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1、2016年北京市中小学优秀教学设计评选 教学基本信息课题31 恐龙的灭绝是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段： 低段年级二年级相关领域 语文 科学教材书名： 义务教育课程标准实验教科书 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2001年 5 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者吴云燕延庆区第一小学69103216实施者吴云燕 延庆区第一小学69103216指导者于东昱延庆区教育科学研究中心69101521课件制作者吴云燕延庆区第一小学69103216其他参与者指导思想与理论依据语文课程标准提出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。学生在教师的引领下，与文本充分对话，才能
2、感受阅读的快乐，成为课堂的主人。本课设计力求引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读中，自由、充分的与文本对话，读出自己的理解，有自己的感悟。教学设计中，利用多种手段、抓重点词语、引导学生想象，促进学生理解，引导学生读懂恐龙灭绝的几种说法，产生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望，仿照课文2、3自然段的写法,说说自己对恐龙灭绝原因的想法,切实提高学生的语言实践能力,使学生“得意 得言 得法 ” 。教学背景分析教学内容：恐龙的灭绝是人教版教材小学语文二年级下册第八单元的课文，本单元的课文都是围绕走进科技世界为专题编排的。本课是一篇科学知识小品文，以科学家关于“灭绝”的说法为线索，列举了
3、有关恐龙灭绝的五种说法。课文浅显易懂，第二、三自然段思路相同，教学时采取教扶放的思路，引导学生读懂这两种说法，学习写话方法，培养学生自主学习能力。第三段列举了三种猜测，让学生运用前两段的写法大胆的推测，培养学生表达能力，引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。学生对恐龙有极高的兴趣，也对神秘的恐龙世界充满了好奇，课下搜集了一些恐龙灭绝原因。但是生生之间有差异，有的学生了解的多，有些只是简单地了解，因此，教师在课上引导学生把搜集的资料和同学们分享，实现生生交流。学生情况：我们班学生在学习过程中已经有了一定的阅读能力，能抓住文章的重点词语来品析，读出自己的感悟。但是这篇文章在介绍恐龙灭绝说法时逻辑非常清
4、楚，教师要引导学生读明白事物之间的关系。在用自己的话推测恐龙灭绝的原因是一个难点，学生可能不能逻辑清晰的表述，教师应抓住孩子的好奇心，引导读中感知写法、结合搜集的资料发挥想象，鼓励学生大胆想象恐龙灭绝的种种说法，并且表达出来。 教学方式：以读为本，读悟结合；图文结合、发挥想象，想象恐龙灭绝的种种说法。教学手段：利用ppt课件演示，帮助巩固识字、理解词句、朗读感悟，组织教学。技术准备：ppt课件。 教学目标(内容框架)1.复习巩固“枯萎 恐龙”等词语，正确规范书写“人类 传染 严寒”等词语。2.读懂恐龙灭绝的几种说法，产生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。3.仿照课文2、3自然段的
5、写法,说说自己对恐龙灭绝原因的想法,发展思维能力、想象能力、表达能力，培养学生的质疑精神。4.正确流利有感情的朗读课文。问题框架(可选项)1.边读边想课文讲了几种说法？是怎样说的？2. 你觉得哪种说法比较可信？3.任选一种，发挥你的想象，像课文这样把这种说法说明白。教学流程示意(可选项)一、激趣导入，解读课题三、感知课文，梳理说法二、巩固字词，指导书写四、以读促悟，入文揭谜五、阅读拓展，深入研究1.品词想象读懂“寒冷说”3.发挥想象，说话练习2.学法迁移读懂“撞击说”教学过程(文字描述)一、激趣导入 解读课题1.直接导入，书写课题。2.品读课题，理解灭绝。二、复现词语 指导书写1.读词语出示词
