特点需要将思维可视化，运用思维导图归纳，师生共同总结评价，我把思维导图放置在学生归纳总结的环节，有利于学生实现高效学习。三、发展评价促内化教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。本节课采用多角度、多方式、多评价主体对学生进行发展性评价，在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价过程是学生自我辨认、自我澄清、自我教育的过程。本节课，我通过评价单把评价的过程成为明晰道德观点、提高道德认识的过程，成为自我教育，促进品德内化的过程。