6、语： 哺乳 孵出 庞大 书籍 枯萎 或者 耐不住 严寒 人类 死亡 传染2.听写词语：人类 死亡 耐不住 3.看拼音写词语：严寒 传染 4.指导书写学生评价中强化书写重点：寒 两个点并列写在竖中线；类 一字不能有两笔捺；染 上下结构上半部分写在上半格 上面是九 传 第5笔竖折折收笔写在竖中线 最后一笔点要写大【设计意图：运用读、听写的方法复习巩固词语，指导书写时再次强化书写重点，落实低年级“写好字”这一重点。】三、感知课文 梳理说法恐龙家族在地球上生活了大约两亿年，这么庞大的恐龙家族为什么会消失了呢？自由读课文，边读边想课文讲了恐龙灭绝的几种说法？是怎样说的？学生回答教师板书 ： 寒冷说、撞击
7、说、偷蛋说、传染病、降温说、【设计意图：整体感知课文内容，梳理课文介绍的5种恐龙灭绝的说法。】四、以读促悟 入文揭谜1.你觉得哪种说法比较可信？读读这种说法。学生选择自己认为可信的说法，读读相应段落。2.学生汇报（一）品词想象读懂“寒冷说”1.读出寒冷说，用自己的话讲一讲。教师相机圈出寒冷，没有皮毛，不冬眠，耐不住严寒，消失2.说一说：用上“因为所以”来说一说，为什么天气寒冷恐龙就消失了呢？ 指生学生讲一讲-同桌讲一讲3.小结：寒冷是科学家提出的说法，没有皮毛、不冬眠、耐不住严寒是恐龙灭绝的原因，最后他们就消失了，这是结果，课文就是这样把“寒冷说”说清楚的。4指导朗读，品读词语在学生朗读后相机
8、指导： 天气一下子变冷了，恐龙还来不及适应呢。谁能读出天气变化的非常快。出示句子：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。( 自由读指生读)恐龙就在这样的寒冷天气下生活，将你的感受用朗读表达出来。出示句子：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。恐龙是一下子就消失了吗？是“慢慢”地消失了，再读得慢一点。5.你们觉得这个说法可信吗，说说你们的理由。预设：学生1：不可信。因为熊猫也是那个时期的动物，为什么它们就存活下来了呢。 学生2：不可信。恐龙有适应环境的能力，不可能都冻死了呀。 6.小结：看来寒冷说有一定
9、的道理可又不完全可信，我们研究科学就得有这样的质疑精神。【设计意图：语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，在朗读中学生抓住了“十分寒冷”、“耐不住”慢慢地”等词语，读明白了恐龙灭绝的说法得意；品味到句子之间的逻辑联系的巧妙得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法、写作方法得法。并且在读文理解中培养学生质疑能力。】（二） 学法迁移读懂“撞击说”1.读“撞击说”，先说出这种说法，再说原因，最后说结果，把“撞击说”为大家讲清楚。2.学生讲一讲，教师圈出“撞击地球，原因，结果”。师引导学生理
10、清事物之间关系：因为行星撞地球尘埃把太阳遮住了，所以地球就变黑暗了。 因为没有阳光，所以植物枯萎死亡。（为什么没阳光，植物就死亡了呢？）因为没有植物了，所以食草恐龙和其他动物都死了。 因为动物减少了，所以食肉恐龙也就灭绝了。3.把他们连起来说一说，为什么行星撞地球恐龙就消失了呢？（同桌互相说一说指生讲一讲）4.指导读（学生练习读-指生读）5.质疑：觉得不可信的同学说说你们的理由。预设：学生1：不可信。鳄鱼也是那个时期的动物，它们怎么没有灭绝呢。 学生2：不可信。真要是撞击地球就爆炸了，应该什么都没有了，可是还有动物植物幸存下来了，恐龙怎么就都灭绝了呢？【设计意图：学习“寒冷说”的方法，学法迁移
11、指导学生读懂撞击说，让学生得法，启发他们积极开动脑筋，从而进一步巩固学习课文的方法，达到培养学生自主学习能力的目的。】 (三)发挥想象，说话练习1. 读一读第4 自然段（偷蛋说、降温说、传染病说）2.从这三种说法里，任选一种，发挥你的想象，像课文这样把这种说法说明白。出示：一种说法是_（1）学生自己说说自己的猜测（2）引导学生把自己的猜想说清楚：偷蛋说：为什么蛋没了恐龙就灭绝了呢？ 降温说：什么是雄性恐龙呢？谁能说说为什么只有雄恐龙恐龙就灭绝了呢？出示资料: 恐龙的繁殖与它的远亲乌龟有相同之处，外界温度超过28.5度孵出来的差不多都是雌性小恐龙，如低于这个温度差不多孵出来的都是雄性小恐龙。传染
12、病说：想象我们得传染病会怎么样呢？没有草药，不能像我们像我们人类一样来吃药治疗；同桌互相说一说你的说法，把你的说法说的更加可信。3.除了这些说法，结合你们搜集的资料，想一想还会有什么原因使恐龙灭绝了呢？你也试着这样说一说 。（酸雨说 中毒说）4.恐龙灭绝的说法，除了这些还有很多呢，老师用省略号来代替。（板书省略号）齐读最后一个自然段。5.小结：恐龙灭绝的原因还是一个谜，在科学史上还是一个空白，这个空白等着你们去填补。【设计意图：仿照第二、第三自然段的写法，说说自己对恐龙灭绝原因的想法,能够运用所学的知识，表达自己的思考，用所学的知识进行说话训练，在说话训练中加强语言文字训练。培养学生猜想、思辩
13、的探究精神。】五、阅读拓展，深入研究1.除了这些说法，科学家还提出了哪些说法，又是什么原因使恐龙灭绝了呢。你们可以去这个恐龙网找答案，也可以在这两本书里去找一找，看看你们有什么新的发现，下次课口语交际的时候我们一起交流。2.让我们在儿歌中结束这节课，红色的字是会认的字，要把它们读正确。恐龙灭绝已多年，死亡之谜大家谈。说严寒，道黑暗，其它兽类常偷蛋。孵不出妈妈后代断，或者疾病大传染。说法可信不可信，别的动物能幸免，我们从小爱钻研，长大要把空白填。六、小结恐龙灭绝的真正原因，正等着你们这些小小的科学家去发现呢！老师期待着你们的表现。下课！板书设计：31 恐龙的灭绝寒冷说撞击说 偷蛋说 谜传染病降温
14、说学习效果评价设计评价方式1.恐龙灭绝的原因有_,_,_,_还有_。2.有感情的朗读课文。3.我来说一说：恐龙灭绝的原因，一种说法是_。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本节课的教学特色是：1.写好字，读好文，落实低年级重点。用课文教语文，要指导学生写字、朗读，而且要实在，有效。本课教学设计在学生写字环节先让学生自由读，然后让学生再读一读、记一记上节课指导过的生字，采取听写的方式再次复习巩固生字，学生评价时继续加以指导，写字教学落实到位，加强了训练指导。在指导学生朗读第二自然段时，引导学生抓住重点词语“突然”、“渐渐地”、“严寒”体会用词的准确性，引导学生读出“突然
15、”就是 一下子、变化得快；“渐渐地”就是慢慢地；严寒出示图片想象寒冷的天气是，引导学生在具体的情境中了解词语的意思，关注语言文字的品味，才能真正激发了学生读书兴趣，把正确、流利、有感情朗读落到了实处。2.教扶放，优化教学方式，提升教学效率。在教学“寒冷说”时引导学生归纳学法，把这种方法迁移到后面的第二种说法里面，进一步巩固学习课文的方法和步骤，达到培养学生自学课文的能力的目的。最后的“放”，就是让学生自己学习课文。在教学第四自然段时，让学生运用之前学习的方法，自主学习，学习前两种恐龙灭绝的写法展开想象说出自己的想法。教学设计中扶放结合、扎实有效，提升了教学效率。在教学时应该让孩子充分的说、不同形式的说，为后面的“放”做好铺垫。3.读、思、说结合，提升学生的语文素养。读写结合，使学生学完课文后有所收获，在设计这个环节时，我让学生结合搜集的资料，仿照课文的写法，先说说法、再说原因、最后说结果，用上“因为_所以_，”，发挥想象，同桌说一说恐龙灭绝原因的想法,发展思维能力、想象能力及表达能力。同时在学生读文理解的过程中，引导他们对几种恐龙灭绝的说法大胆质疑，说出自己的思考和观点，培养学生的思辩能力和质疑精神。整节课下来，是学生的“听、说、读、写、思”得到有效发展。 7
